摘要：在農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生設(shè)計和布置一些極具針對性和實(shí)效性的分層作業(yè)，其不僅提高了學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)課內(nèi)分層作業(yè)的過程中對所學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容有一個更為深刻的學(xué)習(xí)和記憶。同時也提升了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，使其充分意識到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不是那么的復(fù)雜。因此，在課程教學(xué)期間，既要求教師從幫助學(xué)生扎實(shí)和鞏固課堂所學(xué)知識內(nèi)容入手，將分層作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行基礎(chǔ)化處理。又要將分層作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行問題化，通過為學(xué)生設(shè)置一些貼合教材的數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生在答疑解惑的過程中有所收獲和提升。此外，教師還需要將分層作業(yè)的設(shè)計予以趣味化，從學(xué)生的興趣和愛好入手來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計，從而讓數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計成為活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍、幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的有效舉措。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè);設(shè)計方法

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0061-05

作業(yè)作為教師課堂教學(xué)的延伸，對農(nóng)村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，其不僅可以提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，提升學(xué)生繼續(xù)做作業(yè)的自信心。同時還可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對所學(xué)知識記憶得更加深刻。然而，由于分層作業(yè)中唯“成績論”式的學(xué)生分類現(xiàn)象嚴(yán)重，其不僅是對教育教學(xué)工作的扭曲認(rèn)知，同時也對學(xué)生的心理及自尊心造成了嚴(yán)重的打擊，長時間下去，必定會造成班級內(nèi)部嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。此外，農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計趨于形式化，尤其是在“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響下，一些教師會為學(xué)生設(shè)計和布置大量的分層作業(yè)來讓學(xué)生去完成，完全忽視了學(xué)生完成分層作業(yè)需要耗費(fèi)大量的時間和精力，導(dǎo)致學(xué)生盡管利用了大量的時間和精力來完成教師所設(shè)計和布置的數(shù)學(xué)分層作業(yè)，但是所取得的效果低下，越來越多的學(xué)生開始對小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計產(chǎn)生了一定的抵觸和排斥心理，不愿意以更加積極主動的態(tài)度去完成教師所設(shè)計的數(shù)學(xué)分層作業(yè)。如何使學(xué)生更好地完成老師所設(shè)計的分層作業(yè)，筆者從以下方面對小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的探究與設(shè)計略談了幾點(diǎn)看法。

一、 分層作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)化，幫助學(xué)生扎實(shí)和鞏固基礎(chǔ)

對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，設(shè)計課內(nèi)分層作業(yè)的初衷就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶數(shù)學(xué)課堂所學(xué)的知識內(nèi)容，因此，教師在為學(xué)生設(shè)計一些分層作業(yè)的過程中，就需要將其進(jìn)行基礎(chǔ)化處理，通過為學(xué)生設(shè)計一些基礎(chǔ)化的分層作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中有所收獲和提升。

例如，在“長方形和正方形”一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生扎實(shí)和鞏固基礎(chǔ)，教師將學(xué)生劃分了基礎(chǔ)組、提升組和強(qiáng)化組三個組別。其中，對基礎(chǔ)組的學(xué)生而言，所設(shè)計的分層作業(yè)以“請同學(xué)們仔細(xì)觀察長方形或正方形，試著說一說長方形或正方形具有怎樣顯著的特征？”為主，從而讓這部分學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握長方形或正方形的特征。而對提升組的學(xué)生，則是在基礎(chǔ)組的作業(yè)上提升了難度，以“什么是對邊，長方形或正方形一共有幾組對邊，長方形或正方形的角又有什么特征，該怎樣概括長方形或正方形的特征”為主。而對強(qiáng)化組的學(xué)生來說，課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計則是以進(jìn)行簡單的長方形和正方形周長計算為主，通過讓這部分學(xué)生解答和計算“在某個農(nóng)業(yè)科技園內(nèi)，某一位科技人員打算開墾一塊荒地用來種植新型的小麥，現(xiàn)已知，該塊荒地的長為15米，寬為8米，那么，如果想要在該塊荒地周圍圍上一圈籬笆，那么，最少需要用到籬笆多少米？”的應(yīng)用題，從而在解題的過程中鞏固數(shù)學(xué)課堂所學(xué)。當(dāng)然，為了提高學(xué)生對長方形、正方形的認(rèn)識，教師還對班級內(nèi)的學(xué)生設(shè)計了“梳理歸納知識點(diǎn)”的作業(yè)，需要班級內(nèi)的學(xué)生將本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納和整理，并利用思維導(dǎo)圖的方式直觀地呈現(xiàn)出來，從而在從呈現(xiàn)和展示的過程中構(gòu)建起較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系，真正提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。

二、 分層作業(yè)設(shè)計問題化，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望

在農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，教師從踐行雙減教育政策入手，將數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行了分層，通過為學(xué)生設(shè)計和布置問題化的分層作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成問題化分層作業(yè)的過程中對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)變得更加的主動和積極，真正意義上讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)探究與設(shè)計成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程的有效舉措。

例如，在“正比例和反比例”一課的教學(xué)之中，為了讓學(xué)生對本節(jié)課知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，教師依照教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了“探索新知”的問題化分層作業(yè)。在此次問題化分層作業(yè)當(dāng)中，對基礎(chǔ)組的學(xué)生而言，問題作業(yè)的布置以“在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，存在很多相關(guān)聯(lián)的量，其中一種量發(fā)生變化，另外一種量也會隨之發(fā)生一定的變化，那么，你能利用自己的語言來描述兩個變量之間的關(guān)系嗎？”為主，通過讓這部分學(xué)生試著利用自己的語言來描述兩個變量之間的關(guān)系，從而在具體描述的過程中對本節(jié)課的知識有一個初步的印象。而對提升組的學(xué)生而言，教師分組問題作業(yè)的設(shè)計，則是以“找一找現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中兩種相關(guān)聯(lián)的量，記錄它們的變化情況”為主，通過學(xué)生積極完成教師所設(shè)計的作業(yè)，從而在完成作業(yè)的過程中能夠真切地感受兩種變化的量之間存在的關(guān)系。而至于強(qiáng)化組的學(xué)生，教師則為他們設(shè)計了“觀察圓的面積變化”的分層作業(yè)，讓學(xué)生試著觀察表1，說一說圓的面積是如何隨著半徑的增長而變化的。

三、 分層作業(yè)設(shè)計趣味化，活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍

對小學(xué)生而言，完成小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的過程是枯燥且無趣的，尤其是在傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響和作用下，大量分層作業(yè)的設(shè)計與布置，讓學(xué)生逐漸對分層作業(yè)的完成不再感興趣。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好入手，將分層作業(yè)的設(shè)計與布置進(jìn)行趣味化處理，為學(xué)生設(shè)計一些趣味性十足的分層作業(yè)，其不僅提高了學(xué)生完成小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的積極性和踴躍性，同時也提高了學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，有效地改變了部分學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)完成興趣低下、完成質(zhì)量不高的問題。因此，在課程教學(xué)期間，需要教師將小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行趣味化處理，借此來激起學(xué)生完成作業(yè)的興致和動力。

例如，在“年、月、日”一課的教學(xué)之中，針對那些對本節(jié)課知識缺乏學(xué)習(xí)和探究欲望的學(xué)生，教師為他們設(shè)計了“親自動手做一做”的課內(nèi)作業(yè)。而學(xué)生則需要根據(jù)數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的一些“年、月、日”的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，試著親自動手去制作一個日歷，并將動手制作的日歷在課堂上進(jìn)行分享和展示，從而在完成作業(yè)的過程中讓這部分學(xué)生真切地感受到完成作業(yè)的快樂。而針對那些對“年、月、日”認(rèn)識不足的學(xué)生，教師則為他們設(shè)計了“快樂猜日期”的趣味化課內(nèi)作業(yè)。在此次“快樂猜日期”的趣味化分層作業(yè)當(dāng)中，教師可以事先讓學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)共同制作一些標(biāo)注有不同節(jié)日的卡片，并將這些卡片由教師統(tǒng)一進(jìn)行回收，將其放置到一個不透明的盒子當(dāng)中，然后，由各個小組的學(xué)生依次上講臺從盒子當(dāng)中進(jìn)行卡片的抽取，并根據(jù)所抽取的卡片對上面的日期進(jìn)行確認(rèn)，答對的小組加一分，答錯的扣一分，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低來判斷各個學(xué)習(xí)小組的勝負(fù)。毫無疑問，借助趣味性十足的分層作業(yè)設(shè)計，其不僅活躍了數(shù)學(xué)課堂的氛圍，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。同時也讓更多的學(xué)生喜歡了數(shù)學(xué)這門課程，真正讓數(shù)學(xué)課程分層作業(yè)的設(shè)計成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程的關(guān)鍵所在。

四、 分層作業(yè)設(shè)計情境化，提升學(xué)生做作業(yè)的體驗(yàn)感

在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生設(shè)計情境化的分層作業(yè)，其不僅能夠讓學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果。同時還豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的印象不再局限于表面，有效地滿足了學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。因此，在課程教學(xué)期間，需要教師關(guān)注和重視小學(xué)數(shù)學(xué)情境化作業(yè)的設(shè)計，對現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計方式進(jìn)行創(chuàng)新，依照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的需要來為學(xué)生設(shè)計更具效果的分層作業(yè)。

例如，在“小數(shù)加法和減法”一課的教學(xué)之中，為了提高學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)的質(zhì)量，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的情況，將課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了情景化處理，為學(xué)生設(shè)計了“小明陪同自己的奶奶到超市去購買一些生活用品，其中，一塊毛巾的價格為5.2元，而一卷衛(wèi)生紙的價格為9.8元，現(xiàn)已知，小明的奶奶打算購買一塊毛巾和一卷衛(wèi)生紙，請問，這兩樣物品一共需要花費(fèi)多少錢？”“小新在文具店一共花費(fèi)了6.2元購買了一個筆記本和一支圓珠筆，其中，圓珠筆的價格為1.6元，那么，筆記本的價格是多少？”等不同類型的數(shù)學(xué)情境化作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活認(rèn)知情況，自行選擇一個進(jìn)行參與，從而在參與情境的過程中獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、 分層作業(yè)設(shè)計計算化，拔高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力

從鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力入手，將分層作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行計算化處理，其不僅有效地滿足了素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本要求，同時也讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中踐行了雙減教育政策，真正意義上讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)探究與設(shè)計成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程的關(guān)鍵所在。所以，在課程教學(xué)期間，需要教師將數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計予以計算化處理。

例如，在“整數(shù)四則混合運(yùn)算”一課的教學(xué)之中，為了鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算本領(lǐng)，教師將課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行了計算化處理，著重為不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同難度的課內(nèi)作業(yè)。比如，對那些計算能力偏弱的學(xué)生而言，教師所設(shè)計的課內(nèi)分層作業(yè)則是以簡單的數(shù)學(xué)計算為主，通過讓這部分學(xué)生計算和解答“44+26=？、47+45=？、65-32=？、35-20=？、98-95=？”等，從而讓他們在完成課內(nèi)作業(yè)的過程中明確兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算算法。而對那些計算能力一般的學(xué)生來說，教師可以通過設(shè)計帶有情境問題來解答，如“2022年冬奧會已經(jīng)在我國舉辦了，有一所學(xué)校全體三年級的學(xué)生在教師的陪同下打算乘車去冬奧會場館進(jìn)行參觀，已知，該學(xué)校一共租借了大巴5輛，現(xiàn)已知，每輛大巴最多可以乘坐學(xué)生32人，現(xiàn)已知前四輛大巴乘坐的學(xué)生已滿，而第五輛大巴乘坐的人數(shù)只有26人，那么，該學(xué)校一共到冬奧會場館進(jìn)行參觀的三年級學(xué)生有多少人”等一些應(yīng)用題為主，通過學(xué)生去利用萬以內(nèi)的加法和減法的計算法則來進(jìn)行列式和計算，從而讓學(xué)生在完成課內(nèi)作業(yè)的過程中有所收獲和提升。而對那些計算能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，課內(nèi)分組作業(yè)的設(shè)計則需要適當(dāng)?shù)奶岣唠y度，讓這部分學(xué)生在解答前面所設(shè)計的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的同時，試著去舉一反三，根據(jù)所列舉的實(shí)例，對實(shí)例當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行改變，然后繼續(xù)進(jìn)行列式和計算，從而真正讓學(xué)生在列式計算的過程中有所收獲和提升。

六、 分層作業(yè)設(shè)計生活化，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的能力

數(shù)學(xué)源于生活，為生活服務(wù)。設(shè)計一些與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系的作業(yè)，其不僅能夠讓學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中體會到數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。同時，還可以鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)以致用本領(lǐng)，使其真正意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的作用。因此，在課程教學(xué)期間，還需要教師為學(xué)生設(shè)計一些貼近生活的數(shù)學(xué)分層作業(yè)。

例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)以致用本領(lǐng)，教師將本節(jié)課的課內(nèi)作業(yè)進(jìn)行了生活化的設(shè)計，為學(xué)生設(shè)計了更具貼合生活實(shí)際的課內(nèi)作業(yè)。比如，對那些數(shù)學(xué)素養(yǎng)偏低的學(xué)生，教師所設(shè)計的生活化課內(nèi)作業(yè)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去歸納和總結(jié)有關(guān)小數(shù)的意義以及小數(shù)計算單位間的進(jìn)率。而對那些數(shù)學(xué)素養(yǎng)一般的學(xué)生來說，教師所設(shè)計的生活化課內(nèi)作業(yè)則是思考和回答“現(xiàn)在有一個蘋果，小明打算將這個蘋果平均分為15份，那么，每一份的蘋果該如何去表示？”“同樣的道理，如果現(xiàn)在有一塊蛋糕，小明打算把它分為25份，那么，小明又該如何進(jìn)行分配，其具體該如何表示？”的數(shù)學(xué)問題，從而讓這部分學(xué)生在完成這一課內(nèi)作業(yè)的過程中明確什么是小數(shù)，小數(shù)具體該如何進(jìn)行表示。而對那些數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生而言，教師所設(shè)計的生活化作業(yè)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓這部分學(xué)生試著去發(fā)現(xiàn)并找出生活當(dāng)中存在的小數(shù)，從而在完成課內(nèi)分層作業(yè)的過程中有所收獲和提升。比如，當(dāng)學(xué)生陪著自己的家人到菜市場去買菜時，經(jīng)常會看到家人所購買的菜品上標(biāo)注著不同的帶有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)字，而這些帶有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)字表示的就是這種菜品的價格。而稱菜時電子秤上出現(xiàn)的帶有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)字則表示的是菜品的實(shí)際重量。

七、 分層作業(yè)設(shè)計實(shí)踐化，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究本領(lǐng)

將小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計予以實(shí)踐化，其不僅能夠讓學(xué)生以更加積極主動的姿態(tài)去完成教師所設(shè)計和布置的一些數(shù)學(xué)作業(yè)，讓更多的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鍛煉和提升自身的實(shí)踐探究本領(lǐng)。同時還能一定程度上推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程分層作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新與優(yōu)化，讓更多的一線數(shù)學(xué)教師逐漸意識到小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計不能僅局限于“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)該及時地做出一定的調(diào)整和改變。因此，在課程教學(xué)期間，需要教師從鍛煉和提升學(xué)生的實(shí)踐探究本領(lǐng)入手，為學(xué)生設(shè)計一些實(shí)踐化的分層作業(yè)。

例如，在“厘米和米”一課的教學(xué)之中，對那些對本節(jié)課知識學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，教師為他們設(shè)計“觀看動畫”的作業(yè)，這部分學(xué)生需要仔細(xì)觀看教師微課所呈現(xiàn)和展示的“一只小螞蟻從課桌的一端向另外一端爬行”的動畫，并引導(dǎo)學(xué)生試著思考和回答“這只螞蟻爬行的距離也就是課桌的長度為多長？”“如果現(xiàn)在讓你來親自動手測量一下課桌的長度，你會利用什么樣的方法來進(jìn)行？”的問題，從而讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中對一些長度的測量以及相關(guān)單位有所了解。而針對那些對一些基本長度單位認(rèn)識不足的學(xué)生，教師為這部分學(xué)生設(shè)計了一次具體的“物體測量”的實(shí)踐化課內(nèi)作業(yè)。在此次“物體測量”的實(shí)踐化課內(nèi)作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生需要靈活利用自己手中的直尺試著去測量一些物體，并試著通過找一找、比一比的方式來找出身邊那些長度約為一厘米的物品。比如，一個指甲蓋的長度大約是一厘米，而方格本當(dāng)中每一個方格的長度大約為一厘米，從而讓學(xué)生在找尋的過程中對該如何去測量一個物體的長度有所了解。而針對那些對本節(jié)課知識已經(jīng)熟練掌握的學(xué)生，教師則為這部分學(xué)生設(shè)計了“猜長度”的趣味性課內(nèi)作業(yè)。在此次“猜長度”的趣味性課內(nèi)作業(yè)當(dāng)中，由教師親自給學(xué)生呈現(xiàn)和展示一些不同類型的物體，而學(xué)生則需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，試著對這些物體的長度進(jìn)行猜測，猜得最為精準(zhǔn)的學(xué)生加分，直至所有物體的長度被全部猜測完畢，從而使這部分學(xué)生在完成游戲的過程中能夠精確地利用一些長度單位來對一些物體的長度進(jìn)行估算，真切地感受到完成作業(yè)的快樂。

八、 分層作業(yè)設(shè)計開放化，提高分層作業(yè)設(shè)計的效果

在整個小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，想要讓分層作業(yè)的設(shè)計更具針對性和實(shí)效性，除了需要教師豐富和擴(kuò)充作業(yè)的內(nèi)容之外，還需要將分層作業(yè)的設(shè)計予以開放化，讓學(xué)生自行去選擇完成分層作業(yè)的方法，從而讓學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中感受到快樂。

例如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的教學(xué)之中，為了提高課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計的針對性和實(shí)效性，教師還將課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行了開放化處理，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用自己比較喜歡的方式來完成課內(nèi)分層作業(yè)。比如，對那些比較喜歡速算的學(xué)生，教師就為學(xué)生設(shè)計了“快速解答‘16×15=？、22×42=？、16×24=？’等練習(xí)題”的速算分層作業(yè)來讓這部分學(xué)生完成，從而讓學(xué)生在完成速算分層作業(yè)的過程中對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算算法有所了解。而對那些比較喜歡解應(yīng)用題的學(xué)生，教師則設(shè)計了“趙老師帶領(lǐng)自己班級內(nèi)的學(xué)生去書店購買數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，現(xiàn)已知一本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料的價格為15元，已知趙老師所帶班級一共有學(xué)生26人，如果趙老師打算給每一位學(xué)生購買一本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，那么，一共需要花費(fèi)多少錢？”“小明作為一名郵遞員，每天他都要騎著電動三輪車挨家挨戶地送報紙，其中，小明每分鐘能夠騎行300米，且每天騎行所花費(fèi)的時間是3個小時，請問，小明每天需要騎行多少千米”等一些應(yīng)用題來讓學(xué)生去解答。而對那些比較喜歡游戲的學(xué)生，教師則為他們設(shè)計了“勇者大闖關(guān)”的趣味性作業(yè)，通過讓這部分學(xué)生在有限的時間內(nèi)利用闖關(guān)的方式來依次回答教師所提出的一些數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生在實(shí)際參與的過程中得到鍛煉和提升。比如，當(dāng)教師向?qū)W生提出“13×20=？、23×36=？、18×12=？”等一些基礎(chǔ)性練習(xí)題時，學(xué)生需要利用課堂所學(xué)的知識內(nèi)容來快速進(jìn)行解答。答題正確的學(xué)生可以進(jìn)入下一輪的游戲，而答題錯誤的學(xué)生則失去繼續(xù)答題的資格，直至所有的練習(xí)題全部被解答出來，剩下的學(xué)生即可獲得勝利。

總的來說，在現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的方式方法，為學(xué)生設(shè)計和布置分層作業(yè)，其不僅為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容提供了支持，還提高了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果。對此，在課程教學(xué)期間，既要求教師從提升學(xué)生做作業(yè)的體驗(yàn)感入手，將分層作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行情境化處理，著重為學(xué)生設(shè)計和布置情境化的作業(yè)。又要將數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計予以計算化、生活化和實(shí)踐化，從而讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中鍛煉和提升自身數(shù)學(xué)計算本領(lǐng)、聯(lián)系生活實(shí)際的能力以及實(shí)踐探究的本領(lǐng)。此外，教師還需要綜合分析和研究現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計與布置的情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，將作業(yè)的設(shè)計予以開放化，讓學(xué)生自行選擇完成作業(yè)的方式，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得提升，真正意義上解決農(nóng)村學(xué)校部分小學(xué)生完成數(shù)學(xué)分層作業(yè)積極性不高、質(zhì)量低下的問題。

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作者簡介：邵開庭（1978～），男，漢族，福建福鼎人，福建省福鼎市佳陽民族學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。