黃瓊蝶

摘 要：歷史五大核心素養(yǎng)的提出是歷史教學(xué)的一大變化。而家國(guó)情懷作為五大核心素養(yǎng)中的最高層次也是最難以落地的。不過(guò)，教師可通過(guò)立足教材梳理出關(guān)鍵的歷史人物、結(jié)合本地歷史資源補(bǔ)充鄉(xiāng)土歷史人物、多種形式呈現(xiàn)歷史人物、創(chuàng)設(shè)情境感受歷史人物等方式培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷及素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史人物;家國(guó)情懷;教學(xué)策略;初中近代史

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）23-0121-04

歷史人物是歷史科教材和教師教學(xué)中的重要內(nèi)容，每一位歷史人物都具有其獨(dú)特且鮮明的人物個(gè)性和行為表現(xiàn)，共同推動(dòng)歷史的車輪不斷向前行駛。以歷史人物來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，具有一定的積極作用，尤其是初中生作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量，更應(yīng)通過(guò)對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)，深入理解歷史脈絡(luò)和知識(shí)，提升家國(guó)情懷和綜合素養(yǎng)?；诖?，文章將焦點(diǎn)放在歷史人物上，嘗試將近代歷史人物作為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷及素養(yǎng)。

一、 通過(guò)歷史人物教學(xué)培養(yǎng)家國(guó)情懷的背景

（一）家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的重要性

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了五大核心素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。家國(guó)情懷是當(dāng)中的最高層次，體現(xiàn)了諸素養(yǎng)中的價(jià)值目標(biāo)。家國(guó)情懷的具體內(nèi)容包括：“學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會(huì)責(zé)任。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，放眼世界，以服務(wù)于國(guó)家富強(qiáng)、中華民族偉大復(fù)興和人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建。在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生形成對(duì)家鄉(xiāng)、國(guó)家和中華民族認(rèn)同，具有國(guó)際視野，有理想、有擔(dān)當(dāng)。”由此可見(jiàn)家國(guó)情懷高度凸顯了歷史學(xué)科的育人價(jià)值，啟示我們家國(guó)情懷不僅是需要學(xué)生具備樸素的愛(ài)國(guó)情感，還囊括了人文情懷和價(jià)值情懷，也反映了家國(guó)情懷更是一種情感教育和價(jià)值觀教育。

（二）歷史人物對(duì)歷史教學(xué)的必要性

李劍鳴教授認(rèn)為史學(xué)“是一種以過(guò)去時(shí)空中的人及其生活為研究對(duì)象的綜合性的人文學(xué)，歷史學(xué)家應(yīng)當(dāng)具有深切的人文關(guān)懷，將過(guò)去的人作為具有生命和情感的人看待”?？梢缘弥宋镌跉v史中承擔(dān)著重要作用，歷史是人的歷史，我們所學(xué)習(xí)的歷史都是人類活動(dòng)創(chuàng)造的。因此在歷史教學(xué)過(guò)程中以人物進(jìn)行教學(xué)不僅重要而且必要。關(guān)于歷史人物教學(xué)在歷史教學(xué)中的必要性有許多學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行論述，為此筆者不再贅述。

（三）利用歷史人物培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的可行性

筆者曾在黃牧航教授的課堂上聽(tīng)到其對(duì)歷史課堂的兩個(gè)要求：講故事，明道理。為什么學(xué)生喜歡看歷史相關(guān)的故事書(shū)卻不喜歡歷史課堂？根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初中階段的大部分學(xué)生還處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算的過(guò)渡階段。學(xué)生對(duì)教材中平鋪直敘的知識(shí)感到陌生，難以理解。

首先，生動(dòng)有趣的故事便于學(xué)生理解，也更能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。因此利用歷史人物進(jìn)行教學(xué)可以很好地適應(yīng)初中生目前的認(rèn)知水平，便于學(xué)生接受。

其次，以往的情感教育容易流于表面，空喊口號(hào)。學(xué)生在課堂中難以有更深層次的感悟，更多是停留在知識(shí)與技能層面。在近代，一大批志士仁人為救亡圖存所做出的包括犧牲個(gè)人在內(nèi)的各種努力，這些都是家國(guó)情懷的體現(xiàn)。因此在近代史教學(xué)中可以很好地利用這些歷史人物，通過(guò)了解歷史人物的故事，感受其背后蘊(yùn)含的精神和力量，借以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、 通過(guò)歷史人物教學(xué)培養(yǎng)家國(guó)情懷的教學(xué)策略

（一）立足教材梳理歷史人物，滲透家國(guó)情懷的培養(yǎng)

教材是教學(xué)的重要資源，因此在進(jìn)行歷史人物教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該以教材中呈現(xiàn)的歷史人物為根基，有計(jì)劃有根據(jù)地滲透和培育學(xué)生的家國(guó)情懷。教材近代史中涉及的歷史人物較多，如何選取也是教學(xué)的關(guān)鍵，而人物角色的選取是否得當(dāng)也將影響著初中生人生觀和價(jià)值觀的重塑?；诖?，筆者認(rèn)為在選擇歷史人物時(shí)應(yīng)滿足以下原則：

1. 關(guān)聯(lián)性

歷史人物應(yīng)該與教材主題有著密切的關(guān)聯(lián)性，有助于幫助學(xué)生理解教材，將歷史人物的經(jīng)歷與教材中的知識(shí)點(diǎn)相掛鉤。如統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)的歷史教學(xué)中的人物介紹，從其英雄事跡中，我們看到了其面對(duì)困難從不言棄、堅(jiān)毅果敢的一面，也看到了其敢于創(chuàng)新、百折不撓的優(yōu)秀品質(zhì)。把曾經(jīng)有血有肉的歷史人物復(fù)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要的啟發(fā)作用。

2. 線索性

歷史人物應(yīng)該能幫助學(xué)生梳理清楚歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，因此歷史人物的生平還應(yīng)與重大的歷史事件息息相關(guān)。近代史內(nèi)容較多，學(xué)生理解較為困難，需要教師通過(guò)有選擇地講解歷史人物引導(dǎo)學(xué)生理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，不同的歷史人物象征著不同歷史事件的起伏變化，在人物的痛苦糾結(jié)與時(shí)代的波瀾動(dòng)蕩中，展現(xiàn)了歷史的發(fā)展動(dòng)態(tài)。歷史人物作為歷史研究的一個(gè)重要視角，能夠加強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

3. 榜樣性

初中階段是學(xué)生三觀形成的重要階段，良好的學(xué)習(xí)榜樣可以促進(jìn)學(xué)生形成正確的三觀。選擇具有優(yōu)秀品質(zhì)的歷史人物也有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，在近代史中蘊(yùn)含著豐富的歷史人物教學(xué)資源，也涌現(xiàn)出一位又一位為了中國(guó)富強(qiáng)而奮斗的仁人志士。他們當(dāng)中既有捍衛(wèi)民族利益的、有決心以死明志的、有孜孜不倦探索發(fā)展道路的……這些歷史人物都是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)生通過(guò)了解他們的光輝事跡，從他們波瀾壯闊的一生中感悟近代中國(guó)的悲慘，也看到了他們身上閃耀著愛(ài)國(guó)探索精神，從而在心中種下為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的種子。

綜上可見(jiàn)，在初中歷史課中教師可通過(guò)既有的原則思路，深入挖掘隱藏和滲透在歷史教材中的人物素材，進(jìn)而在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解人物、探究人物，感受人物的品格與特點(diǎn)，在逐步理解的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生置身于歷史背景情境中去更好地感受歷史的魅力，以及汲取歷史人物所帶來(lái)的情懷認(rèn)知上的積極作用。

（二）利用鄉(xiāng)土歷史人物，讀懂家國(guó)情懷的精要

筆者認(rèn)為，初中的歷史課教學(xué)要多講學(xué)生在生活中能接觸到或能認(rèn)識(shí)到的事物，這樣可以增強(qiáng)對(duì)歷史文化的親切之感，而鄉(xiāng)土歷史是祖國(guó)歷史文化發(fā)展中不可或缺的一部分，對(duì)沉淀學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷更具有直接而深刻的作用。鄉(xiāng)土歷史人物由于貼近學(xué)生生活，通過(guò)身邊熟悉的人、物、景等進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)，更能激起學(xué)生的興趣。初中生大多對(duì)自己所住地區(qū)周邊的歷史文化有一定的了解和認(rèn)識(shí)，在課堂上了解當(dāng)?shù)氐臍v史名人，更容易拉近師生間的距離，還有助于學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐臍v史發(fā)展?fàn)顩r，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的自豪感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史人物為建設(shè)家鄉(xiāng)而努力的情懷。

廣東在中國(guó)近現(xiàn)代史上留下不少濃墨重彩的史料痕跡。以廣東籍歷史人物為例，在近代歷史發(fā)展中他們做出了突出貢獻(xiàn)。甚至對(duì)中國(guó)社會(huì)變遷、探索國(guó)家和社會(huì)前進(jìn)的出路等多方面帶來(lái)了深刻的影響。在這類歷史人物選擇中，教師可以從不同階級(jí)的角度出發(fā)分類，在授課中滲透愛(ài)國(guó)情懷專題教育。通過(guò)分專題展示與鄉(xiāng)土有關(guān)的歷史人物，使學(xué)生的歷史“思維鏈”形成綜合體系，通過(guò)對(duì)歷史人物的了解增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感和使命感。

不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)。廣泛使用本地文化資源，“近距離”接觸這些歷史人物。如教師可以聯(lián)合家長(zhǎng)組織省內(nèi)教育基地的實(shí)地考察，這樣不僅可以更多地了解中國(guó)的歷史與文化，也對(duì)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、提高歷史素養(yǎng)有很大的幫助。

（三）多種形式呈現(xiàn)歷史人物，激發(fā)家國(guó)情懷的擔(dān)當(dāng)

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，歷史人物的呈現(xiàn)方式不再局限于文字或者圖片。運(yùn)用多種不同的方式呈現(xiàn)歷史人物有利于學(xué)生形成對(duì)歷史人物的感官認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史人物的理解。目前有關(guān)近代史的歷史人物資源較為豐富，包括但不僅限于音頻資源、視頻資源、實(shí)物資源等。值得注意的是，如果將影視劇作品作為教學(xué)資源，需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分影視劇呈現(xiàn)的歷史人物形象與現(xiàn)實(shí)生活中的歷史人物。甚至可以通過(guò)對(duì)比兩者的差異來(lái)加深學(xué)生對(duì)正確歷史的認(rèn)知，并且讓學(xué)生帶著客觀的眼光正視市面上的歷史劇，提高學(xué)生的辨識(shí)能力。

此外，教師還可以通過(guò)口頭講述的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物的情感共鳴。人類生來(lái)都是喜歡聆聽(tīng)故事的，因?yàn)閹в泄适滦缘娜宋锝庾x更具趣味性。所以，在執(zhí)教領(lǐng)袖人物的課上，教師生動(dòng)講述領(lǐng)袖人物的生活故事等，將引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面了解中國(guó)近代史的革命生活，感悟革命征途的點(diǎn)滴，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)，并且領(lǐng)袖人物的故事兼具正面形象，更加能夠豐富學(xué)生的思想和精神，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究歷史，涵養(yǎng)歷史情懷和素養(yǎng)。

此外，還可以采取開(kāi)放式的教學(xué)形式。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，并且根據(jù)組別進(jìn)行編排，然后每一個(gè)小組都將成為一個(gè)整體。每個(gè)組每周可選擇不同的課題進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)歷史材料的整理與歸納，再由每個(gè)小組的成員選擇不同的歷史人物進(jìn)行表演與分享，這樣的教學(xué)方法使原本晦澀難懂的知識(shí)結(jié)構(gòu)煥然一新，使封閉式的教學(xué)方式變得更為自主與創(chuàng)新，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對(duì)歷史人物的印象。

（四）創(chuàng)設(shè)情境感受歷史人物，調(diào)動(dòng)家國(guó)情懷的感悟

課堂上單純的說(shuō)教是枯燥無(wú)味的，新課改下歷史教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，通過(guò)補(bǔ)充具體的歷史細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的主體性體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解感受歷史人物的情感。如在“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”一課中，通過(guò)展示中國(guó)共產(chǎn)黨成立前以及現(xiàn)今中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面發(fā)生的巨大變化，學(xué)生可以直觀地看到中國(guó)共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)中國(guó)人民取得的巨大成就，從而感受到他們堅(jiān)定理想、百折不撓的堅(jiān)定精神。

教師還可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生家國(guó)情懷共鳴。例如，課堂開(kāi)始前的準(zhǔn)備階段，教師播放《國(guó)家》等愛(ài)國(guó)歌曲，歌詞中提及的“我愛(ài)我的國(guó)”“家是最小國(guó)”等語(yǔ)句，在學(xué)生聯(lián)系革命歷史征程后，會(huì)更容易深受觸動(dòng)，將歌曲作為導(dǎo)入，從聽(tīng)覺(jué)上觸發(fā)感官認(rèn)同，也是一種不錯(cuò)的課堂情境設(shè)置思路。

值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)歷史課堂的情境時(shí)，教師要注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂實(shí)時(shí)氛圍等要素，采用學(xué)生感興趣的方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)要符合歷史事實(shí)，突出重難點(diǎn)，注意歷史人物行為的真實(shí)性，不采用被過(guò)分藝術(shù)加工過(guò)的電影或電視劇，否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)真實(shí)歷史的認(rèn)知混淆。當(dāng)然，如果在課堂創(chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)注重新穎性，比如最新的素材資料、最新的信息媒體技術(shù)，將更能激發(fā)學(xué)生的情境感悟狀態(tài)。

當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景主要在課堂上生成，但是教師仍然可以在課后延續(xù)這種情境感染。比如，建議學(xué)生課后參觀與授課主題相關(guān)的紀(jì)念館、博物館等，學(xué)生能夠通過(guò)紀(jì)念館中展示的照片、畫(huà)作、歷史場(chǎng)景還原的雕塑等，感受革命年代歷史人物的著裝、生活用具，體會(huì)革命的艱辛，感悟頑強(qiáng)的品格與追求民族復(fù)興的遠(yuǎn)大理想。課上與課下情境無(wú)縫結(jié)合，更能厚植家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

三、 通過(guò)歷史人物培養(yǎng)家國(guó)情懷的反思與不足

通過(guò)歷史人物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生會(huì)更加有興致，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，并且在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史人物尤其是對(duì)廣東籍歷史人物的了解有了很大的提高，對(duì)家鄉(xiāng)也更加具有自豪感。但筆者在本次教學(xué)實(shí)踐中仍有一些不足之處，比如對(duì)歷史小人物的挖掘還不夠深，只停留在關(guān)鍵歷史人物的挖掘。筆者將從以下四個(gè)方面的反思出發(fā)，在之后的教學(xué)實(shí)踐中再進(jìn)一步的完善。

其一，積累更多相關(guān)的歷史專業(yè)知識(shí)。朱漢國(guó)在《新編歷史教學(xué)論》中講到，歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，要求歷史教師要具備系統(tǒng)且淵博扎實(shí)的史料儲(chǔ)備能力，所以，歷史教師要掌握更多歷史知識(shí)，才能在挖掘歷史人物時(shí)有話可講，有據(jù)可依。

其二，要更深入地了解初中學(xué)生的特點(diǎn)。課程教學(xué)要貼近學(xué)生生活，就必須采取符合初中生特點(diǎn)的方式進(jìn)行授課，初中不同階段學(xué)生的特點(diǎn)也有略微不同，教師要敏感地發(fā)現(xiàn)這些不同之處。比如七年級(jí)學(xué)生未受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)，他們對(duì)歷史故事會(huì)更好奇，但自制力差需要教師更多地介入引導(dǎo);八年級(jí)學(xué)生對(duì)剛進(jìn)入初中階段的新鮮感已有所消退，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)倦怠，歷史授課就要多挖掘歷史人物積極向上的一面，引導(dǎo)學(xué)生回歸努力上進(jìn)的軌道;九年級(jí)學(xué)生心態(tài)愈發(fā)成熟，但有了升學(xué)壓力容易出現(xiàn)焦慮心理，對(duì)此教師要更多地在授課中關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)并以此滲透家國(guó)情懷培育。

其三，應(yīng)該具備跨學(xué)科的視野。歷史與我們的生活息息相關(guān)，影響著我們的未來(lái)。在教學(xué)中，許多歷史事件的發(fā)生往往滲透著語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科方面的知識(shí)。因此，如何合理地將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通于歷史課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生以跨學(xué)科的思維去思考和看待歷史事件顯得尤為重要，這也是歷史教師在教學(xué)時(shí)需要著重考慮的問(wèn)題。

其四，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以整體的眼光看待歷史。歷史上的人與事已經(jīng)與我們時(shí)隔許久，近代史雖然遠(yuǎn)去，但是，其產(chǎn)生的影響也是全局性的。正因歷史具有多樣性與復(fù)雜性的特點(diǎn)，所以，要引導(dǎo)學(xué)生以整體的眼光看待歷史，不管是當(dāng)時(shí)的物質(zhì)文化層面，抑或是邊緣群體的生活，還是各大政治人物的事跡呈現(xiàn)，都真實(shí)地反映了那個(gè)離我們遠(yuǎn)去的陌生的歷史世界。

總而言之，回望歷史本身就是一本生動(dòng)的書(shū)，歷史知識(shí)中蘊(yùn)含了豐富的育人因子，而家國(guó)情懷是歷史學(xué)科教學(xué)不能忽略的重要素養(yǎng)，歷史人物作為落實(shí)家國(guó)情懷的重要載體，教師在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅應(yīng)充分挖掘人物特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生潛在的愛(ài)國(guó)情懷，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、反思教學(xué)質(zhì)量，從多個(gè)角度入手，培養(yǎng)擁有愛(ài)國(guó)素養(yǎng)的學(xué)生，讓他們更好地成為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的合格接班人。

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