屈凱瑩

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不僅有助于中小學(xué)教師專業(yè)成長與發(fā)展，有利于新時代中小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換，還有助于教師教育教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。但教師信息技術(shù)能力的提升不是一蹴而就的，而是一個持續(xù)長久的過程，在未來的時間里，還需要不斷提升。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力;教師信息素養(yǎng)

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）07-052-02

《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，“要全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，有效促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。在此政策要求之下，我國進(jìn)行了大量有關(guān)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)課程開發(fā)的實(shí)踐探索，并取得了一定的成效。但隨著技術(shù)的進(jìn)步與教育的發(fā)展，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了挑戰(zhàn)。在《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》的號召之下，我國各地區(qū)嘗試了大量先進(jìn)舉措與創(chuàng)新，成效顯著。[1]但教師信息技術(shù)能力的提升不是一蹴而就的，而是一個持續(xù)長久的過程，在未來的時間里，還需要不斷提升。具體而言，可以從四個方面來著手：一要了解教師需求，加強(qiáng)對教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的培訓(xùn);二要采用翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方法，提升教師信息技術(shù)培訓(xùn)效果;三要創(chuàng)造良好環(huán)境與氛圍，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力層次;四要實(shí)施應(yīng)用能力測評，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。

了解教師需求，加強(qiáng)對教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的培訓(xùn)

針對中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中重技術(shù)操作輕教學(xué)應(yīng)用的情況，需要在今后的培訓(xùn)中選擇具有更強(qiáng)針對性、短小精悍的培訓(xùn)內(nèi)容。這就需要在培訓(xùn)之前，通過實(shí)證調(diào)查來了解教師對信息技術(shù)的具體需求，接納教師的想法與意見，根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，提高培訓(xùn)效果。從當(dāng)前的培訓(xùn)來看，能夠掌握理論知識，卻不能很好地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。因此，要在知識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對教師“教學(xué)應(yīng)用”的指導(dǎo)與培訓(xùn)。首先，在掌握教師具體需求的基礎(chǔ)上對其在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析并指導(dǎo)。對存在的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，而對個性問題開展分類培訓(xùn)，在具體的培訓(xùn)中要注重教師的技術(shù)應(yīng)用能力，尤其要關(guān)注技術(shù)與學(xué)科的有效融合，以此加強(qiáng)對教師培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。其次，要加強(qiáng)團(tuán)隊引領(lǐng)。在進(jìn)行教師信息技術(shù)培訓(xùn)時，以所在學(xué)?；騾^(qū)域?yàn)閱挝唬瑒?chuàng)建信息技術(shù)應(yīng)用交流群，如微信群、QQ群等，在信息技術(shù)骨干教師的引領(lǐng)之下，在信息群內(nèi)相互交流探討、共享經(jīng)驗(yàn)，以分析和解決教學(xué)應(yīng)用中存在的具體問題。最后，加強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)研修空間逐漸擴(kuò)大，教師可以根據(jù)自己的具體需求與學(xué)習(xí)風(fēng)格更有針對性地自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)，以提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。[2]

采用翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方法，提升教師信息技術(shù)培訓(xùn)效果

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，與教學(xué)方法的設(shè)計密切相關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方法，不僅體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，還體現(xiàn)為認(rèn)知過程的翻轉(zhuǎn)。該課堂師生交往中強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化、智慧的傳遞與分享。教師培訓(xùn)內(nèi)容的安排方面，在具體的設(shè)計中可以將創(chuàng)造設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)及技術(shù)要點(diǎn)組成一個板塊，作為課堂的核心內(nèi)容。同時，也可以將其作為課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的設(shè)計之后，參加培訓(xùn)的教師會知道如何來進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這部分內(nèi)容需要經(jīng)過細(xì)致的設(shè)計，如學(xué)習(xí)這些知識的原因、用途，在運(yùn)用的過程中可能遇到的問題，以及解決問題的方案等。在進(jìn)行具體設(shè)計時要以學(xué)習(xí)任務(wù)為主，能夠體現(xiàn)創(chuàng)作的思想、技術(shù)支持的思想和知識遷移的思想，比如一個具體案例的設(shè)計。另外，在設(shè)計中將理論指導(dǎo)與拓展提高組合為一個板塊，要求在提煉思想、系統(tǒng)梳理知識的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)需要的策略，開拓視野。具體可以制作成微課的形式，如多個具體知識點(diǎn)和一個知識目錄索引，其中理論知識可以涉及多個知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)都可以用微視頻的形式來播放。這種突破時空限制的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法，可以讓教師通過學(xué)習(xí)來提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合。

創(chuàng)造良好環(huán)境與氛圍，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力層次

當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平較低，專業(yè)發(fā)展意識不足。因此，需要學(xué)校與社會創(chuàng)造良好的環(huán)境與氛圍來促進(jìn)教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息技術(shù)應(yīng)用能力重要性的認(rèn)識，讓中小學(xué)教師認(rèn)識到在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)不僅有助于學(xué)生有效地獲取知識，還有助于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。首先，國家和地方教育行政部門要為教師在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)提供政策支持，鼓勵教師通過信息技術(shù)教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。其次，學(xué)校要創(chuàng)造適宜的環(huán)境，確保教師在課堂教學(xué)中能夠有效應(yīng)用信息技術(shù)，尤其要通過大力培訓(xùn)來引導(dǎo)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的遷移，即教師對信息技術(shù)能力的掌握不僅體現(xiàn)在對信息技術(shù)基礎(chǔ)理論的了解和對基本能力的掌握，更重要的是對信息技術(shù)應(yīng)用能力的深層次把握，即可以使用軟件來制作相對比較復(fù)雜一點(diǎn)的教學(xué)課件，也可以靈活、熟練使用各種辦公、教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的有效融合。再次，學(xué)校為教學(xué)小組內(nèi)部或教師與教師之間開展交流討論、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)資源共享創(chuàng)造良好環(huán)境，使教師在學(xué)習(xí)共同體之中提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力。另外，學(xué)校要加強(qiáng)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，無論在培訓(xùn)內(nèi)容安排、課程設(shè)置，還是培訓(xùn)形式選擇方面，又要提高針對性與實(shí)效性。[3]

實(shí)施應(yīng)用能力測評，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平

為確保培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)效能，有效提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，學(xué)校應(yīng)依據(jù)能力測評指南與“提升工程”標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)相應(yīng)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評工具，為教師提供測評服務(wù)。具體來說，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者根據(jù)測評數(shù)據(jù)與結(jié)果，對培訓(xùn)內(nèi)容安排與實(shí)施計劃進(jìn)行適時地調(diào)整，使每位教師都可以提升信息技術(shù)應(yīng)用能力;教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)部門，依據(jù)測評結(jié)果對培訓(xùn)方案做進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，確保根據(jù)教師的現(xiàn)實(shí)需要來實(shí)施培訓(xùn);學(xué)校對測評數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理，找到問題的關(guān)鍵所在，切實(shí)有效地開展校本研修;中小學(xué)教師通過測評結(jié)果，了解自身存在的問題與不足，在參加培訓(xùn)的同時進(jìn)行自學(xué)，以提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。同時，對教師信息技術(shù)培訓(xùn)效果進(jìn)行測評，通過測評來促進(jìn)培訓(xùn)方式、課程設(shè)置、內(nèi)容安排等的變革，促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。具體來說，在培訓(xùn)后的半年時間左右進(jìn)行終結(jié)性測評，具體可以借助網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)自行測評，也可以利用案例進(jìn)行情境測評，以此來了解教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的情況。另外，建立健全教師考核機(jī)制，將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師績效考核之中，促進(jìn)教師在教育教學(xué)中主動應(yīng)用信息技術(shù)，從而確保信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效提升。[4]

參考文獻(xiàn)

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