淺論小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性策略

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展成長的關(guān)鍵時期，在小學(xué)階段加強英語教學(xué)，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且會為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著我國教育體制改革與素質(zhì)教育的推進，對小學(xué)階段英語教學(xué)的重視程度不斷加深，而小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的黃金時期，通過有效的英語教學(xué)，有利于學(xué)生語言應(yīng)用技能等方面的提升，因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，轉(zhuǎn)變教育理念，發(fā)揮語言教學(xué)的實效性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。文章分析了當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的實際情況及其中存在的缺陷，并就其改進措施展開了深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);教學(xué)有效性

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0107-04

隨著經(jīng)濟全球化趨勢加深以及我國社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，與世界各國的文化政治交流更加密切，英語則成為經(jīng)濟文化交流的重要語言載體，在這一背景下，掌握并能熟練應(yīng)用英語語言顯得尤為重要。在我國，英語課程是公民素質(zhì)教育的重要組成部分，在義務(wù)教育階段扮演著至關(guān)重要的角色，然而，現(xiàn)階段小學(xué)階段的英語教學(xué)仍然存在一些問題和不足，難以適應(yīng)新時期的社會經(jīng)濟文化發(fā)展需求。我國一直以來高度重視基礎(chǔ)教育工作，新課程改革的實施與推進，要求小學(xué)英語教學(xué)不斷革新，貫徹素質(zhì)教育理念，不斷提升教育教學(xué)工作成效。為了實現(xiàn)新時期基礎(chǔ)教育發(fā)展目標，促進學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力提升，實現(xiàn)全面發(fā)展，相關(guān)教育部門以及學(xué)校應(yīng)積極推動小學(xué)英語教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與教育模式，創(chuàng)新小學(xué)英語課堂教學(xué)方式方法，豐富課堂教學(xué)活動形式，以構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)高效課堂為工作重點，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，依據(jù)因材施教等原則制定科學(xué)教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)方法，傳授學(xué)生語言知識的同時促進學(xué)生綜合全面發(fā)展。

一、 小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)內(nèi)涵

在小學(xué)階段，學(xué)校是小學(xué)生獲取知識以及培養(yǎng)各種思維能力的主要場所，而課堂是教師與學(xué)生進行互動以及教師開展教學(xué)活動的主要場所，課堂有效性教學(xué)即構(gòu)建高效英語教學(xué)課堂主要是指在實施課堂教學(xué)的過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合英語課本教材及各種英語教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力，并使學(xué)生認識到英語學(xué)科知識的魅力，能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中始終保持英語學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠逐漸掌握英語知識技能并能夠熟練應(yīng)用英語知識進行具體實踐。英語課堂有效性可在教師的具體教學(xué)行為中體現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在教師能夠合理組織教學(xué)語言并合理安排教學(xué)內(nèi)容，對英語知識的講解清晰明了，善于激勵學(xué)生，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠通過有效的教學(xué)互動體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，教師的教學(xué)方式方法科學(xué)合理且較為靈活，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點。實現(xiàn)小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)對小學(xué)英語提出了較高的要求，英語教師應(yīng)積極探索創(chuàng)新英語教學(xué)手段，立足于學(xué)生全面發(fā)展成才的整體教學(xué)目標，提升英語課程教學(xué)實效性，確保學(xué)生形成良好的英語文化素養(yǎng)。

二、 小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）課堂積極性不高

英語學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，而且是基礎(chǔ)教育體系中的重要組成部分，在義務(wù)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，近年來，隨著我國對小學(xué)英語教學(xué)的重視程度有所加深，但是受傳統(tǒng)教育模式的影響，現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)仍然存在一定問題，其中較為突出的是課堂積極性不高。實際上，英語課堂教學(xué)的積極性直接影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，尤其是針對小學(xué)年級的學(xué)生，由于學(xué)生的注意力很難在整個課堂教學(xué)過程中一直保持集中，如果教師沒有營造良好的課堂教學(xué)氛圍，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)環(huán)境過于沉悶枯燥，會直接導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果不佳。而如果教師能夠在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以及輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，不僅會使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性增強，而且能夠使其充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力發(fā)展。

（二）教學(xué)活動過于單一

就當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在教學(xué)活動較為單一，教學(xué)模式固化的問題，在傳統(tǒng)教育模式下，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，負責(zé)知識的講授，而學(xué)生則主要負責(zé)聽講，過于被動，學(xué)生課堂參與積極性也不高，教師在講臺上講授知識，而學(xué)生在講臺下學(xué)習(xí)，教師對英語知識的教學(xué)占據(jù)了課堂中的大部分時間，沒有留給學(xué)生足夠的時間進行知識的消化吸收和探究學(xué)習(xí)。這種在英語教學(xué)中長期存在的問題，如果得不到很好的解決，學(xué)生將始終處于被動的學(xué)習(xí)地位，依賴教師所傳授的各種英語知識與技能，缺乏自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，不僅如此，教師在實際教學(xué)中，過分依賴課本教材中的內(nèi)容設(shè)置，以此為依據(jù)開展教學(xué)互動，教師沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點組織多樣化的教學(xué)活動，僅僅通過口頭講授等單一的教學(xué)方式，學(xué)生的課堂參與積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）教學(xué)脫離生活實際

新課程改革和素質(zhì)教育對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，不僅要注重學(xué)生語言知識的傳授和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)結(jié)合語言學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。對英語教學(xué)而言，作為一門語言類課程，其更加強調(diào)學(xué)生能夠熟練掌握英語知識與技能進行溝通交流和生活實踐等，在實際教學(xué)中，教師過分依賴課本教材進行講解，忽視了生活化教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的英語語言表達和應(yīng)用能力得不到有效提升，同時缺少課程實踐，也阻礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。另外在實際教學(xué)中部分教師完全按照課本教材講述，教學(xué)資源局限，教學(xué)內(nèi)容不注重聯(lián)系實際生活，教學(xué)方案設(shè)計與內(nèi)容設(shè)置基本圍繞教學(xué)任務(wù)展開，學(xué)生課堂參與積極性不足，不利于學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)以及語言應(yīng)用能力的提升，也進一步導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不理想。

（四）教學(xué)缺乏針對性

在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)遵循因材施教的原則，全面了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對不同學(xué)生加強針對性指導(dǎo)，但是現(xiàn)階段，由于小學(xué)階段多采用班級授課形式，教師很難兼顧到每一位學(xué)生，尤其是一些班級中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在實際課堂教學(xué)中，教師很容易忽視這些學(xué)生，長此以往，由于缺乏有效的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法，又受到自身知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的限制，學(xué)生無法取得較為明顯的進步，很容易喪失學(xué)習(xí)信心，針對這一問題，教師應(yīng)充分關(guān)注每一位班級學(xué)生，全面把握其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，尤其是對那些學(xué)習(xí)能力較差基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，應(yīng)尤其關(guān)注，對他們微小的學(xué)習(xí)變化都應(yīng)及時察覺，在分析總結(jié)自身教學(xué)問題的同時，也應(yīng)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨的主要問題，之后采取有效的措施完善教學(xué)方案，改變教學(xué)方法，逐漸減弱班級中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，確保整體學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)水平穩(wěn)步提升，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性。

三、 提升小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的具體策略

（一）革新教學(xué)理念

小學(xué)英語課堂教學(xué)貫穿于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整個過程，其中包括課前、課中以及課后等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重各個環(huán)節(jié)的良好銜接。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師樹立正確的教育思想和教學(xué)觀念是進行有效教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)和前提，新課程改革下的英語教學(xué)應(yīng)貫徹以學(xué)生為本的教育理念，樹立正確的教學(xué)目標，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項基礎(chǔ)語言技能的同時，應(yīng)注重學(xué)生的語言綜合應(yīng)用表達能力培養(yǎng)，將學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標，通過合理的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。基于此，教師在進行英語教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將提升學(xué)生的學(xué)科知識與能力立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，以高標準和高站位指導(dǎo)英語教學(xué)工作。在實際教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的滲透，將學(xué)生的綜合能力提升和思想觀念的正確樹立作為重要的教學(xué)任務(wù)，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重綜合語言應(yīng)用，通過英語知識學(xué)習(xí)以及學(xué)科技能培養(yǎng)等，滲透育人理念，發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其良好的品行和思想觀念，培養(yǎng)其愛國主義情懷。這種教育教學(xué)理念，需要教師樹立正確的教育觀念，在教學(xué)環(huán)節(jié)中全面貫徹施行，以語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，將英語學(xué)科教學(xué)與學(xué)生人格品行培養(yǎng)有效融合，優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)計，遵循循序漸進的教學(xué)原則，逐步幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言素養(yǎng)。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，豐富教學(xué)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體以及信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的地位逐漸突顯，將其應(yīng)用與小學(xué)英語課堂教學(xué)，不僅能夠豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，依托互聯(lián)網(wǎng)對英語知識的聲音、圖像、動畫等多種呈現(xiàn)方式，加深學(xué)生對英語知識的理解，提升課程教學(xué)效果。另一方面，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺教師可及時獲取到各種與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的延伸拓展，拓寬學(xué)生知識面，教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展互動教學(xué)，反饋學(xué)生英語聽說讀寫等學(xué)習(xí)情況，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計做出優(yōu)化。通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，可將英語學(xué)習(xí)中較為復(fù)雜抽象的知識以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，打破時間和空間限制，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維以及自主探究思考能力。例如，在講解“clothes”時，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集各種服飾圖片，借助多媒體教學(xué)呈現(xiàn)出來，并設(shè)置服飾搭配小游戲，鼓勵學(xué)生積極參與到其中，學(xué)生在搭配衣服時，教師可同步教學(xué)各種衣服類型的英語表達形式，如裙子“skirt”，襯衣“shirt”等，以更加生動形象的方式幫助學(xué)生理解記憶英語詞匯知識，同時通過小游戲促使學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合表達應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)良好情境，突出學(xué)生主體地位

英語作為一門語言類學(xué)科，不僅需要學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語文化素養(yǎng)，還應(yīng)強調(diào)其實際應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力以及實踐能力，這就需要教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供語言交流與實踐的平臺和機會。英語教學(xué)可借鑒漢語教學(xué)，由于漢語作為母語，因此學(xué)生在日常生活中接觸漢語應(yīng)用環(huán)境較多，能夠幫助其盡快熟悉漢語知識與語法結(jié)構(gòu)等，而學(xué)生英語學(xué)習(xí)，往往僅僅局限于學(xué)校課堂教學(xué)中，由于教師在課堂教學(xué)中更加注重知識的傳授，因此學(xué)生很少有時間和合適的場景去應(yīng)用英語，英語綜合應(yīng)用能力得不到鍛煉。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生綜合能力發(fā)展，組織多樣化的實踐活動，營造良好的語言應(yīng)用情景，促進學(xué)生語言應(yīng)用表達能力提升。由于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生反復(fù)記憶以鞏固所學(xué)知識，如果僅僅通過枯燥的機械化的記憶方式容易使學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)興趣，而通過情境創(chuàng)設(shè)，能夠很好的解決這一問題，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上強化英語知識的理解記憶。

例如，在學(xué)習(xí)文具相關(guān)單詞時，教師可利用各種文具的實物或者圖片等，如pencil， eraser， pen等，設(shè)置猜謎小游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品，根據(jù)圖片描述其英語表達方式等。在學(xué)習(xí)“At the zoo”時，在條件允許的情況下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀動物園，或者播放動物園的視頻，創(chuàng)設(shè)動物園的情境，讓學(xué)生描述他們在動物園中看到的動物，或者描述他們熟悉的動物，如elephant， monkey， bear， tiger等，并能夠運用簡單的句式描述這些動物，如“I like elephant.”等，通過為學(xué)生提供多樣化的語言學(xué)習(xí)情境，鍛煉其語言應(yīng)用能力和口語交際能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）靈活運用多種方式輔助語言教學(xué)

由于英語學(xué)科中涉及較多語言知識，因此教師進行語言傳授較多，為了提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生提供更多自主探究學(xué)習(xí)以及語言實踐的時間，教師應(yīng)注重合理組織教學(xué)語言，確保語言表達清晰易懂，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)所使用英語語言進行教學(xué)，一方面營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力等，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，由于小學(xué)階段的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，掌握的英語詞匯和語法表達等較少，因此為了確保學(xué)生能夠聽懂，教師應(yīng)盡量采用簡潔明了的詞匯和句式，必要時可靈活應(yīng)用多種方式輔助語言教學(xué)，如肢體語言以及母語等。例如，在教學(xué)big， small， short， long等這些表示形狀的單詞時，教師可利用肢體語言幫助學(xué)生理解記憶，在描述big時可將兩手張開形成一個大圓的形狀，而在描述small時用手指形成一個小圓圈的形狀，通過視覺直觀感受的方式，學(xué)生很快將動作與英語詞匯聯(lián)系起來，小學(xué)階段的學(xué)生一般對動作的記憶能力更強，因此通過這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師需要明確，盡量使用英語語言進行教學(xué)并不意味著完全不可以使用母語，在針對一些晦澀難懂的英語知識教學(xué)時，母語作為輔助教學(xué)方式幫助學(xué)生更快的理解記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。如果學(xué)生在課堂教學(xué)中不能理解教師的語言，就無法準確的掌握英語知識，更無法進行英語知識的應(yīng)用，而如果教師能夠借助母語表達準確的意思，幫助學(xué)生理解，將節(jié)省大量的教學(xué)時間，提升教學(xué)效率。

（五）結(jié)合生活化教學(xué)，豐富教學(xué)活動

英語學(xué)科作為小學(xué)階段的主要科目，與其他學(xué)科有著共通之處，其與學(xué)生的日常生活聯(lián)系十分密切，能夠在生活中找到多種英語應(yīng)用的實例，因此在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重生活化實例與英語教學(xué)內(nèi)容的有效融合。而通過將生活化的英語應(yīng)用案例引入到實際教學(xué)中，學(xué)生較為熟悉，因此能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也符合其興趣特點，通過滲透英語知識，學(xué)生的英語知識加以鞏固和提升，能夠幫助其更好地理解新知識和句式結(jié)構(gòu)等，同時幫助學(xué)生意識到英語與自身生活密切相關(guān)，提高其對英語學(xué)習(xí)的重視程度。例如，在學(xué)習(xí)“Weather”這一課時，教師可提問學(xué)生今天是什么天氣，同時可將班級學(xué)生劃分為多個小組，進行分組討論活動，小組中部分同學(xué)負責(zé)提問，而其他學(xué)生負責(zé)回答問題，如“What's your favorite weather？”“What's the weather like in Beijing？”等這些簡單的句式結(jié)構(gòu)，加強學(xué)生對課堂中所學(xué)知識的理解，同時鍛煉學(xué)生口語表達應(yīng)用能力，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升。

（六）合理設(shè)置教學(xué)評價環(huán)節(jié)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式較為單一，而且相對局限，主要是通過對各種測評結(jié)果進行教師評價，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。由于教學(xué)是一項雙邊的活動，教師的語言以及行為對學(xué)生都會直接產(chǎn)生積極或消極的影響，因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重自己的語言形式，注意采用鼓勵性語言，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教學(xué)評價應(yīng)貫穿在整個教學(xué)過程中，而不僅僅是英語學(xué)習(xí)測評等。具體而言，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，全面掌握其學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的進步，并給予適宜的評價，以此樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。例如，在課堂教學(xué)中學(xué)生正確回答教師提問時，教師可讓班級學(xué)生一起鼓掌，或者采取鼓勵性的語言如great， good等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

四、 結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，為了提升教學(xué)有效性，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，結(jié)合新課程標準的相關(guān)要求，優(yōu)化英語課堂教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建英語教學(xué)高效課堂。

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作者簡介：馬賀平（1986～），男，漢族，甘肅臨潭人，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣羊沙鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。