小學語文低段寫話與中段寫作的銜接

楊梅

摘? ?要：新課程標準將小學語文寫作分為低段寫話和中段寫作兩個階段。這兩個階段的教學目標不同，低段寫話側(cè)重于培養(yǎng)學生的寫作興趣，中段寫作則更注重提高學生的寫作技巧與能力，因此二者的教學重點和教學方式也存在差異。為了使學生順利實現(xiàn)從低段寫話到中段寫作的進階，教師必須對低段寫話與中段寫作進行有效的銜接教學。本文針對低段寫話與中段寫作銜接存在的問題，提出有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文? ?低段寫話? ?中段寫作? ?銜接教學

寫作在培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和建構(gòu)知識體系等方面都具有重要的作用。小學生自主學習能力較差，學習以興趣為主導。因此，在寫作訓練方面，新課程標準要求低段寫話主要以培養(yǎng)學生的寫作興趣為主，而中段寫作則注重培養(yǎng)學生的寫作技巧，豐富學生的寫作內(nèi)容。這兩個階段的教學重點和教學方式都有明顯的差異。為了實現(xiàn)從低段寫話到中段寫作的有效銜接與過渡，教師要采用適當?shù)慕虒W方式，幫助學生有針對性地提升寫作技巧，豐富寫作內(nèi)容，打好寫作基礎(chǔ)。

一、低段寫話與中段寫作銜接存在的問題

（一）難以適應從寫話到寫作的轉(zhuǎn)變

低段寫話是學生寫作的啟蒙階段，難度較低，主要是為了培養(yǎng)學生的寫作興趣。這個階段的寫作主題和內(nèi)容大多數(shù)都是由學生自己選定的，目的是引導學生養(yǎng)成樂于表達、敢于表達的寫作習慣。在中段寫作階段，寫作的難度有所上升，更加注重學生寫作主題和寫作內(nèi)容的實用性。主題不再由學生隨意選定，而是教師或教材根據(jù)教學要求給定，并且還要求運用適當?shù)膶懽骷记伞Ｒ虼?，中段寫作需要學生具備一定的知識積累。這兩個階段的寫作無論是在主題、內(nèi)容方面，還是在方法與技巧方面，都存在較大差異，大部分學生難以適應這樣的轉(zhuǎn)變。

（二）對寫作的興趣下降

低段寫話難度較低，以學生的興趣愛好為主要方向，因此對學生的寫作啟蒙具有有效的引領(lǐng)作用。到了中段寫作階段，寫作的難度顯著上升，對學生的寫作內(nèi)容和技巧的要求都更加嚴格，如學生需要學習并熟練掌握修辭手法的運用。因此，中段寫作的趣味性遠低于低段寫話，這就可能導致學生對寫作的興趣下降，進而使學生對寫作產(chǎn)生懈怠。

（三）割裂寫作與閱讀

閱讀是學生積累寫作知識、了解寫作技巧的重要手段。在閱讀的過程中，學生能潛移默化地學會模仿范文的內(nèi)容與寫作手法，積累豐富的寫作素材，學會實用的寫作技巧，獲得多樣化的寫作靈感，有效提升寫作水平。當前有很多教師沒有認識到閱讀與寫作的重要聯(lián)系，在教學中將寫作與閱讀割裂開來，不注重引導學生進行深度閱讀，缺少帶領(lǐng)學生剖析范文、將范文與學生寫作對比的環(huán)節(jié)。這樣的教學既不能培養(yǎng)學生閱讀課外書的興趣，也不能幫助學生提高寫作能力。

二、小學語文低段寫話與中段寫作銜接的教學策略

（一）深入研究教材和課程目標

教材是由教育專家在總結(jié)教材編撰經(jīng)驗的基礎(chǔ)上研究編寫的，總結(jié)了寫作教學的正確方式與重點、難點。為了更加精準地把握寫作教學的方向和方法，教師必須深入研究教材和課程目標，按照教材和新課程標準的要求，合理安排課時教學內(nèi)容。低段寫話的重點是引導學生學會基礎(chǔ)的文字表達，掌握基本句式，而中段寫作更注重學生寫作內(nèi)容的豐富性與技巧運用的熟練程度。因此，在教學中，教師要根據(jù)二者的不同要求，引導學生進行科學合理的閱讀與寫作練習，做好低段寫話與中段寫作的有效銜接。

例如，部編版小學語文二年級上冊第一單元的口語交際主題是“有趣的動物”，與低段寫話相對應，教材給出了動物的圖畫，并用文字描述了多種動物的特征，如“鸚鵡會學人說話，螢火蟲能發(fā)出亮光，松鼠的尾巴好像降落傘……動物真有趣！”。學習要求是向同學描述自己喜歡的動物，以及這種動物的有趣之處，其他同學可以進行補充。這就啟發(fā)教師在低段寫話的階段應注重以圖畫引導學生進行口語表達，為寫話奠定基礎(chǔ)。

在部編版小學語文四年級下冊第一單元的寫作環(huán)節(jié)中，教材要求學生描述“我的樂園”，要具體寫明樂園在哪里，以及該樂園帶給自己哪些樂趣，并在寫作結(jié)束后將作文讀給其他同學聽。由此可見，中段寫作的重點是引導學生從口語表達過渡到文字表達，并與口語表達相結(jié)合，逐步實現(xiàn)從低段寫話到中段寫作的過渡，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。

（二）循序漸進，逐步過渡

為了讓學生更好地適應從低段寫話到中段寫作的轉(zhuǎn)變，繼續(xù)保持對寫作的興趣，教學要循序漸進，逐步過渡。在教學中，寫作目標應由簡入難，寫作篇幅應由短到長，寫作主題應由淺入深，寫作內(nèi)容逐漸豐富，讓學生逐步適應。

例如，在教學部編版小學語文三年級下冊第一單元的“我的植物朋友”時，針對寫作要求“春天到了，到處都生機勃勃。讓我們選擇一種植物……為自己的植物朋友做個觀察記錄卡吧”，筆者為學生布置了相關(guān)的寫作任務。在正式寫作之前，筆者引導學生選擇一種自己喜歡的植物，并對其進行多角度觀察，根據(jù)觀察的內(nèi)容進行寫作。觀察的過程是培養(yǎng)學生寫作興趣的過程，也是積累寫作素材的過程。學生在觀察的過程中能實現(xiàn)多感官聯(lián)動，增強課堂趣味性。從趣味的觀察活動到寫作活動，能幫助學生克服對寫作的抗拒心理，更好地完成寫作任務。

（三）開展多種形式的寫作訓練

無論是寫作難度、篇幅長短，還是寫作技巧的運用，中段寫作相較于低段寫話更復雜，對學生提出的要求更高，這些都可能降低學生對寫作的興趣。在低段寫話階段，學生更習慣于看圖說話，通過口語表達其構(gòu)思的內(nèi)容，而在中段寫作階段，學生則要將所思所想通過文字表達出來。教師若想激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生全身心投入寫作，就必須開展多種形式的寫作訓練，增強中段寫作內(nèi)容、方法、技巧的趣味性，使寫作練習不過于枯燥。

例如，部編版小學語文六年級上冊第二單元的“寫作”，既包含了口語交際的內(nèi)容，又包含了寫作的要求，目的是有效銜接低段寫話與中段寫作。這一單元的課文包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》，展現(xiàn)了我國的革命歷史和民族精神。本篇寫作以“多彩的活動”為主題，要求學生敘述參加過的演出、植樹、看望孤寡老人等活動，寫清楚活動過程，以及最令自己印象深刻的部分。教師可以組織學生開展朗誦會、演講比賽、寫讀后感等活動，通過這些趣味性的活動，吸引學生的注意力，訓練學生的寫作能力。

（四）開展開放式的閱讀活動

廣泛的閱讀是學生積累寫作素材、學習寫作技巧、提升寫作能力的重要方式。因此，在教學中，教師不僅要重視教材課文的閱讀，更要引導學生開展內(nèi)容與主體豐富的課外閱讀活動，開闊學生的閱讀視野。教師還可以引導學生將自己的作文與優(yōu)秀范文進行對比，反思自己的習作，進而提升寫作技巧。例如，部編版小學語文五年級下冊第二單元的寫作是“寫讀后感”，這就是間接地對學生的閱讀提出的要求。教師可以開展“讀書角”活動，鼓勵學生開展廣泛的閱讀活動，為寫作積累實用的素材。

總之，寫作對提升學生的文學素養(yǎng)，提高學生的語文學習能力都具有十分重要的作用。針對學生不同的發(fā)展階段，新課程標準將寫作分為低段寫話和中段寫作兩個階段。教師應根據(jù)教材內(nèi)容和新課程標準的內(nèi)容，做好低段寫話與中段寫作的有效銜接，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的語言表達能力，為學生高段的語文學習與寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]薛麗珍.低年級寫話教學與中年級寫作教學的銜接策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（1）：244，246.◆（作者單位：江西省安義縣逸夫小學）