摘要：閱讀教學(xué)占據(jù)小學(xué)高段教學(xué)極大比重，整本書閱讀因其篇幅長、內(nèi)容多而使教師在教學(xué)時難以把控。開展項目化學(xué)習(xí)閱讀整本書能促使學(xué)生在真實情境中調(diào)動能力與智慧解決驅(qū)動性問題，提升對整本書核心知識的認(rèn)知。以第三學(xué)段閱讀《魯濱遜漂流記》為例，探索項目化學(xué)習(xí)在整本書閱讀教學(xué)中的運用以達成2022版新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出的新要求。

關(guān)鍵詞：《魯濱遜漂流記》;整本書閱讀;項目化學(xué)習(xí);深度閱讀

中圖分類號：G63文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0027-04

閱讀教學(xué)一直占據(jù)著小學(xué)高段語文教學(xué)的極大比重，整本書閱讀相比于單篇閱讀篇幅更長，內(nèi)容更復(fù)雜，學(xué)生理解起來也更為困難。而目前在小學(xué)高段的語文閱讀教學(xué)中教師又多以單篇閱讀教學(xué)為重，涉及整本書閱讀教學(xué)的，往往重視整本書閱讀的開啟卻疏于對學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)與評價。因此學(xué)生在閱讀整本書時常處于“放養(yǎng)”的狀態(tài)，往往囫圇吞棗，這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升沒有益處，令人擔(dān)憂。那么如何持續(xù)有效地促進學(xué)生進行真實閱讀和深度閱讀呢？筆者認(rèn)為，項目化學(xué)習(xí)能有效解決這個問題。作為一種讓“學(xué)習(xí)真實發(fā)生”的學(xué)習(xí)方式，項目化學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)一個復(fù)雜情境，促使學(xué)生在一段時間內(nèi)面對驅(qū)動性問題進行持續(xù)不斷的實踐研究，調(diào)動所有的知識和能力致力于解決問題的同時，掌握該真實問題背后的核心知識。

一、 項目化學(xué)習(xí)閱讀《魯濱遜漂流記》的內(nèi)在合理性

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)——引領(lǐng)教學(xué)方式變革

2022版新課標(biāo)在整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群中對第三學(xué)段的學(xué)生提出了以下要求：閱讀優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中感興趣的話題展開交流。也就是說學(xué)生不但需要把全文的內(nèi)容理解到位且需要在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的審美喜好與同學(xué)展開更深一層的話題進行交流。而面對如此長篇幅的書籍，學(xué)生又該怎么更好理解書中內(nèi)容呢？作為教師，又該怎么去指導(dǎo)一個持續(xù)時間如此之長的工程呢？再細(xì)讀針對此任務(wù)群要求的教學(xué)提示，筆者找到了答案：“設(shè)計組織多樣的語文實踐活動，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗?！表椖炕瘜W(xué)習(xí)正好具有以上特點。

（二）教學(xué)目標(biāo)——更深理解全書內(nèi)涵

《魯濱遜漂流記》是統(tǒng)編版六年級下冊外國名著單元中“快樂讀書吧”指定學(xué)生閱讀的圖書之一。所涉課文包含梗概和節(jié)選兩個部分。該單元閱讀教學(xué)要求為：引導(dǎo)學(xué)生了解名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。這一教學(xué)目標(biāo)與新課標(biāo)中對小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生閱讀整本書的要求相一致。需要學(xué)生往深一度的文本內(nèi)容走，實現(xiàn)對人物形象、精彩情節(jié)的品讀?！遏敒I遜漂流記》這一課的內(nèi)容較其他單元內(nèi)課文不同的是在教科書中提前出示了本書的梗概，學(xué)生很容易就從梗概中了解了本書的全貌和比較有意思的情節(jié)。這樣的編排雖然能讓學(xué)生知道什么是梗概和梗概的寫法，卻也在一定程度上削弱了學(xué)生繼續(xù)閱讀全書的動力，很容易造成學(xué)生快讀、跳讀，因而讀得不真切、不細(xì)致。項目化學(xué)習(xí)可以重新調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的新情境中再次找到閱讀全書、深讀全書的興趣點，實現(xiàn)深度閱讀。

（三）學(xué)生主體——創(chuàng)設(shè)真實有趣的情境

六年級的學(xué)生已經(jīng)閱讀過不少整本的書籍，完全有能力在教師的引導(dǎo)下完成這次學(xué)習(xí)活動。且?guī)缀跛械膶W(xué)生都有戶外活動的經(jīng)歷，對此類活動興趣濃厚。但是，小學(xué)高段的學(xué)生對如何策劃一個完整的戶外活動還是有一些知識盲點的，需要在項目化學(xué)習(xí)的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)或依靠相關(guān)從業(yè)人員的幫助補充各類知識盲點，以完成最終的策劃。

（四）項目學(xué)習(xí)——指向真實閱讀、深度閱讀

綜上，《魯濱遜漂流記》整本書閱讀可以用項目化學(xué)習(xí)的方式來開展。學(xué)生在新創(chuàng)設(shè)的情境中，為了解決指向核心知識的驅(qū)動性問題不斷研究文本，持續(xù)調(diào)動自己所掌握的知識和能力，綜合其他學(xué)科，發(fā)展高階思維，最后獲得可視化、可評估的成果。在核心知識再構(gòu)建的過程中，深刻領(lǐng)會此次整本書閱讀的要義，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。完整的項目化學(xué)習(xí)包含六個維度核心知識、驅(qū)動性問題、高階認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)實踐、公開成果、學(xué)習(xí)評價。

二、 項目化學(xué)習(xí)閱讀《魯濱遜漂流記》的教學(xué)構(gòu)成

（一）依據(jù)維度，設(shè)計框架

根據(jù)以上分析，結(jié)合項目化學(xué)習(xí)所需要設(shè)計的六個維度，筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)框架：

·提煉整本書核心知識。

·設(shè)計包裹核心知識的驅(qū)動性問題。

·實施高階認(rèn)知策略，開展閱讀學(xué)習(xí)實踐。

·公開學(xué)習(xí)成果。

·另外，設(shè)計了覆蓋全程的過程性評價和成果性評價。

1. 核心知識

整個項目化學(xué)習(xí)的中心點即核心知識，因此教師確定整本書的核心知識尤為重要。核心知識一般指學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵概念或技能。整本書的核心知識需要根據(jù)文本內(nèi)容、主要思想感情、課標(biāo)及單元教學(xué)目標(biāo)等多重因素來最終確定。

《魯濱遜漂流記》是19世紀(jì)一部風(fēng)靡世界的冒險小說，講述了魯濱遜不幸流落荒島，在荒島上求生，歷經(jīng)種種困難，最后奇跡般生存并重新回到英國的故事。該書成功地塑造了一位充滿斗志、堅強勇敢且頗具智慧的英雄形象。它告訴我們：只要有勇氣、有毅力、敢創(chuàng)造，就能創(chuàng)造奇跡。

與該書相關(guān)的是統(tǒng)編版教材六年級下冊的名著教學(xué)單元，具體的教學(xué)要求是：閱讀外國名著，了解主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。聯(lián)系新課標(biāo)所提及的對第三學(xué)段學(xué)生閱讀整本書的要求，我們可以將此本書的核心知識確定為：荒野生存所需的技能及魯濱遜的精神價值。

2. 驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題的設(shè)計應(yīng)包裹核心知識，且具有一定的開放性。設(shè)計學(xué)生感興趣的情境，設(shè)置真實有趣又具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題有利于調(diào)動學(xué)生積極性，深度參與整本書的閱讀過程。為此，筆者做了這樣的設(shè)計：為了紀(jì)念魯濱遜，市青少年活動中心想要開展“荒野生存一日營”活動，作為活動的策劃人，你會怎樣策劃本次活動呢？

3. 高階認(rèn)知

本次項目化學(xué)習(xí)的主要聚焦的高階認(rèn)知策略是問題的解決。想要解決這個現(xiàn)實的問題，學(xué)生需要分析背景、明確障礙和可用的資源，嘗試，最后解決問題。因此，當(dāng)學(xué)生在完成這一任務(wù)時，需要考慮的有：

（1）我想策劃的這次活動需要包含幾個部分？

（2）在整個策劃過程中我將遇到怎樣的障礙？

（3）哪些途徑可以幫助我解決這些障礙？

（4）我采取的哪種方式對解決問題最有效？

（5）我是否能完成別的活動策劃？

4. 學(xué)習(xí)實踐

學(xué)生在本次項目化學(xué)習(xí)的過程中參與了多種整合技能的活動：反復(fù)閱讀了整本書，拜訪青少年活動中心，聯(lián)系野外活動培訓(xùn)機構(gòu)，上網(wǎng)查閱寫活動策劃的相關(guān)資料，設(shè)計活動宣傳語、設(shè)置活動課程等。以活動策劃人的身份充分參與社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中收獲，真正實現(xiàn)了“做中學(xué)”。

5. 學(xué)習(xí)成果

本次項目化學(xué)習(xí)的成果將以活動策劃書的形式呈現(xiàn)（見表1）。以一個真實的問題作為驅(qū)動，牢牢地牽引著學(xué)生向整本書閱讀的更深處前進。學(xué)生在整個活動過程中不但能學(xué)習(xí)多項荒野生存所需的技能，還能深刻理解魯濱遜的精神價值。

6. 項目化學(xué)習(xí)的評價

項目化學(xué)習(xí)一般包括兩重評價：過程性評價和成果性評價。好的評價系統(tǒng)可以不斷促進項目化學(xué)習(xí)的落實。在本次項目化學(xué)習(xí)中，針對學(xué)習(xí)實踐的過程，筆者設(shè)計了“學(xué)習(xí)實踐自我評價表”（見表2），主要由學(xué)生個人進行自我評價，在評價中不斷提升小組合作和主動探究的能力，深化對文本的認(rèn)知。針對學(xué)習(xí)成果，筆者設(shè)計了“策劃成果小組評價表”（見表3），此評價表主要指向的是活動策劃書內(nèi)容的完成情況，由教師、小組共同評價，學(xué)習(xí)小組在評價中不斷修正方案。

（二）閱讀全書，引入項目

此次項目化學(xué)習(xí)所選的《魯濱遜漂流記》為周偉馳譯本，全書約18萬字，依據(jù)課標(biāo)要求的小學(xué)高段學(xué)生閱讀速度及每日的閱讀時間限制，初次讀完全本大約需要一周時間。學(xué)生在規(guī)定內(nèi)讀完后，筆者相機引入了本次的項目：《魯濱遜漂流記》作為一部名著流傳至今，有其非凡的價值，其中的魯濱遜也給我們留下了深刻的印象。為了紀(jì)念魯濱遜，市青少年活動中心將要開展“荒野生存一日營”活動，你被邀請做活動的策劃人，那么，你會如何策劃這次活動呢？

當(dāng)學(xué)生面對這樣的情境和問題后，迅速展開了討論，主要面臨的問題是：如何策劃一個活動？“荒野生存營”是什么樣的？

隨后，結(jié)合學(xué)生的意愿和筆者的安排，學(xué)生組成了本次項目化學(xué)習(xí)小組，以小組為單位展開活動。在組內(nèi)進行頭腦風(fēng)暴，在校外利用課余時間上網(wǎng)查閱資料，走訪了青少年活動中心、野外活動培訓(xùn)機構(gòu)，最終通過師生探討、商議，確定了本次項目的策劃書的內(nèi)容構(gòu)成。本次策劃書的主要內(nèi)容包含活動宣傳語、活動作息、活動內(nèi)容、活動目標(biāo)。由于是為紀(jì)念魯濱遜而策劃的活動，因此在策劃的各個方面都指向了本書的核心價值，即：荒野生存所需的技能及魯濱遜的精神價值。

（三）持續(xù)閱讀，深度探究

在設(shè)置活動內(nèi)容并寫下活動目標(biāo)環(huán)節(jié)，學(xué)生對魯濱遜冒險經(jīng)歷進行了回顧，設(shè)想了多種不同的活動，有的認(rèn)為“搭建住所”活動可以再現(xiàn)魯濱遜無處居住的場景，以此提升青少年的體能，感受魯濱遜極強的動手能力。有的認(rèn)為“根據(jù)線索尋找食物”活動可以模擬魯濱遜一無所有獨處荒島的境況，以此提升青少年的分析能力，感受魯濱遜的遇事冷靜和毅力。還有的認(rèn)為“制陶器，做果干”的活動可以增長青少年的見識，知曉魯濱遜冒險時所擁有的豐富生活經(jīng)驗?？傊?，在這部分的學(xué)習(xí)活動中，魯濱遜在島上遇到種種困難并一一克服的情節(jié)反復(fù)被學(xué)生翻閱、標(biāo)識、提取。在小組討論中學(xué)生不斷習(xí)得荒島生存所需的技能，深刻感受了魯濱遜身上展現(xiàn)出來的堅毅、勇敢、智慧。

（四）跨越學(xué)科，綜合學(xué)習(xí)

學(xué)生在項目初始階段已經(jīng)拜訪了多家社會機構(gòu)，搜集了不少關(guān)于“活動營”項目的時間安排表，因此在安排作息的部分能很好地從實際出發(fā)列出可用的時間作息表。在列表過程中，統(tǒng)籌考慮活動內(nèi)容和參營少年的現(xiàn)實需求，評估了每項活動內(nèi)容所需的時長，也給開營儀式、早午晚餐預(yù)留了合理的時間。在實踐中學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實問題，提升了綜合能力。

（五）評價成果，反思提升

最后階段的項目化學(xué)習(xí)部分，學(xué)生需要完成的是宣傳語和各項評價表。在完成宣傳語部分，小組內(nèi)每個學(xué)生都需要依據(jù)自身對“活動營”主題和《魯濱遜漂流記》整書的理解分別撰寫，再在組內(nèi)自主評議后選擇合適的填入策劃書以完成全部的策劃內(nèi)容。學(xué)生在撰寫中深化了對荒島生存技能和魯濱遜精神價值的認(rèn)知，不斷獲取整本書的核心價值。

小組完成策劃書后上交至教師處，由教師安排最終的成果展示。在展示期間，各小組給除自己組別外的策劃書依據(jù)“策劃成果小組評價表”（表3）打分并寫上評價語。教師給每個小組打分，寫上評價語。最后，統(tǒng)計每個小組獲得的總得分，選出“全場最佳策劃表”，獲勝小組的每位成員被評為“最佳策劃人”。

此外，全班每位同學(xué)還完成了一份“學(xué)習(xí)實踐自我評價表”（表2），如實評價自己在整個項目化學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)，依據(jù)分?jǐn)?shù)，進行了反思。

三、 項目化學(xué)習(xí)閱讀整本書的思考

此次項目化學(xué)習(xí)閱讀《魯濱遜漂流記》整本書的活動極大提升了學(xué)生的閱讀興趣，在參與過程中，學(xué)生自發(fā)反復(fù)閱讀全書各個章節(jié)，深入文本探究核心知識，參加社會實踐，在實踐中提升了語文核心素養(yǎng)，發(fā)展了高階思維，拓展了眼界，獲益良多。不拘泥于單獨學(xué)科，注重實踐與生活是項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。作為一線教育工作者應(yīng)該用好這一法寶，在更多的語文教學(xué)方面做出嘗試。

參考文獻：

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[2]趙婭.新課標(biāo)視域下以項目化學(xué)習(xí)開展名著整本書閱讀：以閱讀《昆蟲記》策劃昆蟲博物館主題展覽為例[J].語文教學(xué)通訊，2021（29）.

作者簡介：陳云雯（1988～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市臨平區(qū)育才實驗小學(xué)紅豐校區(qū)，研究方向：小學(xué)語文。