摘 要：隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求變化，各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化。過去高中英語閱讀教學(xué)要求提高學(xué)生的書面表達(dá)能力以及閱讀理解能力。如今在“雙減” 政策的要求下，高中英語教師要對閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)加入教學(xué)目標(biāo)中，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文首先闡述了英語閱讀的重要性，然后分析了當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題，最后提出優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略，旨在提高閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)要求下的教學(xué)目標(biāo)，為國家儲備人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

作者簡介：吳敬霞，義烏市第六中學(xué)。

核心素養(yǎng)包含思維、文化、能力等各方面，為了滿足社會各行業(yè)的發(fā)展，國家要求通過學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。高中英語閱讀內(nèi)容廣泛，可以鍛煉學(xué)生多方面能力和素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，受以往教育觀念和考試形式的影響，一些高中英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，習(xí)慣將閱讀內(nèi)容進(jìn)行拆分，注重知識的復(fù)習(xí)和掌握，不注重思維和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以充分發(fā)揮價(jià)值，影響閱讀學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)得不到提升。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將英語視為整體，進(jìn)行整體性教學(xué)，減少對學(xué)生思維的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、英語閱讀的重要性

（一）擴(kuò)大閱讀知識面，增進(jìn)中西方文化交流

高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、文化、體育等多個(gè)方面，內(nèi)容難度和復(fù)雜度增加。學(xué)校教育將英語學(xué)習(xí)分成詞匯、語法等內(nèi)容，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果的考查。在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生要意識到學(xué)習(xí)英語的最終目的。國家希望學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，擁有較高的英語能力，可以運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流，促進(jìn)我國對外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中西方文化的溝通和交流。英語具有整體性，被學(xué)校教育分成多個(gè)模塊是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但受高考壓力的影響，在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生容易忽視英語的整體性，將英語進(jìn)行拆分學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，難以聯(lián)系實(shí)際生活，導(dǎo)致英語思維和英語知識運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，了解不同文化

英語閱讀內(nèi)容廣泛，涉及的知識也比較全面，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。通過閱讀，學(xué)生可以了解不同地域的文化，獲得科技、生活等各方面的知識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。只有了解了各地區(qū)的文化，才能在溝通時(shí)避免誤會，選擇彼此感興趣的方式和話題，提高溝通質(zhì)量。通過大量閱讀，可以提高英語語感，在一定程度上幫助學(xué)生克服語法學(xué)習(xí)困難，提高造句和寫作的準(zhǔn)確度。在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生會遇到很多學(xué)過的知識，有助于知識的強(qiáng)化理解和記憶，減輕語言學(xué)習(xí)的枯燥性。高中階段沒有時(shí)間和機(jī)會頻繁進(jìn)行英語交際練習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語聽說能力不高，無法用英語進(jìn)行口語溝通。閱讀中包含很多日常表達(dá)，通過擴(kuò)大閱讀量，可以豐富學(xué)生的日常英語知識儲備，使學(xué)生在日常交際時(shí)能夠及時(shí)在大腦中搜索到想說的內(nèi)容，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

二、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀內(nèi)容枯燥

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，部分高中教師根據(jù)教材提供的文章資料，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致英語閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，無法結(jié)合學(xué)校和假期生活對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，在閱讀時(shí)感到閱讀內(nèi)容比較枯燥。英語閱讀的目的是開闊學(xué)生的視野，將學(xué)過的知識放在真實(shí)的情境中，加深高中生對英語知識的理解。僅僅根據(jù)教材提供的內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，難以發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。教材上的閱讀材料，相比于報(bào)紙、媒體上的英語文章，內(nèi)容的實(shí)時(shí)性和語言風(fēng)格差別較大，如果教師長時(shí)間運(yùn)用教材上的內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)，難以在教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的英語環(huán)境，學(xué)生容易將英語閱讀看做一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在閱讀時(shí)，按照教師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行閱讀，體會不到閱讀的樂趣，感受不到其他文化和習(xí)俗的魅力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和英語思維。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差

如今各科推行素質(zhì)教育，但部分高中教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置存在偏差，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。以往高中英語教育注重知識的積累，在教學(xué)時(shí)，英語教師將重心放在知識的傳授，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握本階段英語知識，考試時(shí)班級學(xué)生平均分達(dá)到某個(gè)分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)目標(biāo)，忽視了英語的實(shí)用性和工具性，將其作為理論內(nèi)容來學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語思維和能力難以提高，難以將英語知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，英語閱讀教學(xué)效果一般。隨著社會對高素質(zhì)的英語綜合人才的需求增加，要求各級學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生能力作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。受以往教學(xué)理念的影響，一些英語教師在進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，仍然習(xí)慣將學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)重點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致教學(xué)行為偏離英語教學(xué)目標(biāo)，影響高中生的英語能力提升。

（三）閱讀教學(xué)模式比較單一

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，部分教師一直采用相同的教學(xué)模式，沒有根據(jù)閱讀內(nèi)容變換教學(xué)模式，影響閱讀教學(xué)效果。教師通常和學(xué)生一起分段落回顧文章內(nèi)容，然后將文章各段的重點(diǎn)詞匯和短語進(jìn)行標(biāo)記，用板書羅列知識點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容。將語法內(nèi)容抽離出來，單獨(dú)進(jìn)行講解。這種閱讀教學(xué)方式，破壞了文章的整體性，將文章看做是復(fù)習(xí)鞏固英語各部分知識的載體，沒有為學(xué)生創(chuàng)造閱讀情境，閱讀內(nèi)容被拆分得支離破碎，難以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀理解能力。這導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的閱讀活動中，遇到有難度的文章，難以抓住文章重點(diǎn)，無法準(zhǔn)確理解文章主要內(nèi)容，英語教學(xué)效果一般。此外，英語閱讀內(nèi)容豐富多樣，不同行業(yè)的文章風(fēng)格和形式存在差異，采用同種教學(xué)模式，難以適合所有風(fēng)格的文章，影響學(xué)生對文章的理解，影響閱讀課堂的效率。

三、高中英語課堂閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）選擇豐富的閱讀資料

高中英語教師要意識到教材資料的有限性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將教材和課外資料進(jìn)行結(jié)合，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)促進(jìn)了人們的溝通交流和資源共享，各行業(yè)的人們將資源上傳到網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)和他人共享，促進(jìn)了資源的流通和利用。我國人口眾多，分散分布，一些地區(qū)教育水平比較落后，為了提高這些地區(qū)的教育質(zhì)量，國家創(chuàng)造了遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)秀教師在平臺直播上課并上傳錄制的課程。隨著生活方式的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)博主逐漸興起，一些學(xué)習(xí)博主會整理高質(zhì)量的英語閱讀資源和網(wǎng)站，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上。高中英語教師要善于運(yùn)用這些資源，結(jié)合班級學(xué)生的英語實(shí)際學(xué)習(xí)情況，收集英語閱讀教學(xué)材料。在選擇閱讀教學(xué)材料時(shí)，要選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生感興趣的主題，方便在教學(xué)時(shí)創(chuàng)造生動的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師也要注意選擇邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的文章，運(yùn)用這些文章鍛煉學(xué)生提煉文章關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確找到文章線索的能力。教師也要注重文化背景的選擇，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。通過精心選擇英語閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高英語閱讀的效果。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一英語必修第三冊（2019版）Unit3“Diverse Cultures”，教師需要選擇文化相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，需要選擇情節(jié)豐富，與學(xué)生生活貼近的文章。Three Idiots講述了三個(gè)追夢青年的在校故事，情節(jié)跌宕起伏，生動有趣。教師可以截取Three Idiots中拉杜·拉斯托吉的故事作為閱讀材料，開展閱讀教學(xué)活動。

（二）注重創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境

在開展英語閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師要注重創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境，提高閱讀活動效果。教師可以通過介紹背景知識創(chuàng)造教學(xué)情境，輔助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。根據(jù)文章涉及的行業(yè)、文化，收集背景知識，創(chuàng)造故事發(fā)生的情景。在創(chuàng)造情境時(shí)，通常運(yùn)用多媒體作為輔助工具。多媒體載體豐富，可以為閱讀課堂增加音樂和視頻，提高課堂的活力。相比于文字內(nèi)容，高中生也更喜歡視頻和圖片。英語教師在收集閱讀相關(guān)的背景內(nèi)容時(shí)，要多收集視頻資料，圖片次之，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，提高學(xué)生的興趣。創(chuàng)造的情境不能忽視社會背景，要將文章放在特定的社會環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境中，體會故事情節(jié)和蘊(yùn)含的文化。如在進(jìn)行人教版高一英語必修第三冊（2019版）Unit3“Diverse Cultures”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用電影片段，介紹故事發(fā)生的時(shí)代和社會背景，使學(xué)生了解故事的主要人物。通過電影片段創(chuàng)造情境，可以提高學(xué)生對閱讀材料的興趣，活躍閱讀氛圍。電影中有很多歌舞，還有各種建筑，通過觀看電影片段，學(xué)生可以了解印度的歌舞文化和那個(gè)時(shí)代印度的建筑特征，開闊學(xué)生的視野。

（三）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式

教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，和學(xué)生增進(jìn)溝通，詳細(xì)了解其英語閱讀學(xué)習(xí)需求。以往教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只注重英語知識的復(fù)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要意識到閱讀教學(xué)的整體性，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。根據(jù)文章的體裁和內(nèi)容，設(shè)置問題，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。高中英語常見的體裁為說明、議論、記敘文。在閱讀說明文時(shí)，教師可以設(shè)置事物功能、特征相關(guān)的問題，要求學(xué)生熟練掌握功能、特征描述的方式。在閱讀議論文時(shí)，要求學(xué)生提煉出文章的論題和論點(diǎn)，思考每個(gè)論點(diǎn)的合理性，嘗試為文章增加論點(diǎn)。在閱讀記敘文時(shí)，要求學(xué)生簡要復(fù)述文章內(nèi)容，包含六要素，體會學(xué)習(xí)文章情感描寫方法和寫作風(fēng)格。學(xué)生掌握了文章的內(nèi)容后，要求學(xué)生將文章中的重點(diǎn)知識畫出，進(jìn)行復(fù)習(xí)。在開展閱讀活動時(shí)，學(xué)生可以在互動環(huán)節(jié)和周圍的同學(xué)自由探討文章相關(guān)內(nèi)容，不僅鍛煉學(xué)生的英語交際和思維能力，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以在閱讀課上融入德育內(nèi)容，深入挖掘材料中的德育因素，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，進(jìn)行道德教育，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，對文章內(nèi)容進(jìn)行升華，提高英語閱讀的教學(xué)效果。如Three Idiots為記敘文閱讀材料，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置拉杜·拉斯托吉的人物特征、概括文章的內(nèi)容、從他的故事中得到什么啟發(fā)、分析該學(xué)校教育存在的缺陷等問題，讓學(xué)生帶著問題開始閱讀。首先要求學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行閱讀，先掌握文章大意，然后進(jìn)行精讀，了解文章具體內(nèi)容。教師通過多媒體展示陌生詞匯含義，掃清學(xué)生閱讀障礙。對于人物特征、啟發(fā)等開放類問題，開展探討性學(xué)習(xí)，使學(xué)生相互影響，發(fā)散思維。對于沒有任何思路的學(xué)生，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)。最后教師根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。拉杜被院長強(qiáng)迫加害朋友時(shí)，拒絕無果，選擇跳樓，在住院時(shí)想通了命運(yùn)掌握在自己手里，不再祭拜神靈祈求轉(zhuǎn)運(yùn)。教師可以從這兩部分內(nèi)容切入，將其和學(xué)生的日常交朋友、考試前祈求行為聯(lián)系起來，對學(xué)生進(jìn)行道德教育，引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生形成正向的思想價(jià)值觀念。學(xué)生掌握文章內(nèi)容后，教師可以播放剪輯的文章相關(guān)片段，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，直觀地感受拉杜的轉(zhuǎn)變和對朋友的忠誠，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

四、結(jié)語

高中英語閱讀內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含各種文化和知識，英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用閱讀材料精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要意識到教材資料的有限性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將教材和課外資料相結(jié)合，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇貼近學(xué)生日常生活，符合學(xué)生喜好的閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀興趣。通過介紹社會背景、文化習(xí)俗等創(chuàng)造教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體活躍課堂氛圍，增加相關(guān)視頻、圖片，輔助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的需求。采用任務(wù)導(dǎo)向法開展閱讀教學(xué)，根據(jù)體裁設(shè)計(jì)閱讀問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。增加互動探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探索和解決問題的能力和英語交際能力，發(fā)散學(xué)生的思維，提高閱讀教學(xué)效果，提高高中生的英語綜合能力。

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