顧海學(xué)

摘要：《老人與海（節(jié)選）》屬于“外國(guó)作家作品研習(xí)”任務(wù)群。以“《老人與海》閱讀小報(bào)設(shè)計(jì)與展示”為主任務(wù)，設(shè)計(jì)繪制硬漢的活動(dòng)軌跡圖、學(xué)寫文學(xué)評(píng)論、設(shè)計(jì)與展示閱讀小報(bào)三個(gè)子任務(wù)，構(gòu)成“小微”任務(wù)群，讓學(xué)生在從學(xué)語(yǔ)文到用語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)中，把握故事情節(jié)，賞析小說(shuō)藝術(shù)，理解小說(shuō)主旨，提高審美趣味。

關(guān)鍵詞：《老人與?！?外國(guó)作家作品研習(xí);“小微”任務(wù)群

《老人與海（節(jié)選）》入選統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第三單元，屬于“外國(guó)作家作品研習(xí)”任務(wù)群。該任務(wù)群重在“引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國(guó)文學(xué)名著名篇，了解若干國(guó)家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國(guó)經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)”。同時(shí)，又具有“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的屬性，從小說(shuō)教學(xué)出發(fā)，有必要關(guān)注“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”②的教學(xué)要求。本單元收入四篇文章，皆為外國(guó)小說(shuō)的節(jié)選。前兩篇屬于19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說(shuō)，后兩篇屬于現(xiàn)代小說(shuō)，分別展現(xiàn)了不同國(guó)家的社會(huì)面貌及創(chuàng)作風(fēng)格。

一、教學(xué)設(shè)想

《老人與海（節(jié)選）》在本單元屬于自讀課文，在教學(xué)方式上主要以教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生自主合作完成為主。在活動(dòng)安排上，采用閱讀整本書和研讀節(jié)選文字相結(jié)合的策略，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握小說(shuō)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)節(jié)選文字，以便能全面準(zhǔn)確地把握硬漢圣地亞哥的人物形象，體會(huì)一名普通漁夫的生活困境和永不言敗的英雄氣質(zhì)，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所贊頌的“人的靈魂的尊嚴(yán)”，感受小說(shuō)冷靜、密實(shí)的敘事風(fēng)格?；谝陨纤伎迹菊n的自主研習(xí)以“《老人與?！烽喿x小報(bào)設(shè)計(jì)與展示”為主任務(wù)，設(shè)計(jì)三個(gè)子任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，構(gòu)成“小微”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：通過(guò)繪制主人公的活動(dòng)軌跡圖，梳理故事情節(jié)的發(fā)展，賞析小說(shuō)的敘事藝術(shù);通過(guò)讀寫結(jié)合的方法，體會(huì)主人公的外在形象及內(nèi)在精神世界，理解小說(shuō)的主旨;通過(guò)閱讀小報(bào)的設(shè)計(jì)與展示，提高審美趣味，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)

情境任務(wù)為：高二語(yǔ)文組舉行“整本書閱讀小報(bào)制作與展示”系列活動(dòng)，我班結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定閱讀《老人與?！凡⑼瓿纱舜位顒?dòng)的小報(bào)設(shè)計(jì)。

“整本書閱讀海報(bào)設(shè)計(jì)與展示”系列活動(dòng)，是我校在高一“整本書閱讀”基礎(chǔ)上的延伸與優(yōu)化。本單元四篇課文皆是外國(guó)中長(zhǎng)篇小說(shuō)的代表作，教學(xué)采用以篇帶本的策略，有利于繼續(xù)推進(jìn)“整本書閱讀”計(jì)劃。《老人與?！菲L(zhǎng)度適中，情節(jié)安排集中，方便學(xué)生解讀。以“整本書閱讀小報(bào)設(shè)計(jì)與展示”為活動(dòng)任務(wù)，可以進(jìn)一步提升文本的閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體任務(wù)如下：

【任務(wù)1】 繪制硬漢的活動(dòng)軌跡圖

在通讀《老人與?！氛緯幕A(chǔ)上，重點(diǎn)研讀課文節(jié)選內(nèi)容，整體把握故事情節(jié)及節(jié)選部分的側(cè)重點(diǎn)，并根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展繪制主人公圣地亞哥的活動(dòng)軌跡圖。具體要求如下：

（1）體現(xiàn)時(shí)空的變化。

（2）突出每一活動(dòng)階段的重要事件，用關(guān)鍵詞標(biāo)注。

《老人與?！凡捎玫谌朔Q的全知視角，展現(xiàn)了老人捕獲大馬林魚及與鯊魚一次次搏斗的情景。以時(shí)空轉(zhuǎn)化為線索推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，是小說(shuō)敘事藝術(shù)的重要特色之一。在空間轉(zhuǎn)換中，主要以“家—大?！眱牲c(diǎn)一線的方式展示老人作為“漁夫”的生活軌跡，重點(diǎn)敘寫了家中對(duì)話、海上捕魚、港口議論三段生活場(chǎng)景，借此表現(xiàn)老人單調(diào)生活中的孤寂與偉大。在時(shí)間安排上，將故事濃縮于5天之中，從第84天晚上寫到第88天早上。在從早晨到中午到夜晚的時(shí)間推移中，在太陽(yáng)升起、夜幕降臨的反復(fù)更迭中，呈現(xiàn)了老人相對(duì)完整的生活狀況。第84天晚上，重點(diǎn)敘寫了老人和小孩曼諾林的對(duì)話場(chǎng)景，交代了老人的生存現(xiàn)狀，在回顧過(guò)往、暢想未來(lái)中，展現(xiàn)了老人孤獨(dú)、貧窮、不幸、善良、樂(lè)觀等典型特征。第85天凌晨到第87天深夜，主要敘寫老人在海上捕獲大馬林魚和與鯊魚搏斗的場(chǎng)景，以內(nèi)心獨(dú)白的藝術(shù)手法，展現(xiàn)了老人孤獨(dú)中保持樂(lè)觀、搏斗中彰顯善良、困境中表現(xiàn)不屈等矛盾而又高貴的靈魂。第88天早上，以人們對(duì)大馬林魚魚骨的議論和贊嘆，側(cè)面襯托老人的艱辛不易及偉大。

以“活動(dòng)軌跡圖”的繪制作為學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生把握故事情節(jié)的發(fā)展;可以直觀地感受小說(shuō)時(shí)空轉(zhuǎn)換和對(duì)話及獨(dú)白的敘事藝術(shù)。利用關(guān)鍵詞標(biāo)注可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，準(zhǔn)確判斷情節(jié)重點(diǎn)，感受人物的特殊品質(zhì)，理解小說(shuō)的創(chuàng)作意圖。

【任務(wù)2】 學(xué)寫文學(xué)評(píng)論

硬漢，是《老人與?！返闹魅斯サ貋喐缌艚o我們的典型形象;“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗”是硬漢的精神支柱;人與自然的搏斗既是強(qiáng)弱的對(duì)話，又是孤獨(dú)的寫照;普通的“漁夫”身上，閃耀著職業(yè)的操守和生命的尊嚴(yán)……這些顯性的沖擊、隱性的折射，無(wú)不觸動(dòng)著我們的神經(jīng)，滌蕩著我們的靈魂。請(qǐng)結(jié)合硬漢活動(dòng)軌跡圖的繪制體驗(yàn)，寫一段鑒賞性文字。要求如下：

各小組從表1所示的分類中任選一項(xiàng)（各組不重復(fù)）作為本組的寫作話題，也可小組自定其他主題。不少于600字。

“學(xué)寫文學(xué)評(píng)論”是“外國(guó)作家作品研習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容之一，也是“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的主要任務(wù)之一。同時(shí)，本單元“單元研習(xí)任務(wù)”對(duì)此也有明確要求：“本單元小說(shuō)反映了不同時(shí)代的社會(huì)生活，展示了小說(shuō)名家的風(fēng)格特征。選擇你喜歡的一篇細(xì)加研讀，從中選擇感興趣的某一要點(diǎn)，寫一篇不少于800字的賞析文章。”

本任務(wù)的安排主要從形象賞析、人性考量、哲理探究三個(gè)維度給學(xué)生提供參照。在形象賞析部分，側(cè)重觀照主人公品質(zhì)及重要意象“獅子”，據(jù)此理解人物形象的典型特點(diǎn)及意義，理解重要意象的象征意義及存在價(jià)值。人性考量所列舉的內(nèi)容是圣地亞哥在搏斗中體現(xiàn)的復(fù)雜的思想和矛盾的靈魂，帶有明顯的思辨色彩，借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)人性展開思考，理解身處困境時(shí)靈魂的拷問(wèn)和人性的抉擇，辨析其正確性和合理性，提高學(xué)生的思辨能力。哲理探究部分更多地指向?qū)χ黝}的挖掘，意在引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的思考，體會(huì)“人的靈魂的尊嚴(yán)”。所謂“內(nèi)化于心，外化于行”，就是在文學(xué)評(píng)論的寫作中，完成個(gè)體對(duì)文本、對(duì)人性、對(duì)社會(huì)、對(duì)文化等方面的觀照，提升學(xué)生的鑒賞水平、審美能力。

【任務(wù)3】 設(shè)計(jì)與展示《老人與?！烽喿x小報(bào)

結(jié)合任務(wù)1、任務(wù)2，以小組為單位，合作完成“《老人與?！烽喿x小報(bào)設(shè)計(jì)與展示”的活動(dòng)。小報(bào)設(shè)計(jì)需包括以下基本板塊：

（1）大標(biāo)題，即核心主題。各小組根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和評(píng)論話題，確定此次小報(bào)設(shè)計(jì)的標(biāo)題。

（2）寄語(yǔ)——致圣地亞哥。采用一段話、一首小詩(shī)或一副對(duì)聯(lián)的形式表達(dá)。

（3）硬漢活動(dòng)軌跡圖。整體表現(xiàn)或局部表現(xiàn);比較小組成員的成果，選擇最佳作品。

（4）金句放送?！独先伺c海》中，除了深入人心的“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗”，還有許多耐人尋味、觸動(dòng)靈魂的經(jīng)典語(yǔ)錄，請(qǐng)根據(jù)版面安排，合理選擇。

（5）各抒己見。各小組交流鑒賞性文字，選擇全體或部分成員優(yōu)秀句段。

小報(bào)設(shè)計(jì)其他要求：可自主增添板塊，確定風(fēng)格，插入關(guān)聯(lián)圖片等;B4紙尺寸;可采用電腦設(shè)計(jì)和手繪（有美術(shù)特長(zhǎng)可選）兩種形式;力求簡(jiǎn)潔、美觀、有內(nèi)涵。

閱讀小報(bào)設(shè)計(jì)重在表現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，是個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向小組合作的進(jìn)階過(guò)程，是前兩個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)成果的整合優(yōu)化過(guò)程，是從學(xué)語(yǔ)文到用語(yǔ)文的提升過(guò)程。對(duì)小報(bào)設(shè)計(jì)提出要求，有利于學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的成果，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。核心主題的表達(dá)，基于詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)的寄語(yǔ)是對(duì)概括能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練;活動(dòng)軌跡圖、金句放送、各抒己見等既是個(gè)體學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，也是小組內(nèi)部比較、篩選、辨析的學(xué)習(xí)過(guò)程。除此之外，風(fēng)格、插圖、排版、色彩、美化等方面的內(nèi)容，更是學(xué)生審美能力的綜合體現(xiàn)。通過(guò)班級(jí)展示交流，互評(píng)互議，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度，更有溫度，更有效度。