高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略

姚留兵 董勇

【摘 要】 在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生主體的積極參與，促使學(xué)生更深入地探究知識，提升物理綜合能力.本文結(jié)合 高中物理學(xué)科特點(diǎn)及高中學(xué)生的層次規(guī)律，提出了高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略.教師要科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，按照合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)流程促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 高中物理;合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)背景下提出的重要教育理念，尤其在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有效突出了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極觀察、動手操作，促進(jìn)學(xué)生對知識的有效理解與內(nèi)化.物理是一門實(shí)驗(yàn)性與邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對于一些難度較大的物理實(shí)驗(yàn)問題，需要學(xué)生合作互動和探究，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的提高.

1 組建物理實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是物理教學(xué)的有效形式，可以發(fā)揮學(xué)生集體的潛力，在合作任務(wù)或問題的驅(qū)動下，圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)較多，其中組建合作學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)有效合作，并取得理想效果的基礎(chǔ)與關(guān)鍵.一是要科學(xué)地進(jìn)行分組.小組的組建要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源及學(xué)生的能力等因素，通常是3至5人為宜.并且規(guī)模越小越好.因?yàn)樾〗M活動需要各成員的參與，如果規(guī)模過大，會造成個別同學(xué)不能進(jìn)行有效的合作.分組合作，學(xué)生都有機(jī)會參與互動交流，從而提升合作學(xué)習(xí)的有效性.尤其是高中大班額教學(xué)，不可能人人發(fā)言，因?yàn)檫@樣要花不少時間，而課堂時間畢竟有限.小組合作學(xué)習(xí)就可以解決學(xué)生不能人人都發(fā)言和發(fā)表意見的問題，而不再依賴教師給予正確答案，內(nèi)向膽小的學(xué)生也不必?fù)?dān)心當(dāng)眾發(fā)言會語無倫次.教師可以更直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，是智慧與智慧碰撞的過程，是觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的交鋒，在碰撞與交鋒中，優(yōu)秀生與學(xué)困生之間互動的頻率與時間更多，更易于覺察自身學(xué)習(xí)所存在的問題，所以，小規(guī)模的小組構(gòu)成更有優(yōu)勢.實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模以5人左右為宜，這樣可以保證每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，可以對于問題實(shí)現(xiàn)更深入的探究，更好地承擔(dān)小組合作學(xué)習(xí)責(zé)任，身心放松地積極互動.同時，在分組時要本著同組異質(zhì)的原則，高中學(xué)生個體之間存在著差異性，在分組時，可以把上中下三個層次學(xué)生平均分配到每個小組當(dāng)中，這樣有利于優(yōu)秀生對中下層學(xué)生起到幫扶作用，而中下層學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以向優(yōu)秀生請教，營造合作交流的探究氛圍.此外，還要對小組合作中小組成員擔(dān)任的角色進(jìn)行分配，根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，合作學(xué)習(xí)中每個小組設(shè)立常務(wù)組長或?qū)W科負(fù)責(zé)人，常務(wù)組長主要負(fù)責(zé)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，如物理任務(wù)的分配、課堂秩序的維持、與課代表和班長進(jìn)行聯(lián)系，主持討論和發(fā)言，調(diào)控物理小組的討論節(jié)奏.

2 高中物理合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動機(jī)

培訓(xùn)與教育設(shè)計(jì)專家斯皮冊指出，大多數(shù)人都知道動機(jī)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是巨大的，但是通常又說不出它是什么，應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī). 一堂高中物理課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對于整堂課的成功與否發(fā)揮著十分重要的作用.如果一堂課的導(dǎo)入充滿趣味性，能夠吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，與強(qiáng)烈的探索和求知欲望，為整堂課的順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ).情景創(chuàng)設(shè)是高中物理教學(xué)中的重要手段，情景的重要作用是提高教學(xué)的直觀性與科學(xué)性，還要體現(xiàn)生活性，從而使物理教學(xué)更為直觀.如教師在“閉合電路歐姆定律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，采用物理小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，從而有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī).再如，在全作學(xué)習(xí)“描述物體運(yùn)動變化的快慢——加速度”時，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景來展開教學(xué)，讓學(xué)生從直觀體驗(yàn)入手進(jìn)行探究交流，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是注重情景的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，把學(xué)生引入生活當(dāng)中，突出教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識到物理來源于生活又為生活服務(wù)的理念，激發(fā)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的興趣..

2.2 啟發(fā)思考，直奔主題

教師要注重提高情景創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，情景創(chuàng)設(shè)要本著趣味性與啟發(fā)性原則，能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問題，促進(jìn)學(xué)生自主思考，順其自然地引入探究主題.教師要對問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不拖泥帶水，要簡潔洗練，既要把學(xué)生引入情景，又要突出本節(jié)課的主題.如在教學(xué)“閉合電路歐姆定律”的實(shí)驗(yàn)探究活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生把三個規(guī)格相同的小燈泡并聯(lián)，依次閉合、斷開電鍵，請學(xué)生觀察燈泡的亮度變化.并讓學(xué)生回答：這種現(xiàn)象是由什么原因造成的？在學(xué)習(xí)“描述物體運(yùn)動變化的快慢——加速度”時，教師讓學(xué)生探究：如何表示出變速運(yùn)動物體的速度？這類問題都直奔教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)，并且教師由情景提出問題，學(xué)生在合作探究中就有了真切體驗(yàn)，可以根據(jù)現(xiàn)象探究本質(zhì)，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)合作效果的提高.

2.3 確立實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，明確方向

在物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入后，就需要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確了，學(xué)生的探究才有目的性，才能產(chǎn)生任務(wù)觀念，學(xué)生的探究興趣才能隨之得以激發(fā).在物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)感興趣，學(xué)生通過自主或合作實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)成相應(yīng)目標(biāo)，才能挖掘?qū)W生的探究潛力.物理實(shí)驗(yàn)過程中合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)包含知識技能目 標(biāo)，與情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)等，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解通過本堂課合作可以學(xué)習(xí)與掌握哪些知識，哪些能力可以通過合作得以提高.如學(xué)習(xí)“加速度”一課的知識技能目標(biāo)是：要明確加速度的相關(guān)概念，并且探究其概念形成的過程;了解加速度的定義式、單位等.教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在大致了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，并且初步形成達(dá)成目標(biāo)的措施.這樣，才有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行合作探究，對于相關(guān)概念的形成發(fā)表自己的看法，對于公式的形式提出質(zhì)疑.

2.4 布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，明確標(biāo)準(zhǔn)

在合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及內(nèi)容確立之后，接下來就要對目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，使其成為合作學(xué)習(xí)任務(wù).在這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行全面了解，并且明確實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，以更好地發(fā)揮任務(wù)的導(dǎo)向性，促使學(xué)生努力達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo).任務(wù)的設(shè)計(jì)與分解要緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行，任務(wù)的呈現(xiàn)力求簡潔明確，具有可操作性，對合作學(xué)習(xí)發(fā)揮引領(lǐng)與指南作用. 同時對學(xué)生提出相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn).讓學(xué)生明確任務(wù)需要完 成到什么程度，依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn).這種實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)需要具有可操作性，是可以進(jìn)行測量的.如對任務(wù)完成的正確度、完整性、時間性提出相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠按照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行合作探究，實(shí)現(xiàn)知識的有效建構(gòu).

教師向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)任務(wù)目標(biāo)，讓其完成任務(wù)的具體方式通過實(shí)驗(yàn)觀察進(jìn)行合作探究，小組成員互助，教師設(shè)置一些導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)任務(wù)探究的更深層次.

一是要促使學(xué)生獨(dú)立思考，在合作學(xué)習(xí)背景下，存在著一種問題，就是無論教師提出怎樣的問題，都要通過小組進(jìn)行合作探究，合作學(xué)習(xí)雖然能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，但是離不開學(xué)生的獨(dú)立思考，如果脫離了學(xué)生的獨(dú)立思考，而進(jìn)行合作探究，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.所以，物理實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)中不能缺少獨(dú)立思考，對于一些比較簡單的問題，以及在實(shí)驗(yàn)前，需要小組每個人獨(dú)立思考，才能夠在小組合作實(shí)驗(yàn)中正確操作，發(fā)表正確的言論，集思廣益，提高實(shí)驗(yàn)效果.

二是要組織小組成員進(jìn)行合作交流.在合作交流之前，要給學(xué)生一定的時間進(jìn)行自主思考，學(xué)生通過自主探究，才能發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，可以帶著問題在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流.學(xué)生把自己感到疑惑的問題提出來，小組成員可以針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行探究，幫助同伴解決問題.小組組長對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，可以讓學(xué)生發(fā)表意見，學(xué)生發(fā)言以后，詢問還有沒有需要解決的問題.在有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師可以提出小組實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并且提出問題對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo).在同組異質(zhì)的合作小組中，在實(shí)驗(yàn)過程中，小組成員分工明確，帶著問題進(jìn)行探究，保障了探究的針對性與有效性性.在合作實(shí)驗(yàn)互助活動中，可以帶著自主探究的答案，參與小組交流，反思實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生在充分聽取他人的意見后，可以提出自己的看法，提出自己解決問題的思路與構(gòu)想，爭取其他成員對自己方案的看法，看是否可行.

三是小組代表交流展示.這個環(huán)節(jié)需要各組派出代表對自己小組探究的過程及得出的結(jié)論進(jìn)行展示，表明自己的觀點(diǎn).這個環(huán)節(jié)也是各個小組間互動競爭與相互促進(jìn)的階段.教師可以選擇或讓小組推選出小組代表，代表小組進(jìn)行發(fā)言.但是，如果一味運(yùn)用這種模式，勢必會造成組內(nèi)成員的兩極分化，由于學(xué)困生缺乏參與的機(jī)會，也會對課堂教學(xué)表現(xiàn)冷淡，缺乏熱情，甚至放棄物理學(xué)習(xí).所以，教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，顧及到學(xué)困生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步.為了保障學(xué)困生也有參與的機(jī)會，教師可以要求每個小組長指定本組的學(xué)困生進(jìn)行發(fā)言交流，讓學(xué)困生也參與到合作探究活動中來，并且優(yōu)秀生要主動幫助學(xué)困生，保障小組成員的平衡發(fā)展.

四是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程.使物理學(xué)習(xí)成為動態(tài)的過程.尤其是通過以上實(shí)驗(yàn)步驟的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對于知識的理解經(jīng)歷了不斷深化與推進(jìn)的過程，呈螺旋上升趨勢.實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的自主思考，對實(shí)驗(yàn)過程有一個較深入的認(rèn)知，對于知識結(jié)構(gòu)有一定的了解，而通過實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行驗(yàn)證，引發(fā)更深入的思考，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論，得出結(jié)果.學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的過程及小組的合作互動，對于知識點(diǎn)有了更為清晰的認(rèn)知，對于相關(guān)結(jié)論的形成過程有了更全面的了解，并且一些錯誤的認(rèn)知與結(jié)論得到修正，知識構(gòu)架逐漸建立起來.在小組代表交流與展示環(huán)節(jié)，小組間的競爭也體現(xiàn)出來，會出現(xiàn)一個問題有多種解決方法的現(xiàn)象，這是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在，學(xué)生可以通過不同的意見與解決問題的方法，使知識視野更加開闊，知識的認(rèn)知更為全面，并且解決問題的能力也得到有效提升.所以，小組探究在不同的階段，都可以有不同的體驗(yàn)，這是一個動態(tài)生成的過程.

五是教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)與激勵性評價，同時要鼓勵學(xué)生對探究知識的過程進(jìn)行反思，學(xué)生及小組自我評價，教師可以發(fā)放小組規(guī)則與量表，通過學(xué)生的填寫進(jìn)行自主與互評，從而幫助學(xué)生有效完成知識建構(gòu).

3 結(jié)語

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂，可以有效突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，合作學(xué)習(xí)過程中，教師切忌忽視學(xué)生的獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上投入合作學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)探究過程中逐步實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化理解與運(yùn)用.

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