張黃鶯

摘要：在小學生階段，學習英語是非常重要的，英語閱讀教學也是必不可少的。其目的是培養(yǎng)小學生的閱讀習慣和興趣，讓他們愛上閱讀，學會閱讀，并且能夠從中獲得快樂，滿足學生多樣化的學習需求。而利用繪本教學，是一種圖畫和文字相結(jié)合的新的教學方式，它可以在特定的情境下表達出特定的主題。繪本中有簡潔的文字、精練的內(nèi)容、活潑的風格，對于培養(yǎng)小學生的想象力、語言能力以及審美能力等方面都起到了很好的作用。在實際的英語教學過程中，利用繪本進行教學已成為一種趨勢，其能夠很好地提升學生學習英語的能力以及教師的英語教學水平。

關(guān)鍵詞：小學英語;繪本材料;閱讀教學;策略

1 ? 利用繪本進行英語教學的原因

1.1要結(jié)合小學生的實際情況注重繪本教學的原則

首先要考慮適齡性原則。一般來說，較高年級與較低年級的小學生所學的知識內(nèi)容不同，他們的繪本選擇也是不同的，小學生適合閱讀一些卡通圖畫較多的繪本，高年級小學生則可以選擇文字稍多的繪本。其次是實用性原則?？紤]到小學生的實際學習情況，應(yīng)該選擇圖畫較多、文字較少、難度較小的繪本，讓小學生在較短的時間內(nèi)學習到更多的英語知識。此外，英語繪本表達的主題思想也要符合小學生的認知水平，要與小學生的認知相一致，能夠為小學生學習課堂知識、完成課下作業(yè)起到輔助作用。最后是生活性原則。繪本與課本不同，課本側(cè)重于知識的整合，繪本則更側(cè)重于吸引小學生的學習興趣。如何讓學生將注意力放在英語學習上，如何讓他們掌握更多的英語知識，如何讓他們用英語解決實際生活中的問題，滿足學生的多樣化需求，這些都是教師在應(yīng)用英語繪本進行教學時需要考慮的。比如讓學生扮演故事中的主人公，讓他們有較強的代入感，都能夠使他們產(chǎn)生身臨其境般的感覺。

1.2使用繪本在英語閱讀教學中的意義與作用

第一，可以提高學生的學習興趣。在運用英語繪本的過程中，教師可以讓學生更快、更輕松地獲得知識，感受英語的魅力。如近些年推出的大電影受到家長和孩子的喜歡，一些出版社將電影劇本編輯成冊，制作成英語繪本，上面栩栩如生的動畫形象能夠激發(fā)小學生的英語學習熱情。

第二，提升學生的綜合素質(zhì)。英語繪本有豐富的圖畫和簡潔的文字，可以提升學生的綜合素質(zhì)和水平，一舉多得。比如在學習《包寶寶》的時候，學生了解到故事的脈絡(luò)走向，引人入勝，久而久之就提升了英語閱讀能力;學生感受到包子和媽媽的情感變化，就能感受到更多豐富的情感表達方式;學生在翻看圖冊的過程中，印象比較深刻的往往是那些經(jīng)典臺詞，教師可以讓他們記錄下來，增加詞匯量。

第三，增強學生的閱讀水平。在繪本里有許多英語單詞、詞組等，學生通過誦讀、記憶、勾畫等方式能夠較為輕松地掌握英語詞匯以及語法等理論知識。

第四，體現(xiàn)生動活潑且鮮明的形象。英語繪本中既有文字又有圖畫，避免了學生在單純學習文字時的枯燥乏味和厭倦情緒，使學生既能通過圖畫加深文本印象，又能通過文字來對應(yīng)圖畫內(nèi)容。

第五，改善了教學現(xiàn)狀。一般來說，學習英語需要記憶大量的單詞，而學生在非?？菰锏那闆r下死記硬背，在運用知識的時候生搬硬套，甚至是在做題的時候文不對題，都會使學生對學習產(chǎn)生厭倦情緒，自信心受到打擊。這時英語繪本這種讓學生一目了然的學習方式應(yīng)運而生了，增加了學習的趣味性，知識的內(nèi)容框架更加明晰，學生學習知識的印象也就更加深刻。

2 ? 巧用繪本進行英語閱讀教學的策略

2.1對應(yīng)新課標要求選擇合適的繪本材料

在小學英語教學過程中，教師要培養(yǎng)學生主動學習的能力。教師可以在授課前提前了解學生對本單元主題的印象，根據(jù)學生的情況有所取舍，并且還要保證選擇的繪本的科學性。對于那些低年級的學生，選擇的繪本圖畫的比重需要多于文字，句意較為簡單，且文字的部分可以反復(fù)出現(xiàn)，加深學生的印象;而對于高年級的學生，英語繪本往往是當作課外閱讀材料的，要結(jié)合學生學習英語的實際情況，與教材相輔相成，是作為教材的輔助材料出現(xiàn)的。比如在人教版小學英語四年級上冊第一單元的教學中，通過主人公Zoom和Zip參觀新的教室，對教室里面的陳設(shè)進行描述，將繪本圖片與教室中的實物相結(jié)合，讓學生親身體驗課本知識的內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合，合作和交流并存。通過小組探討的方式，給學生營造一個英語學習氛圍濃厚的環(huán)境，讓學生更好地掌握本單元的主題“Classroom”以及課后的英語單詞，像計算機computer、地板floor、講臺Teacher’s desk、風扇fan、墻壁wall，等等。此外，運用多媒體PPT等技術(shù)，將課本上的圖片放到大屏幕上進行展示，將播放單元歌曲Color Songs，激發(fā)學生的好奇心，使書本上的理論知識與現(xiàn)實生活中的教室陳設(shè)相結(jié)合，再利用多媒體等方式激發(fā)學生學習英語的熱情。

2.2通過“眼到”“心到”“想到”“口到”“用到”等方式全面地進行英語學習

2.2.1“眼到”

所謂“眼到”就是要認真閱讀英文單詞。英語閱讀的學習離不開單詞、語法等知識，讓學生通過理解詞句掌握文章大意，也是學習英語的基本目標。比如，在人教版小學英語三年級下冊的課本中，第三單元的主題是“Is this your pencil”。在教學過程中，學生可以拿出自己的鉛筆、橡皮、尺子、鋼筆等文具和本單元的課后單詞對照著練習，在對照練習的過程中，學生學習單詞的效率大大提升。需要注意的是，“眼到”是閱讀過程中必不可少的。學生在看文章的過程中，掌握了文章的基本主題，是從表面的圖畫過渡到深層次理論學習極為重要的一環(huán)。

2.2.2“心到”

“心到”就是要重新體會文章所表達的主題、情感、內(nèi)涵等，繪本中的每一個故事都有獨特的主旨，課本的每一單元都有一個主題。要讓學生由內(nèi)而外地感受故事中的文化內(nèi)涵，才能使他們的學習印象更加深刻。比如人教版小學英語五年級上冊課本中“story time”的閱讀，單元主題是“Goldilocks and the Three Bears”，學生通過閱讀故事，了解了故事的深意，體會了單元的主題思想。

2.2.3“想到”

“想到”就是要聯(lián)想，從英語繪本能夠聯(lián)想到英語教材，從繪本材料能夠聯(lián)想到日常生活，從材料表達的思想能夠聯(lián)想到解決生活實際問題的辦法，助力小學生的學習。古人云：盡信書，不如無書。英語閱讀本身就是為了讓學生有更廣博的知識，促進其發(fā)展，在教學中也需要給學生留下足夠的思考空間。比如，在小學英語六年級上冊的課本中，第六單元是“Keep our city clean”，通過圖畫表達出讓我們的城市保持潔凈的思想。課本上的主題和平時生活中所處的環(huán)境是息息相關(guān)的，是相互印證的。此時就要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，可以通過學習課本上的詞句，比如clean up，protect the environment，pick up plastic bottles等，這樣當他們在生活中遇到相關(guān)場景時，就會想到這一單元學習的知識。

2.2.4“口到”

“口到”就是要將英語講出來，實現(xiàn)語言的互動。語言類知識的學習是為了實現(xiàn)溝通。很多時候，英語閱讀教學都是停留在默讀的層面，是“啞巴英語”。繪本中有一些較為凝練的語句，可以讓學生學習語法知識，還可以分角色扮演。比如很多小學生都喜歡看Frozen（冰雪奇緣）等繪本，許多小朋友非常喜歡扮演安娜和艾莎等角色，會唱出喜歡的經(jīng)典歌曲“Do You Want To Build The Snowman”，學生或許對句意、句法不太了解，但是他們樂于開口說英語，試著以角色的形式和同伴進行對話，這就是“口到”，也是值得支持和鼓勵的地方。

2.2.5“用到”

“用到”即將英語理論知識應(yīng)用到生活中，將英語閱讀教學、繪本圖畫與學生的生活相聯(lián)系，讓學生從閱讀繪本中感受到生活的氣息，品味生活的真諦，展現(xiàn)生活的縮影，將知識更加靈活地運用于交流中。比如，例句“We should eat more vegetables and fruits.（我們應(yīng)該吃更多的果蔬）”，對應(yīng)著單元主題“A healthy diet”，也在無形之中讓“健康飲食”的口號深入人心。教師可以再通過小組討論的方式讓學生相互分享，促進相互進步，在無形之中培養(yǎng)了良好的閱讀習慣和生活習慣。

2.3打造獨特的英語情境，為繪本閱讀教學營造氛圍

在借助繪本展開教學的時候，教師要為小學生營造特定的英語語境，讓學生能夠輕松掌握語法和詞匯。比如人教版小學英語三年級上冊第五單元的“My family”，展現(xiàn)了小主人公的家庭成員，如father、mother、sister、brother等。教師可以根據(jù)課后要求，讓小學生聽懂并且能夠流利地說出表示家庭成員的詞匯，可以布置讓學生以錄制視頻的方式介紹自己家人的作業(yè)，然后在課堂上展示學生其樂融融的一家。這時，教師也可以將繪本融入其中，用表達親情的音樂渲染氛圍，讓學生樂于學習英語，也善于挖掘情境中的日常英語素材，讓他們能夠?qū)崒嵲谠诘馗兄L本內(nèi)容，感悟生活。

此外，情境的設(shè)置還要借助多媒體等技術(shù)方面的輔助，使課堂效率得到提升。結(jié)合繪本Does a Kangaroo Have a Morher，Too，教師可以先播放袋鼠、獅子等動物的視頻，讓學生了解小動物也是有媽媽的，體會“母愛是偉大的”這一故事內(nèi)涵。同時，了解一些課本以外的動物，這有利于學生開闊視野和增長見識，激發(fā)他們的主動聯(lián)想能力。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建“以學生為中心”的教學情境。比如讓學生見到紅色的事物就能想到“red”，見到藍色的事物就能想到“blue”，看到流水可以講出“water”，遇到美麗的景色可以說“beautiful”，等等，這樣能讓學生的英語理解能力和感悟能力更上一層樓。

有趣的情境設(shè)置可以使教師的教學與學生的學習事半功倍，還能將新課改要求的核心素養(yǎng)融入其中，并且落實到單元學習的每一個環(huán)節(jié)，為學生提升英語水平添磚加瓦。此外，在遇到相似的英語課本主題時，教師可以選擇與之對應(yīng)的繪本，比如學習“I like dogs”時，就可以為學生準備繪本材料“The Little Red Hen”，同樣都是動物的主題，同樣都涉及學生感興趣的故事，能夠有效激發(fā)學生的想象力。

用富有動態(tài)變化、色彩變換的繪本吸引學生進行英語學習，是行之有效的方法。但需要注意的是，小學生的自我認知水平和自我管理能力還不夠完善，需要用科學有效的方法設(shè)計情境，比如圖片環(huán)游經(jīng)歷、地圖故事冒險、沉浸式閱讀，等等。所謂圖片環(huán)游經(jīng)歷，就是我們常見的演繹故事形式，打開繪本的時候，扉頁、封面、插畫、主題圖片都是可以利用的，然后將課本與繪本故事聯(lián)系起來進行表演，引導學生在親身體會的過程中主動思考，在切身經(jīng)歷的同時能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而“地圖故事冒險”更加適用于較高年級的小學生，主要考查了學生的歸納整合能力。因為繪本的圖畫是五彩繽紛的，如何將語句精練摘選形成自己的理論知識是學習的關(guān)鍵，這時就需要應(yīng)用“故事地圖”的方式幫助學生識別繪本詞匯信息，有效掌握文章大意。而“沉浸式閱讀”則需要學生自己尋找適合的繪本，利用課下時間，讓學生自由閱讀，這更適合自制力強的學生，有助于學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

2.4巧用繪本進行英語閱讀游戲，寓教于樂

愛玩是孩子的天性，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置適合學生的游戲。從實際情況出發(fā)，將英語繪本應(yīng)用于英語閱讀教學中，以激發(fā)學生的主動性，使其更好地感知繪本材料中的內(nèi)容，提高學生學習的有效性，使整個英語課堂生動活潑。比如在學習“David goes to school”這一部分內(nèi)容的時候，就可以用角色扮演、分角色朗讀等游戲方式引導學生。在繪本材料中提到了主人公David總是闖禍，小學生也不乏像David一樣好動調(diào)皮。教師可以讓學生模仿英語繪本中的情節(jié)，鍛煉他們的口語表達能力，而且扮演繪本中教師角色的學生能夠更加切身地體會老師的不容易，扮演David的學生能夠?qū)ψ约旱腻e誤行為進行反思，從而發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點。

3 ? 結(jié)語

總的來說，利用繪本進行英語閱讀教學是一個行之有效的教學方式。它能夠使教師豐富課堂教學手段，在一定程度上改變目英語教學現(xiàn)狀，使小學生在正確的學習理念下提升口語表達能力、語言能力、交際能力、美育水平等綜合素質(zhì)和英語素養(yǎng)。同時，繪本教學也要做到善始善終、持之以恒，不能脫離教材，這樣才能真正讓教學符合素質(zhì)教育的要求，讓學生暢游英語知識世界，讓英語閱讀教學的未來發(fā)展得更好。

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