陳海麗

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以理解的問題，就會在心理產(chǎn)生畏難情緒，從而畏懼?jǐn)?shù)學(xué).作為教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，需要積極主動與學(xué)生開展教學(xué)互動，深入開展課堂教學(xué)溝通交流，通過全面深入的溝通交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，弄清楚他們學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而開展針對性教學(xué)，切實(shí)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果全面提升.

【關(guān)鍵詞】師生互動;數(shù)學(xué)課堂;知識體系

1 當(dāng)前的現(xiàn)狀

1.1 教師的教學(xué)角色定位不夠科學(xué)準(zhǔn)確

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動，學(xué)生是中心主體，但是基于應(yīng)試教學(xué)模式，很多教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，還是將自身定位教學(xué)的中心地位，以教師為絕對核心開展教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中只是被動地接受知識，學(xué)生處于被動地學(xué)習(xí)地位，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性難以全面發(fā)揮，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對于教師的教學(xué)講解就不容易有積極的回應(yīng)，師生之間也就難以有全面深入的溝通交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想.

1.2 教師課堂教學(xué)實(shí)踐缺乏互動性

師生的課堂教學(xué)溝通交流，是通過教學(xué)互動的形式開展的.但是很多教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，覺得不能浪費(fèi)一分鐘時間，就采取滿堂灌的形式開展教學(xué).在數(shù)學(xué)課堂有限的時間內(nèi)，師生之間沒有溝通交流，是一種單向性的知識灌輸，學(xué)生缺乏主動參與的激情，師生之間在課堂教學(xué)活動中沒有溝通交流，給教學(xué)效果提升帶來極大的負(fù)面影響.

2 優(yōu)化策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施，是一個綜合性的實(shí)施過程，其實(shí)施過程可以劃分為多個階段，作為教師在組織教學(xué)實(shí)踐的過程中，可以在教學(xué)各個階段運(yùn)用各種教學(xué)方式和手段，深入開展師生之間的溝通交流，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

2.1 以趣味性開始課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)實(shí)施的前奏，對于課堂教學(xué)效果具有重要影響.教師在課堂導(dǎo)入過程中，其導(dǎo)入的方式是很多的，不同導(dǎo)入方式有不同的輔助效果，作為教師要積極運(yùn)用適宜的方式開展教學(xué)導(dǎo)入，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)課堂師生溝通交流效果，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升.

例如 學(xué)習(xí)《生活數(shù)學(xué)》內(nèi)容，我們都知道數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，不管是平時的買菜出行，還是企業(yè)的管理盈利都離不開數(shù)學(xué)，初中學(xué)生在小學(xué)時已經(jīng)對于平常生活中的數(shù)學(xué)知識有所了解，這時候教師就不能只舉生活中的簡單例子，而應(yīng)該基于教材知識有所拓展，深入生活但是不脫離生活.

2.2 以興趣激發(fā)開展師生溝通交流

興趣是學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)的動力來源，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)施，教師都是單項(xiàng)開展教學(xué)，沒有去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此師生之間難以進(jìn)行有效溝通交流.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動開展，作為教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就會積極地參與課堂教學(xué)進(jìn)程，追隨教師的教學(xué)進(jìn)程開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，積極地與教師進(jìn)行溝通交流，探討課堂教學(xué)內(nèi)容，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

例如 在《一元二次方程組的應(yīng)用》學(xué)習(xí)中學(xué)生很難理解怎么設(shè)未知數(shù)，怎么理清楚各種量之間的關(guān)系，這時候我們就要找出幾類最有代表性的題型，比如銀行利率問題，市場盈利問題這些生活中一直會遇到，但好像離學(xué)生很遙遠(yuǎn)的應(yīng)用.我們教師先帶領(lǐng)同學(xué)們解決一道典型題目，然后讓學(xué)生們參考之前解決問題的方法討論解決該如何設(shè)未知數(shù)，如何找他們之間的關(guān)系并建立方程.小組學(xué)習(xí)可以很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，讓教師更直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)不明確的點(diǎn).

2.3 以課堂問題引導(dǎo)開展師生溝通交流

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動，是一個綜合性的教學(xué)過程，教師在組織實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，提出各種思考問題，通過教學(xué)問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考探索，通過這種問題提出研究探討的形式，師生之間就會產(chǎn)生積極地溝通交流.教師在提出教學(xué)問題時，需要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要引起他們學(xué)習(xí)的主動性，才能確保教學(xué)效果有效提升.

例如 學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》內(nèi)容，學(xué)生們以往的誤區(qū)往往都是停留在欣賞圖形而不深入了解圖形的組成，缺乏空間想象能力.他們有的甚至都不了解平面圖形和立體圖形的不同，這就需要教師引導(dǎo)他們，比如圓柱，圓錐的形成就可以通過矩形和三角形的旋轉(zhuǎn)得到，當(dāng)然這只是理論知識，我們要在學(xué)習(xí)的過程中演示給學(xué)生看這些簡單圖形的形成過程，或者讓他們課下驗(yàn)證平面圖形的旋轉(zhuǎn)能否形成立體圖形，讓他們在各種圖形旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換中找到樂趣，而復(fù)雜的圖形也是由簡單圖形組成的，這對于學(xué)生以后深入學(xué)習(xí)圖形奠定了很好的基礎(chǔ).

2.4 及時進(jìn)行學(xué)習(xí)激勵以及評價導(dǎo)向

在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面仍然存在學(xué)習(xí)能力匱乏等一系列學(xué)習(xí)問題，這就需要老師從中進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)激勵可以幫助學(xué)生及時地進(jìn)行自我評價，明確自身的學(xué)習(xí)成果.由此可見，在初中數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)慕⒁粋€健全的、主動性較強(qiáng)的教學(xué)評價體系可以在很大程度之上，更好的幫助學(xué)生自己認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)效率，幫助他們及時作出自我評價.

例如 “圓”是老師第一個向?qū)W生介紹的曲面圖形，隨著知識的增加，老師需要在圓的基礎(chǔ)知識之上進(jìn)行深化，通過全新的視角向?qū)W生們介紹和講解，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握和理解“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都是相等的.”這一基礎(chǔ)概念，老師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生們引用一些生活中常見的例子來幫助他們理解和記憶.

在學(xué)習(xí)過程中，初中數(shù)學(xué)老師可以開展一些數(shù)學(xué)趣味小游戲來加深學(xué)生的理解和記憶，比如例子接龍，讓學(xué)生們按照座位順序以此列舉生活中遇到的或者看見的“圓形”，有的學(xué)生提到了圓形的井蓋以及瓶蓋，有的學(xué)生指出教師頭頂?shù)臒艟褪菆A形的，以上這些筆者都及時向?qū)W生們給予了認(rèn)可和鼓勵，進(jìn)一步激勵了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

2.5 引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主思考分析

學(xué)生如果能夠針對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主的思考和分析，可以更大程度地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力.要想培養(yǎng)這一能力，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對于不懂的問題進(jìn)行自主提問，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向老師提出難點(diǎn)和疑點(diǎn)的意識，初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程當(dāng)中也應(yīng)該著重加強(qiáng)這兩方面的引導(dǎo)和培養(yǎng).老師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中向?qū)W生們灌輸和傳授“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生遇到問題先自己進(jìn)行探究和分析，遇到難點(diǎn)之后第一時間向老師請教，最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如 在學(xué)習(xí)《黃金分割》的內(nèi)容時，黃金分割內(nèi)容在日常生活中是有著廣泛實(shí)踐運(yùn)用的，我們?nèi)粘Ｉ钪泻芏嗟胤蕉加兄S金分割知識點(diǎn)的運(yùn)用，如物品價格調(diào)整趨勢的問題，運(yùn)用黃金分割的知識進(jìn)行研究分析，可以有效地應(yīng)對各種經(jīng)濟(jì)問題，針對這些內(nèi)容教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展組織探討，在教師的積極引導(dǎo)之下，學(xué)生開展積極探討，隨后鼓勵學(xué)生將自己不懂的知識告訴老師，再由老師統(tǒng)一解答，如此一來，最大程度上提升了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，同時也加深了學(xué)生對于重難點(diǎn)知識的理解和記憶，通過教師組織實(shí)施的分組探討可以更加深入研究環(huán)境分割知識，可以進(jìn)一步的深化教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知理解，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

2.6 創(chuàng)造情景，激起學(xué)生的情感共鳴

有關(guān)調(diào)查表明，學(xué)習(xí)情感是對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)現(xiàn)象的一種內(nèi)在心理活動，學(xué)習(xí)情感的形成，就可以對授課活動的不斷推進(jìn)以及授課效果的增強(qiáng)，具有潛移默化的推動作用.而若是想讓學(xué)生積極地加入到課堂活動中，就一定要讓其產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)情感當(dāng)作思想的保證.初中階段的老師就能夠借助數(shù)學(xué)課程來喚起潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的情感因子，進(jìn)而構(gòu)建出越加擁有直觀性、多元化和趣味性等等的授課情境，讓學(xué)生的潛力可以獲得有效地激發(fā)，真正達(dá)成原本的授課目標(biāo).

例如 在講解有關(guān)函數(shù)圖像和性質(zhì)的知識時，因?yàn)楸咎谜n將要闡述的內(nèi)容十分多，內(nèi)涵也尤為豐富，所以，本堂課就是學(xué)生們必須要掌握的重難點(diǎn)知識，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，會有著一定程度的困難，原先學(xué)生在了解此種知識的環(huán)節(jié)中也通常會出現(xiàn)負(fù)面與恐慌的情緒.老師就應(yīng)該按照學(xué)生們的特點(diǎn)，借助情境的創(chuàng)設(shè)，在講課開始就提出問題：“某一個商場近期將要出售一大批女士外套，平均下來每天都能夠賣出五十件，每一件都可以收獲四十元的利益，而為了增加盈利，商場就開始采用一定的降價舉措，只要每件女士外套減少十元的價格，商場就能夠多賣出兩件，要是商場想要每天都收獲兩千元的利益，那么每件外套應(yīng)該調(diào)價多少呢？”此種問題的提出，確實(shí)調(diào)動了學(xué)生們的積極性，可以讓他們更加有效地進(jìn)行互動和交流，真正達(dá)成了一舉多得的授課效果.

2.7 采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式

在新課程改革的大背景下，老師的“傳道受業(yè)解惑”角色發(fā)生了的變化：從注重理論性知識的講解開始轉(zhuǎn)換為注重學(xué)生的全方位發(fā)展;從“大一統(tǒng)”的教育開始朝著“讓所有學(xué)生都能夠挑選契合自己的教育”發(fā)展;從“注重最終結(jié)果”向著“不僅重視結(jié)果，更要重視整個過程”的方向變化.因此，在整個課堂活動中，老師需要越加重視學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，更應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己應(yīng)該扮演的角色，有效地引導(dǎo)學(xué)生們加入到課堂活動中，真正達(dá)成老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的和諧互動.

例如 在講解“直線、射線、線段”這一節(jié)知識的時候，就能夠做出此種設(shè)計：“大家知不知道有哪個成語富含‘始’和‘終’”，學(xué)生們馬上就會進(jìn)行思考，并迅速回答“有始有終、有始無終以及無始無終”這三個成語.接著老師再次提出問題“同學(xué)們能夠依次給這三種成語打一個數(shù)學(xué)謎底名稱嗎？”如此一來，學(xué)生們的思維就被徹底激發(fā)，他們開始紛紛舉手，想要讓自己的答案符合老師的標(biāo)準(zhǔn)，然后老師就可以在黑板上寫出謎底“線段、射線和直線”.在此種一問一答的環(huán)節(jié)中，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們掌握了這堂課將要學(xué)習(xí)的知識，一舉兩得，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生的課堂參與度大大增加，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識.

2.8 師生互評，共同進(jìn)步

教學(xué)評價是課堂教學(xué)當(dāng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是學(xué)校的教學(xué)評價基本都是匿名和敷衍了事，并不能達(dá)到最好的效果.但是將教學(xué)評價搬到課堂能大大地增加學(xué)生與教師之間的互動.教師中肯的評價能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足之處，也能讓教師認(rèn)識到在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的優(yōu)劣與不足，有利于師生針對不足的地方進(jìn)行改進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提供必要的條件.除了教師評價學(xué)生，學(xué)生也可以評價教師.在整個環(huán)節(jié)教師還可以讓學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，或是對課堂教學(xué)提出自己的建議.通過這樣互動評價模式，既有利于學(xué)生的發(fā)展，也可以讓師生的互動與反饋?zhàn)兊谜鎸?shí)而有效.

3 結(jié)語

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動，是一項(xiàng)綜合性教學(xué)工作，具有動態(tài)發(fā)展的特點(diǎn).教師與學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐中的具有變化特性的人的因素，對于課堂教學(xué)效果具有重要影響.作為教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，可以靈活采取各種教學(xué)手段，通過多樣化的教學(xué)實(shí)踐實(shí)施，深入開展師生之間的溝通交流，通過師生之間的積極溝通，師生之間有了深入的溝通了解，在教學(xué)實(shí)踐活動中才能有效促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升.

參考文獻(xiàn)：

[1]何永彬.初中歷史課堂教學(xué)中提高師生互動有效性的策略[J].教育界，2021（17）：32-33.

[2]朱浩宇. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式有效性地探究[A]. 福建省商貿(mào)協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會2021論文匯編（一）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會：福建省商貿(mào)協(xié)會，2021：3.

[3]陳安平.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式有效性地探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（06）：96-97.