劉生權(quán)

摘要：無論是單篇課文教學(xué)、群文閱讀教學(xué)，還是其他各類情境的語言實(shí)踐活動，完成單元內(nèi)在的任務(wù)必將成為教學(xué)的自覺。調(diào)動單元內(nèi)的課程細(xì)胞，從不同的角度、用不同的方式回應(yīng)單元素養(yǎng)目標(biāo)，成為教學(xué)的應(yīng)然追求?！栋俸匣ā贰靶∥ⅰ比蝿?wù)群教學(xué)，需依照單元主題活化人文價(jià)值，設(shè)計(jì)情境任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，借助資源整合深化知識教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“小微”任務(wù)群;單元主題;情境任務(wù);《百合花》

統(tǒng)編高中語文教材以單元結(jié)構(gòu)的組織形態(tài)落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容，若干單元組合指向某一學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群具體而微的表達(dá)。這就決定了單元導(dǎo)向在日常教學(xué)活動中的核心價(jià)值和功能。無論是單篇課文教學(xué)、群文閱讀教學(xué)，還是其他各類情境的語言實(shí)踐活動，完成單元內(nèi)在的任務(wù)必將成為教學(xué)的自覺。調(diào)動單元內(nèi)的課程細(xì)胞，從不同的角度、用不同的方式回應(yīng)單元素養(yǎng)目標(biāo)，成為教學(xué)的應(yīng)然追求?；诖耍覀冞M(jìn)行了統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元中《百合花》“小微”任務(wù)群教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，現(xiàn)做一番陳說。

一、依照單元主題活化人文價(jià)值

第一單元的主題為“青春的激揚(yáng)”，五首詩歌和兩篇小說都展現(xiàn)了青春的吟唱，讓讀者體驗(yàn)到青春的激情與價(jià)值思考。在此主題觀照下，我們不難發(fā)掘出文本的人文價(jià)值。如《沁園春·長沙》表現(xiàn)青年革命家的凌云壯志、胸懷天下的情懷。詩人豪情萬丈，思考中國的前途命運(yùn)問題，探尋改造舊中國的途徑，身負(fù)使命，青春的靈魂如火，堅(jiān)定的信念睥睨一切惡勢力，流露出“舍我其誰”的英雄氣度。《紅燭》展現(xiàn)的是青年聞一多的真實(shí)思想感情。五四運(yùn)動之后，中華民族面臨黑暗勢力的壓迫，時(shí)代青年經(jīng)歷著覺醒后的探索、奮斗、挫折、苦悶等復(fù)雜體驗(yàn)。本詩以紅燭為意象，賦予其新的內(nèi)涵——改造世界和犧牲自我的精神，表達(dá)了詩人向痛苦挑戰(zhàn)、搏擊未來的昂揚(yáng)之情，青春的赤誠躍然紙上?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴啡会尫诺氖乔嗄暝娙说那啻簜チ?。抒情主人公把自己想象成一個(gè)站立在地球邊上發(fā)出激情呼喚的巨人，人們仿佛感受到“五四”時(shí)代那一批被風(fēng)潮喚醒的志士青年的形象。而《百合花》作為本單元的一篇小說，它的人文價(jià)值何在？審視文本，不難看出，身處解放戰(zhàn)爭時(shí)期的革命青年，他們的青春模樣與眾不同。他們平凡、樸素、有追求、有信仰，情感細(xì)膩而豐富。那么，又該如何彰顯這篇小說的人文地位，活化青春的價(jià)值，落實(shí)單元任務(wù)要求呢？

在前期研判學(xué)情的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計(jì)了學(xué)情探測表（見表1），以期尋找教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

通過整理學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，預(yù)判學(xué)生對小說的認(rèn)識、理解基本到位，但對小說的主題、人物形象還停留在粗淺階段。據(jù)此，設(shè)計(jì)“小微”任務(wù)問題鏈：

（1）小說主人公是誰？小說主人公有幾個(gè)人？

（2）為什么不將小通訊員的死放在小說的開頭？

（3）“我”對小通訊員有什么感情？

（4）新媳婦對小通訊員有什么感情？

（5）既然新媳婦是已婚婦女，為什么這么關(guān)注小通訊員？新媳婦面對通訊員之死為什么會有那么大的反應(yīng)，他們不過只有一面之緣。

（6）作者為什么要安排一些“我”和新媳婦有點(diǎn)愛慕意味的情節(jié)？

對這些問題的解答，有助于學(xué)生理解戰(zhàn)爭時(shí)期特定青年群體的內(nèi)心世界，體會他們勇于承擔(dān)責(zé)任的情懷，明曉他們之間不是愛情的愛情，體悟小人物平凡而大義的英雄氣概。

教師針對上述問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂研討，可以得出一些有關(guān)青春價(jià)值與思考的認(rèn)識和結(jié)論：憨態(tài)可掬的通訊員走了，他短暫的生命消逝在烽火硝煙之中，卻潑灑了莊嚴(yán)與大義的英雄色彩;他與女文工團(tuán)員的交往，從羞澀、隔膜到熟悉、理解，再到牽掛，再現(xiàn)了復(fù)雜而微妙的情感波瀾;他因向新媳婦借百合被而產(chǎn)生的小誤會，表現(xiàn)了戰(zhàn)士的羞澀、懊惱，同時(shí)表現(xiàn)了新媳婦戲謔、可愛的個(gè)性，刻畫了失去小通訊員后，新媳婦的懊悔、自責(zé)、悲痛難抑的心理，表現(xiàn)了其重情重義的形象。要言之，小說抒寫了戰(zhàn)爭年代青春男女的生命姿態(tài)和美好情感，昭示了生命價(jià)值和人性的美好。

由此可見，分解單元人文價(jià)值，設(shè)計(jì)映射單元主題的教學(xué)內(nèi)容，可以通過完成一些問題任務(wù)靈動地達(dá)成教學(xué)要求。

二、設(shè)計(jì)情境任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階

設(shè)計(jì)“小微”學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階。第一單元導(dǎo)語強(qiáng)調(diào)把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)，體會小說的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同的角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)。為此，我們設(shè)計(jì)了這樣的情境任務(wù)：

本篇小說1981年時(shí)曾拍攝成電影，如果以今天的眼光設(shè)計(jì)編劇方案，請你提出具體的意見和建議。

任務(wù)的意圖是借電影這一媒介，讓學(xué)生沉浸到文本中，深度理解小說的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)過程中，我們提供了學(xué)習(xí)支架（見表2），引導(dǎo)學(xué)生定向活動。

學(xué)生的表現(xiàn)如何描述，有沒有辦法用學(xué)習(xí)證據(jù)表征其學(xué)習(xí)力呢？我們引入相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制——在學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)細(xì)化為對設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)理由的不同解答，評價(jià)組評判其他小組的表現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)小組明確其所處的學(xué)習(xí)層級。例如，“敘事推進(jìn)方式”劃分為三種學(xué)習(xí)表現(xiàn)。第一種：能多線講故事，敘事角度新穎，視角獨(dú)特，貼合小說的意旨。第二種：變化講故事的人物，情節(jié)安排合情合理，重點(diǎn)突出，與小說安排吻合。第三種：基本遵照故事，敘述沒有新的突破，簡單扣文本?！爸匾獞蚍荨眲澐秩N學(xué)習(xí)表現(xiàn)。第一種：重點(diǎn)刻畫通訊員與文工團(tuán)員、新媳婦之間的矛盾沖突，依據(jù)人物性格心理，真正讀懂人物內(nèi)心復(fù)雜的情感，讓觀眾感知人物個(gè)性。第二種：選擇一處細(xì)節(jié)，突出人物動作和心理，能講出人物之間的交往經(jīng)歷。第三種：讀不出人物的想法，不明白人物行事的理由。“景物的剪輯”也分三種學(xué)習(xí)表現(xiàn)。第一種：能將小說中的重要景物和物象列出，為人物活動作注解。第二種：能說出一兩處景物的作用，但不能整體聯(lián)系起來。第三種：片面地解說景物的作用，不能結(jié)合小說景物談作用。參照學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能有意識地回到小說本身，加深對小說形象、主旨的理解。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)活動能在“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的軌道上運(yùn)行。

上述活動之后，學(xué)生在后兩處“主題傾向”“氛圍營造”的自由發(fā)言中，主動、系統(tǒng)地理解文本的內(nèi)在聯(lián)系及寫作意圖，語言實(shí)踐活動進(jìn)一步深入，開始用讀者意識揣摩作者的心理，走近作者構(gòu)思的文學(xué)世界。

三、借助資源整合深化知識教學(xué)

敘述學(xué)對于小說閱讀教學(xué)來說是必備知識。敘述學(xué)中一般把“誰說故事”“站在什么立足點(diǎn)上說故事”稱為敘述視角。敘述視角可分為全知視角和有限視角。全知視角即敘述者站在局外，不出現(xiàn)在故事中，但對事件的前因后果及人物心理都十分清楚，有時(shí)甚至走到前臺發(fā)表議論、評價(jià)人物。有限視角即敘述者為參與故事發(fā)展的當(dāng)事人，我們依賴他的眼睛看世界。如何讓這些知識不因任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動而丟卻呢？嵌入式的知識教學(xué)顯得非常必要。在進(jìn)行敘事推進(jìn)的講述時(shí)，教師改寫了小說的幾種開頭：

1.我拿著小本子，去登記他們的姓名、單位，輕傷的問問，重傷的就得拉開他們的符號……“通訊員”三個(gè)字使我突然打了個(gè)寒戰(zhàn)……

2.只見手榴彈就在一群擔(dān)架員人縫里冒著煙亂轉(zhuǎn)，一個(gè)小同志急切地叫他們快趴下，他自己卻一下子撲到手榴彈上……（天知道他會這么做?。?/p>

3.他就這樣一轉(zhuǎn)身要走，好像想起什么來，在自己挎包里掏了一陣，摸出兩個(gè)饅頭，朝我揚(yáng)了揚(yáng)，順手放在路邊石頭上說：“開飯啦！”可愛的他……

4.新媳婦（她）什么也沒看見，什么也沒聽到，依然拿著針，細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個(gè)破洞……時(shí)光回到通訊員借被子的那一幕……

5.新媳婦（她）細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個(gè)破洞。想起曾經(jīng)的誤會……

顯現(xiàn)這些開頭的文字，目的是讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用敘述學(xué)的知識，用學(xué)習(xí)示范，助益學(xué)生鋪展學(xué)習(xí)活動。事實(shí)上，因?yàn)檫@些示范性的敘述，學(xué)生后面的敘述視角設(shè)計(jì)創(chuàng)意迭出。

以上是知識類型的學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化和調(diào)用。不同類型的學(xué)習(xí)資源也可作為他山之石。例如，創(chuàng)作歌詞作為電影的插曲，具有很強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)的味道。我們來看學(xué)生學(xué)寫歌詞《百合花的青春》的學(xué)習(xí)成果。

百合花的青春風(fēng)兒掠過你的肩膀，你的臉龐

月光照亮，竹海綿長

憨憨的笑靨也是你的戰(zhàn)場

青春不散場

菊花按下憂傷

不敵百合花里訴衷腸

曾經(jīng)好感慢漲，情愫潛藏

難忘張望，牽掛模樣

情斷生命前場

愛是蓬勃的勛章

恨也錯(cuò)過交相

百合花香

青春是英雄的酣暢

歌詞完整地表現(xiàn)了小通訊員的生命歷程，凸顯了男女主人公的細(xì)膩情感，歌頌了男主人公青春的獨(dú)特魅力，可愛與大義并存，平凡與偉大輝映。

當(dāng)然，還可以將本單元的兩篇小說整合起來，組織學(xué)生完成詩化小說的探究學(xué)習(xí)。教學(xué)資源只要符合“小微”任務(wù)群和單元學(xué)習(xí)的需要，都可以用來重構(gòu)。借由開放的學(xué)習(xí)資源，引入學(xué)習(xí)的活水，能有效整合學(xué)習(xí)知識，在強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動中深化知識教學(xué)，拓展單元教學(xué)的空間和門徑。

“小微”任務(wù)群的教學(xué)標(biāo)識了活動導(dǎo)向、活動體驗(yàn)的特性，能有效地聚焦學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是要用圓融的設(shè)計(jì)，將學(xué)生的語言活動與閱讀文本巧妙結(jié)合，用任務(wù)重新耕作文本，活化知識，培育真正的學(xué)科素養(yǎng)。