摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)尤其是初中的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，倡導(dǎo)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中深入了解掌握學(xué)情，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)情，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定分層教學(xué)目標(biāo)，在課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)性化指導(dǎo)等方面靈活調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生提供更多全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖耍恼戮投嘣悄芾碚撓碌某踔杏⒄Z(yǔ)差異化教學(xué)策略展開討論，并提出相應(yīng)觀點(diǎn)以供同行參考。

關(guān)鍵詞：多元智能;初中英語(yǔ);差異化教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：林之鳳，福建省詔安縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體之間的差異性是客觀存在的，要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)公平公正地對(duì)待每位學(xué)生。多元智能理論指出要綜合評(píng)估不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，不能僅僅依照某一個(gè)指標(biāo)片面評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)比較全面地評(píng)估個(gè)體學(xué)生的各方面成就，并挖掘?qū)W生的自身潛能，從而促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，最終實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢(shì)，這就要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性化，改變教學(xué)觀念，實(shí)施以生為本的差異化教學(xué)。而差異化教學(xué)就是指在課堂的統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)之外，教師要兼顧不同學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生提供差異化教學(xué)指導(dǎo)，來(lái)滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，讓各層次的學(xué)生可以共同進(jìn)步。初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生差異性，給學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提升具有積極影響。因此，本文可以嘗試在多元智能理論視角下分析初中英語(yǔ)課程的差異化教學(xué)策略。

一、合理的學(xué)生分層

根據(jù)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的不同情況，給班級(jí)學(xué)生合理分層是差異化教學(xué)的首要步驟。想要達(dá)成合理分層的目標(biāo)，需要教師對(duì)學(xué)生有全面、深刻的了解，包括學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，都可以作為劃分學(xué)生層次的參考指標(biāo)。一般劃分為三個(gè)層次：A 層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)良好、語(yǔ)言能力良好、學(xué)習(xí)態(tài)度良好;B 層學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等、英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)一般、成績(jī)中等、學(xué)習(xí)態(tài)度居中;C 層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差、英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心甚至厭學(xué)。這種分層應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)過程，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力、態(tài)度、積極性和知識(shí)的掌握情況等方面的變化，教師要酌情客觀地調(diào)整學(xué)生分層。在了解學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，教師要結(jié)合考試成績(jī)、口語(yǔ)交際測(cè)試結(jié)果、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)考核、合作能力測(cè)試、抗壓能力測(cè)試等多元考核成績(jī)來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。

二、差異化教學(xué)目標(biāo)

多元智能理論視角下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生的分層差異性，需要教師挖掘和分析學(xué)生獨(dú)特的思維模式、發(fā)展?jié)摿Γ侠硪龑?dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，真正制定出符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué) “Let's celebrate”這部分內(nèi)容時(shí)，課前通過對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性調(diào)查，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平與能力、學(xué)習(xí)效果等，靈活運(yùn)用學(xué)生樂于接受的組別教學(xué)法，即學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分組別之后開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組內(nèi)討論后確定喜歡的節(jié)日，然后介紹這個(gè)節(jié)日，展示節(jié)日特色與文化。例如，感恩節(jié)Thanksgiving，感恩節(jié)吃火雞是美國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗，這個(gè)過程中可以融入對(duì)話交際環(huán)節(jié)，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)形式，活躍教學(xué)氛圍。這種主題活動(dòng)具有開放性特點(diǎn)，小組學(xué)生基于自己的喜好選擇不同節(jié)日主題，對(duì)于節(jié)日相關(guān)的材料介紹和口語(yǔ)交際的難度可以依據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)能力酌情調(diào)整，教師在教學(xué)目標(biāo)上不做統(tǒng)一規(guī)定，針對(duì)不同層次的小組有不同的教學(xué)目標(biāo)，促使不同層次的學(xué)生均能得學(xué)有所得，構(gòu)建了民主課堂。

三、差異化提問策略

提問是組織教學(xué)活動(dòng)的重要方式，同時(shí)教學(xué)提問環(huán)節(jié)也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。初中英語(yǔ)課堂提問在多元智能理論指導(dǎo)下，應(yīng)該體現(xiàn)差異化提問的特點(diǎn)，在合理規(guī)劃差異化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要在提問過程中關(guān)照不同層次學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、實(shí)效性、階梯型的問題，并靈活采用提問方式，促進(jìn)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，如教學(xué)“The world has changed for the better”SectionC閱讀內(nèi)容的過程中，基于文本內(nèi)容提問“世界是怎么變好的？我們國(guó)家是怎樣做的？”對(duì)于C層學(xué)生可以設(shè)計(jì)一般疑問句，學(xué)生只需要依據(jù)閱讀內(nèi)容作出判斷即可，回答“Yes or No”;而針對(duì)A/B層的學(xué)生可以采用特殊疑問句式提問，如：“How the world has changed and how our country has done it？”，可以提高學(xué)生回答問題的難度，鍛煉學(xué)生的文本理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

除了閱讀教學(xué)中分層提問之外，在詞匯、短語(yǔ)教學(xué)中同樣可以應(yīng)用差異化提問策略，比如針對(duì)provide sb. with sth.=provide sb. For sb.（提供給某人某物）的短語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)C層學(xué)生在短語(yǔ)應(yīng)用提問中可以設(shè)計(jì)首字母填空的提問內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題：“ The government p? ? ? ? ?homeless people with nice homes.”。

針對(duì)A/B層學(xué)生，提問內(nèi)容應(yīng)該包括拼寫、讀音以及情景運(yùn)用，可以采用轉(zhuǎn)化句式的訓(xùn)練方式，給出原句型：“The government provides homeless people with nice homes.”學(xué)生嘗試仿句：“1.The school provided the students with food. 2. The school provided food for the students.”在分層提問模式下，各層次學(xué)生可以樹立學(xué)習(xí)信心，更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。

四、差異化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，減少知識(shí)遺忘，同時(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言應(yīng)用的能力，為學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面存在的巨大差異性，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)生的差異性，不能采用以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是應(yīng)該讓不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的學(xué)生能夠全面參與到完成作業(yè)任務(wù)的過程中去，并且能夠有所收獲和提升。初中英語(yǔ)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)性化特征，要有針對(duì)性、層次性，作業(yè)的題型應(yīng)做到多樣化，能針對(duì)學(xué)生普遍存在的認(rèn)知缺陷開展專項(xiàng)練習(xí)，拓展學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要避免“一刀切”的作業(yè)任務(wù)造成部分學(xué)生低效參與。如“Can you play the guitar？”的教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)多個(gè)作業(yè)模塊，比如囊括單詞拼寫、選詞填空、英漢互譯、主題寫作等任務(wù)模塊，且各個(gè)模塊中的作業(yè)有難度層次分級(jí)，學(xué)生可以基于自己的能力水平自主選擇，形成“自助餐”式的作業(yè)模式。比如C層學(xué)生可以選擇單詞拼寫、選題填空模塊的作業(yè)任務(wù)，這些作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)，學(xué)生依據(jù)自己的能力水平選擇相應(yīng)難度等級(jí)的任務(wù)，完成后可以適當(dāng)擴(kuò)展參與其他模塊中的低難度任務(wù)，如嘗試低難度的英漢互譯，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步判斷自己的學(xué)習(xí)情況。而其他兩個(gè)層次的學(xué)生可以選擇完成全部模塊的任務(wù)，B層學(xué)生可以適當(dāng)降低各模塊任務(wù)的難度等級(jí)。

五、差異化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多聽、多說(shuō)、多讀、多寫的習(xí)慣

會(huì)聽、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本技能，教師應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多聽、多說(shuō)、多讀、多寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

多聽，一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽英語(yǔ)教材配套的錄音，第一遍時(shí)，要求學(xué)生不看英語(yǔ)課本，做到認(rèn)真聽，即使有些聽不懂也要努力去感悟課本內(nèi)容的大意。經(jīng)過老師對(duì)英語(yǔ)課本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解后，再放第二遍讓學(xué)生邊聽錄音、邊看課本內(nèi)容、邊跟讀、邊思考。放第三遍時(shí)，再次要求讓學(xué)生不看英語(yǔ)課本聽錄音，這時(shí)大多數(shù)學(xué)生能做到聽懂。另一方面要激發(fā)學(xué)生用心聽老師或其他同學(xué)的英語(yǔ)朗讀、對(duì)話、回答問題和復(fù)述課文內(nèi)容等。同時(shí)，鼓勵(lì)層次較好的學(xué)生在課外聽一些英文小廣播、英語(yǔ)錄音等，或許學(xué)生一時(shí)聽不懂英語(yǔ)全部?jī)?nèi)容，但只要能理解個(gè)別句子，并且堅(jiān)持下去，漸漸就能感受到正確的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，從中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽力十分有利。

多說(shuō)，是指引導(dǎo)學(xué)生做到課內(nèi)課外多講英語(yǔ)。在課堂上教師要精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流情境，并鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生積極參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，課外通過經(jīng)常開展各種英語(yǔ)講故事比賽、對(duì)話表演、朗讀比賽等興趣活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的練習(xí)平臺(tái)，讓他們課外多和教師、同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，將所學(xué)的單詞和句子運(yùn)用到生活中去，用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法和想法。

用語(yǔ)言啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生的思維，將學(xué)生引入交際活動(dòng)中去，持之以恒，學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力會(huì)逐漸提高。

多讀，主要是讓學(xué)生多泛讀英語(yǔ)文章，可以配合英語(yǔ)課文選擇同步閱讀材料，或一些比較容易的英語(yǔ)故事書。重點(diǎn)學(xué)會(huì)理解英語(yǔ)文章的主要內(nèi)容和文章大意，如果遇到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的單詞或短語(yǔ)，要試著聯(lián)系上下文的意思去理解。指導(dǎo)學(xué)生每天堅(jiān)持讀一篇文章，既不會(huì)加重學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能夠比較有效進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。

多寫，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)書寫習(xí)慣。如從26個(gè)英語(yǔ)字母大小寫的規(guī)范書寫，到英語(yǔ)單詞和句子再到段落的書寫規(guī)則講解和訓(xùn)練，都要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)規(guī)范書寫的格式，使學(xué)生的英語(yǔ)書寫水平能得到鞏固和提高。

另外，堅(jiān)持寫英文日記也是提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力的有效途徑，可以讓學(xué)生有選擇性地把自己一天親身經(jīng)歷重要的、有意義的或是印象最深刻的事用英語(yǔ)記錄下來(lái)，注意保質(zhì)保量。

六、關(guān)注多元化評(píng)價(jià)

多元化評(píng)價(jià)要做到評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的層次化。在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，要側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展性和學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程性評(píng)價(jià)，不能只看學(xué)生的考試成績(jī)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情感表現(xiàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)點(diǎn)和其他知識(shí)能力的掌握情況;評(píng)價(jià)的手段除了教師評(píng)價(jià)，也能夠開展學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。

多元智能理論提供了全新的教學(xué)思路，以生為本的差異化教學(xué)策略在充分考慮學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提倡在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、提問策略、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透差異化教學(xué)理念。差異化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。本文在多元智能理論支持下，對(duì)初中英語(yǔ)差異化教學(xué)策略展開簡(jiǎn)要分析，希望能夠助力英語(yǔ)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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