李文彬

【摘要】初中階段的數(shù)學(xué)思維能力主要涵蓋了歸納總結(jié)能力、數(shù)形結(jié)合思維能力、演繹轉(zhuǎn)化思維能力等，這些能力的挖掘?qū)W(xué)生的問(wèn)題意識(shí)要求較高.因此，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有效的引入提問(wèn)教學(xué)法，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升.在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助他們樹(shù)立數(shù)學(xué)自信心.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);提問(wèn)技巧

在教育教學(xué)不斷創(chuàng)新和發(fā)展的今天，提問(wèn)教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的推動(dòng)作用日益突出.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題.遇到問(wèn)題是一件很平常的事，教師要做的就是將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生自主探索問(wèn)題能力的提升，以及知識(shí)的學(xué)習(xí).對(duì)初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生以循序漸進(jìn)的方式去進(jìn)一步的思索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.

課堂提問(wèn)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，巧妙的提出問(wèn)題進(jìn)行拋磚引玉，不僅可以更深入的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，還可以在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.在初中的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于學(xué)生而言，所面臨的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)困難都是前所未有的，學(xué)生們很難在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，自發(fā)的表達(dá)自身的見(jiàn)解和感悟.盡管老師在上課之前就已經(jīng)做出了詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃，但實(shí)際的教學(xué)效果仍然和預(yù)期效果大相徑庭，因此，老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更要適當(dāng)?shù)睦锰釂?wèn)的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況.在初中階段可以更為全面的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也在師生雙方構(gòu)建了溝通橋梁，進(jìn)一步的加深師生感情，增強(qiáng)課堂完整性.

老師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)脑跀?shù)學(xué)課堂中穿插一些學(xué)術(shù)問(wèn)題，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的歸屬感以及榮譽(yù)感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)邏輯思維，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，最終挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)智力以及潛力，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是很有必要的，但是老師在提出問(wèn)題的時(shí)候需要 一定的創(chuàng)新思維，不能一味的套用以前的套路，因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)慣性思維，那該如何解釋這種慣性思維呢？慣性思維在學(xué)術(shù)層面上通常是指，一個(gè)人在對(duì)一個(gè)平常隨處可見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，通?；厝プ裱环N眾所周知的思維邏輯，從而形成了慣性思維，久而久之，這種慣性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎▌?shì)思維，對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展有很大的影響.

那要如何提問(wèn)才能達(dá)到最有效的課堂效果呢，課堂提問(wèn)又要注意些什么呢，如何巧妙地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題呢？相信許多初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中都有這些疑問(wèn).

1 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的意義

1.1 促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解

陶行知先生曾經(jīng)提到：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨.可以看出，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，有效開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)具有重要意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開(kāi)提問(wèn)教學(xué)，是教師教育教學(xué)的重要手段，能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、分析，促進(jìn)學(xué)生積極參與進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程.教師在課堂教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)有效提出，可以起到一投石激起萬(wàn)千浪的效果，泛起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)思考、分析.因此，初中數(shù)學(xué)中教師應(yīng)該積極展開(kāi)提問(wèn)教學(xué)，以此來(lái)完善課堂環(huán)節(jié)、優(yōu)化課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展.

1.2 促進(jìn)師生有效互動(dòng)

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，教師對(duì)課堂教學(xué)全面掌控，習(xí)慣于展開(kāi)單向知識(shí)灌輸教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，加之教師課堂提問(wèn)少，學(xué)生沒(méi)有充足時(shí)間進(jìn)行思考，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.在新的教學(xué)階段，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地改變教學(xué)模式，提出具有思考性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠積極地回答，營(yíng)造生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍.

另外，教師在展開(kāi)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，促進(jìn)學(xué)生有效地思考、學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生良好思維能力.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)技巧與策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)可以有效地激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)所教知識(shí)內(nèi)容的探究.在課堂上，教師要掌握一定的提問(wèn)技巧，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還要善于運(yùn)用提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

教師在授課過(guò)程中首先需要先創(chuàng)設(shè)整個(gè)課堂的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)問(wèn)題的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解.

例如 教師在講授“有理數(shù)”章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以以“同學(xué)們學(xué)過(guò)哪幾種數(shù)，分別都是怎樣分類(lèi)的？”這一問(wèn)題作為課程的切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始“有理數(shù)”的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，在講授“數(shù)域擴(kuò)充”內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題討論他們自身對(duì)于“正負(fù)數(shù)”有何獨(dú)特認(rèn)識(shí)，想要對(duì)“正負(fù)數(shù)”內(nèi)容提出什么問(wèn)題，老師進(jìn)行總結(jié)之后，再逐一解答，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué).

2.2 把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，提高學(xué)生興趣

課堂提問(wèn)的展開(kāi)不是隨機(jī)的，需要教師把握時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出問(wèn)題，才能有效地發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)有效性.因此，教師在課堂實(shí)踐過(guò)程中要注意歸納總結(jié)課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，有效地展開(kāi)提問(wèn)教學(xué)，以此來(lái)完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率.

例如 老師在講解三角形和圓相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在上課前，教師進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們想一下，在你們的日常生活中，所見(jiàn)過(guò)的哪個(gè)物體是三角形，哪個(gè)是圓？”因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是圍繞實(shí)際生活事物，所以學(xué)生會(huì)積極思考.有的學(xué)生說(shuō)他媽媽早上給他煎的餅就是圓形的，還有學(xué)生指出她的眼鏡片就是圓形的，甚至有學(xué)生指出自己的七巧板里有很多三角形，當(dāng)學(xué)生舉出幾個(gè)代表三角形和圓形的物體時(shí)，老師可以繼續(xù)問(wèn)：“這些物體有什么特點(diǎn)？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)得出自己的答案，并爭(zhēng)先回答.“三角形真的好穩(wěn)定，我每次搭積木的時(shí)候三角形那邊都會(huì)堅(jiān)持很久”、“圓形的每條直徑都是一樣長(zhǎng)的”等等.課前提問(wèn)開(kāi)展，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，具有良好教學(xué)價(jià)值.

2.3 提問(wèn)構(gòu)思新穎，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該在上課之前提前構(gòu)思好問(wèn)題，根據(jù)課本的數(shù)學(xué)知識(shí)以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，抓住學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，進(jìn)行巧妙構(gòu)思和設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取提問(wèn)新穎有趣，抓住學(xué)生的注意力.即在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題感興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題，自主的去課本知識(shí)當(dāng)中尋找解決方案和相關(guān)知識(shí)，最終通過(guò)自己查找和理解掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，加深他們對(duì)這一知識(shí)的記憶，最終達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果.

例如 在學(xué)習(xí)完《同類(lèi)項(xiàng)》這一章節(jié)內(nèi)容后，進(jìn)行課后小結(jié)時(shí)，老師可以事先想幾個(gè)問(wèn)題方案，在上課過(guò)程當(dāng)中，不要依照傳統(tǒng)的鞏固知識(shí)時(shí)所用到的提問(wèn)方法“上節(jié)課我們學(xué)了什么？你們掌握了什么？我喊個(gè)學(xué)生來(lái)考察一些.”這樣不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)在上課過(guò)程中過(guò)度緊張而影響學(xué)習(xí)效果，還會(huì)導(dǎo)致孩子們對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果大打折扣.而是應(yīng)該先委婉的向?qū)W生進(jìn)行提示“上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)和練習(xí)了降冪排列數(shù)組，假設(shè)將降冪排列比作是同學(xué)們?cè)谡n間操時(shí)按照個(gè)子高低去排隊(duì)做操的話(huà)，我們今天所學(xué)的同類(lèi)項(xiàng)該如何怎么比喻呢？大家小組討論一下，可以踴躍發(fā)言.”這個(gè)問(wèn)題比較貼近學(xué)生們的日常生活，因此學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的興趣很高，在筆者拋出問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)了討論，自主舉手發(fā)言，說(shuō)出各種各樣的想法.

例如 “可以比作課間操排隊(duì)的時(shí)候男生站一排，女生站一排做操.”、“還可以比作賣(mài)水果的阿婆，將橘子放一堆，香蕉放一堆，桃子放一堆.”等等，通過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)答來(lái)回，學(xué)生們對(duì)這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)都有了自己的認(rèn)知和理解，同時(shí)也激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

2.4 提前設(shè)計(jì)好有引導(dǎo)性的課前問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課堂之中，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生們感興趣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域去設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的課堂問(wèn)題，繼而最大程度上激發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性，這就要求老師所提出的問(wèn)題不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該讓學(xué)生們自主的發(fā)揮自身在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)價(jià)值，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的自主學(xué)習(xí)意識(shí).

由此可見(jiàn)，老師在課前準(zhǔn)備課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及興趣愛(ài)好出發(fā)，設(shè)計(jì)一些極具引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生了解到自身感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的掌握課本知識(shí).

例如 在對(duì)《圖形的初步認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)中，老師可以在課前先讓學(xué)生們自主進(jìn)行小組探討，以小組的形式展開(kāi)對(duì)著章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，最后，在小組大致了解完章節(jié)內(nèi)容之后，再向?qū)W生們提出一些引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如“你們?cè)谄綍r(shí)的日常生活當(dāng)中，有沒(méi)有遇到過(guò)球體的物品呢？”“你們認(rèn)為立體的東西和平面的東西相比有哪些異同點(diǎn)呢？”這種問(wèn)題不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主的從課本當(dāng)中找到知識(shí)，繼而解決問(wèn)題，最大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

3 結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是一門(mén)教育藝術(shù)，是提高課堂教學(xué)效率的有效手段.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)課堂提問(wèn)具有重要意義，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)師生交流有效展開(kāi)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系.

本文就初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)展開(kāi)進(jìn)行探討，提出以下兩條教學(xué)策略：一是精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高課堂提問(wèn)學(xué)效率.課堂教學(xué)中教師基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠幫助教師有效的把控課堂教學(xué)節(jié)奏，提高課堂教學(xué)有效性;二是有效把控提問(wèn)時(shí)機(jī)，提高課堂提問(wèn)效率.課堂提問(wèn)的展開(kāi)不是隨機(jī)的，需要教師把握時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出問(wèn)題，才能有效地發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)有效性.

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