董德芳

摘要：隨著我國教育事業(yè)改革的推進(jìn)，現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和形式都發(fā)生了較大變化。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)改革的重點(diǎn)，采取合適的手段開展教學(xué)活動(dòng)。而課堂互動(dòng)就屬于課程改革中一種應(yīng)用較廣泛且使用效果較好的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式的應(yīng)用中，師生之間的溝通交流將會(huì)更加深入，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的溝通問題，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀以及開展師生互動(dòng)的意義進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并對(duì)如何應(yīng)用課堂互動(dòng)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

小學(xué)教育一直是教育活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而且現(xiàn)階段正在不斷推動(dòng)教育事業(yè)的改革，使義務(wù)教育階段的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了巨大變化。但從當(dāng)前小學(xué)階段教學(xué)實(shí)際情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)存在師生交流不暢、教學(xué)質(zhì)量不佳等問題，許多教師還秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)各類數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不充分。在這樣的情況下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分地利用師生互動(dòng)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在和教師的互動(dòng)中不斷提升課堂參與度，有效提高自身綜合素質(zhì)。

1 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

1.1師生互動(dòng)活動(dòng)過于表面化

當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)雖然也進(jìn)行了一些課堂互動(dòng)，但是許多教師在開展課堂互動(dòng)時(shí)所選擇的互動(dòng)問題較為刻板，并且大多由教師依照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)先設(shè)計(jì)而成，這就使預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題缺乏足夠的靈活性。之所以出現(xiàn)這種課堂互動(dòng)情況，主要是由于教師并沒有研究學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于開放課堂的理解不足，這使教師難以掌握好教學(xué)節(jié)奏，整體的教學(xué)質(zhì)量也無法得到保證。

1.2教師互動(dòng)意識(shí)不足

當(dāng)前有許多教師在日常教學(xué)過程中并沒有認(rèn)識(shí)到師生之間互動(dòng)的重要意義，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中也缺乏積極開展各類課堂互動(dòng)活動(dòng)的意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)主體，學(xué)生必須按照教師的安排開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種情況就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，難以及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題，整體教學(xué)狀態(tài)呈現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生學(xué)科能力成長(zhǎng)受到限制的情況。

1.3學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)不平等

在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往更加傾向于安排性格較為活潑以及表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的學(xué)生參與互動(dòng)，這部分學(xué)生由于性格開朗，在課堂中表現(xiàn)積極，許多教師更加關(guān)注這些學(xué)生，而忽視害羞不主動(dòng)的學(xué)生。教師在講授難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也更傾向選擇成績(jī)較好的學(xué)生作為互動(dòng)對(duì)象，這會(huì)使班級(jí)中成績(jī)好的學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)多，而成績(jī)較差的學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)少。這些互動(dòng)機(jī)會(huì)較少的學(xué)生長(zhǎng)期無法得到鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生差異，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.4師生互動(dòng)的內(nèi)容過于單調(diào)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取的常見的師生互動(dòng)形式就是教師提問，學(xué)生回答。在這種師生互動(dòng)模式中，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的引導(dǎo)深入地進(jìn)行思考，而教師則可根據(jù)學(xué)生思考和回答問題的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。雖然這種師生互動(dòng)模式有著一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在缺乏針對(duì)性的缺點(diǎn)。因?yàn)樵S多教師提出的問題引導(dǎo)性過強(qiáng)，學(xué)生能夠回答的答案也往往較為單一，這就使得學(xué)生難以進(jìn)行開放性和系統(tǒng)性的思考，無法鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。要想保障師生互動(dòng)的效果，教師就需要提前設(shè)計(jì)一些系統(tǒng)性問題，讓學(xué)生形成探索思路，并且教師還要為學(xué)生提出開放性的問題，留出學(xué)生自主探索的空間，讓學(xué)生可以在思考的過程中不斷實(shí)現(xiàn)突破和提升，從而讓學(xué)生的主動(dòng)思考能力和探究能力得到有效訓(xùn)練。

1.5部分教師對(duì)于師生互動(dòng)時(shí)機(jī)把握不足

在教學(xué)過程中，并不是每一個(gè)時(shí)間段都適合開展師生互動(dòng)。要想最大限度地發(fā)揮師生互動(dòng)的作用，那么就應(yīng)當(dāng)在最合適的時(shí)間內(nèi)開展活動(dòng)。但許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課活動(dòng)之前，并沒有充分思考在哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行師生互動(dòng)的效果最好，雖然在教學(xué)過程中開展了師生互動(dòng)活動(dòng)，但卻難以有效提升整體教學(xué)質(zhì)量。

1.6開展的師生互動(dòng)活動(dòng)沒有考慮學(xué)生的心理因素

小學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境存在差異和性格層面的區(qū)別，同時(shí)由于小學(xué)生年齡較小，并沒有建立起完善的思維體系，導(dǎo)致小學(xué)生容易受到外部因素的影響。由于學(xué)生的這一特點(diǎn)，在日常教學(xué)過程中，教師如果沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，就會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)活動(dòng)不適合學(xué)生學(xué)情，使師生互動(dòng)活動(dòng)逐漸流于形式，影響師生互動(dòng)整體質(zhì)量，難以發(fā)揮師生互動(dòng)的作用。當(dāng)前許多教師在開展師生互動(dòng)時(shí)，并沒有充分考慮學(xué)生的心理因素，只重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，在這樣的情況下開展師生互動(dòng)活動(dòng)，雖然也有部分學(xué)生愿意和教師之間進(jìn)行溝通交流，但是師生互動(dòng)活動(dòng)的整體質(zhì)量無法得到保證，還有部分較為害羞的學(xué)生不愿意和教師進(jìn)行溝通交流，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效師生互動(dòng)的意義

2.1營造更加良好教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有較大影響，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，由于整體教學(xué)模式較為固定，教學(xué)氛圍也呈現(xiàn)學(xué)生簡(jiǎn)單跟隨教師思路學(xué)習(xí)的呆板狀態(tài)。而通過開展有效的課堂互動(dòng)教學(xué)，可以讓學(xué)生和教師一起以探索者的身份參與到各類問題的思考和解決中。教師的身份轉(zhuǎn)變可以讓整體教學(xué)氛圍更加輕松，同時(shí)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且教師在以互動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)思考和課堂討論活動(dòng)時(shí)，還可以有意識(shí)地針對(duì)不同的學(xué)生做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好地樹立學(xué)習(xí)自信。

2.2有效提升教學(xué)效率

只有在提高教學(xué)效率的前提下，才可以幫助教師更好地在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。為了更好地提高教學(xué)效率，教師可以積極開展各類互動(dòng)活動(dòng)，踐行互動(dòng)式教學(xué)模式。如在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師可以將各類生活情境與問題融入教學(xué)中，以吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行思考。學(xué)生在解答和實(shí)際生活之間關(guān)系密切的問題時(shí)，往往注意力更加集中。在這樣的情況下，再讓學(xué)生探究解決各種數(shù)學(xué)問題，更好地理解各種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)課堂整體效率和質(zhì)量都得到有效提升。

2.3可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師和學(xué)生之間可以開展充分的互動(dòng)和交流，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用，這主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一個(gè)方面就是可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。因?yàn)樵诨?dòng)式的教學(xué)模式中，學(xué)生往往會(huì)跟隨教師引導(dǎo)自主對(duì)各種數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生個(gè)人的自主探究能力可以得到有效培養(yǎng)。第二方面是學(xué)生的觀察分析能力可以得到有效培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生在和教師進(jìn)行互動(dòng)交流的過程中，會(huì)在教師的指導(dǎo)下，對(duì)各種數(shù)學(xué)問題進(jìn)行全面的觀察和分析，在這一過程中，學(xué)生的觀察分析能力會(huì)得到有效提升。第三個(gè)層面是學(xué)生的語言表達(dá)能力可以得到培養(yǎng)。在教師和學(xué)生之間的互動(dòng)中，需要學(xué)生對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行一定的語言表達(dá)，而學(xué)生在進(jìn)行交流表達(dá)之前，都會(huì)在大腦中先組織語言再進(jìn)行言語表達(dá)，長(zhǎng)期進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力得到有效提升。所以日常教學(xué)中，高質(zhì)量的課堂互動(dòng)能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的開展策略

3.1應(yīng)用多媒體工具高效進(jìn)行互動(dòng)交流

在當(dāng)前時(shí)期，大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)都配備了相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，這些多媒體教學(xué)設(shè)備的有效運(yùn)用能極大提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂互動(dòng)教學(xué)時(shí)，就可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)各環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。在這一過程中讓學(xué)生不斷提升綜合能力，優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“平行與垂直”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以在多媒體設(shè)備上為學(xué)生展示直線旋轉(zhuǎn)發(fā)生的變化。在這一過程中，教師可以先為學(xué)生展示直線在不同情況下的狀態(tài)，然后讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主歸納總結(jié)。在學(xué)生做出對(duì)直線的判斷之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作驗(yàn)證自己的猜測(cè)，并且請(qǐng)學(xué)生回答相應(yīng)問題或在班級(jí)中分享自己的思路。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能有效掌握知識(shí)點(diǎn)，并深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)探究過程。

3.2營造良好教學(xué)氛圍

對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定難度，這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有一定抽象性以及整體教學(xué)氛圍沉悶。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在積極開展與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在課堂上營造良好的教學(xué)氛圍，通過輕松愉快的教學(xué)氛圍讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過多樣的互動(dòng)模式，如快問快答、小組探索、師生身份互換等活動(dòng)提高學(xué)生參與課堂的積極性。而教師在互動(dòng)中應(yīng)注意解答學(xué)生提出的問題，并從學(xué)生的角度對(duì)問題進(jìn)行思考和回答，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自主解決遇到的各種學(xué)習(xí)問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則

教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，必須堅(jiān)持平等的互動(dòng)交流原則，保證班級(jí)中的每一位學(xué)生都可以參與到教學(xué)互動(dòng)中。當(dāng)前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)交流效果不佳，主要是因?yàn)閹熒?dòng)交流往往局限于少部分學(xué)生中，其他的學(xué)生很難充分參與互動(dòng)活動(dòng)。除此之外，還有許多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并沒有充分把握學(xué)生的實(shí)際需求，所開展的課堂互動(dòng)交流和學(xué)生的實(shí)際需求之間存在差距，這就導(dǎo)致課堂互動(dòng)交流很難真正意義上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)突破和提升，所以教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，并且將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力作為教學(xué)原則，構(gòu)建更加平等的課堂，引導(dǎo)學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)中。

3.4通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想做好課堂互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境必不可少。教師在教學(xué)的過程中如果能夠創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際需求的教學(xué)情境，讓學(xué)生在與教師進(jìn)行充分溝通交流的同時(shí)，更好地理解各種理論知識(shí)的內(nèi)涵，則更易于促進(jìn)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“位置與方向”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師在課堂上可以讓學(xué)生說出自己家所處的方位，然后再引導(dǎo)學(xué)生向其他同學(xué)講述通過什么交通方式可以到自己的家。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到充分調(diào)動(dòng)，并且通過與他人的交流還可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.5通過分組教學(xué)開展課堂互動(dòng)

分組教學(xué)是一種高效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)互動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況采用分組教學(xué)模式。分組教學(xué)是以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)教學(xué)過程中涉及的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小組中的學(xué)生積極參與對(duì)各類問題的探究和學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生通過互相討論和思考的方式實(shí)現(xiàn)自我提升。例如，在進(jìn)行“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生展示難度不同的多個(gè)例題，然后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，對(duì)教師展示的例題進(jìn)行解答。在解答的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，并且有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生通過探討交流的方式解決各種數(shù)學(xué)問題，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.6應(yīng)用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段，特別是在小學(xué)階段開展的教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)和制定后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，這可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、全面地收集學(xué)生信息，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與成績(jī)，并且有意識(shí)地在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。在開展課堂互動(dòng)的過程中，教師為了保證課堂互動(dòng)的質(zhì)量，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也不能一味地進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，而是應(yīng)當(dāng)盡量站在客觀的角度進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.7積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是可以指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)方式，在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，可以更好地讓學(xué)生和教師進(jìn)行深刻的交流。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要開展不同類型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中更好地理解各種抽象的理論知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題。

課堂互動(dòng)不僅是有效提升教學(xué)質(zhì)量的手段，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也有著積極作用。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，積極開展各種類型的課堂互動(dòng)活動(dòng)，讓教師通過與學(xué)生之間高效的溝通與交流，更好地把握學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)與學(xué)習(xí)過程中存在的問題，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

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