陳選云

摘要：對于初中生來說，體育是強(qiáng)身健體、提升技能、發(fā)展興趣、挖掘潛能的重要途徑。其教學(xué)的效度與精度，直接影響學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。而教、學(xué)、評一體化模式與策略的構(gòu)建，為初中體育教學(xué)向多元化、高質(zhì)量、深層次領(lǐng)域發(fā)展提供了前提條件，指明了方向?；诖?，本文重點分析教、學(xué)、評一體化運(yùn)用于初中體育教學(xué)的基本原則、價值意義、有效途徑，并對其內(nèi)涵做深度詮釋。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評一體化;初中體育;課堂教學(xué)

教、學(xué)、評一體化重能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練項目、評價措施三者的有機(jī)銜接、深度融合，使整個教與學(xué)的實施過程得以系統(tǒng)化、完善化、多元化推進(jìn)。其在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用，不論對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，還是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的塑造，都具有重要意義。而且，在育人導(dǎo)向上，教、學(xué)、評一體化教學(xué)途徑更是對學(xué)生身心特點、認(rèn)知訴求的全面兼顧，為初中體育教學(xué)向縱深領(lǐng)域發(fā)展指明了方向。因此，教師在落實初中體育教學(xué)指導(dǎo)與實踐時，應(yīng)以深度借助教、學(xué)、評一體化教學(xué)為鋪墊，充分兼顧學(xué)生學(xué)情，科學(xué)設(shè)定教學(xué)項目，使教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、課堂的“評”三者有機(jī)銜接起來。以通過對教與學(xué)模式與策略的優(yōu)化與變革，為學(xué)生提供更具針對性和多元化的認(rèn)知體驗，挖掘?qū)W生的體育潛能，激活學(xué)生的體育興趣，滿足學(xué)生的情感需要。在此基礎(chǔ)上切實凸顯學(xué)生主體地位，確保初中體育課堂教學(xué)的高效、深入開展，助推初中學(xué)生體育認(rèn)知的發(fā)展。

1 ? ?教、學(xué)、評一體化教學(xué)內(nèi)涵詮釋

運(yùn)用于初中體育教學(xué)領(lǐng)域的教、學(xué)、評一體化教學(xué)，主要指以教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、課堂的“評”為統(tǒng)領(lǐng)，將三者有機(jī)結(jié)合起來，由此構(gòu)建起更加多元、廣泛、豐富的認(rèn)知體系。通過對教學(xué)目標(biāo)、項目、任務(wù)等的精心設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展自身體育技能、素養(yǎng)、興趣，并根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，開展針對性、多樣化的評價，據(jù)此預(yù)判教學(xué)互動的效度與精度，并為后期教學(xué)提供參考與借鑒。而且，在教、學(xué)、評一體化教學(xué)的引領(lǐng)下，傳統(tǒng)初中體育教學(xué)中隨意性較大、針對性不強(qiáng)的弊端勢必會得到充分改進(jìn)，更利于教師課前設(shè)計的精確開展、課內(nèi)指導(dǎo)的精準(zhǔn)落實、課堂評價的精細(xì)踐行。對學(xué)生體育訓(xùn)練、活動項目的參與度、積極性、存在感等有促進(jìn)作用，必然更利于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的切實調(diào)動與充分激發(fā)。

2 ? ?教、學(xué)、評一體化教學(xué)的實施原則

教師在落實教、學(xué)、評一體化教學(xué)策略時，應(yīng)切實踐行教學(xué)設(shè)計多樣化、學(xué)習(xí)項目豐富性、課堂評價明確化的原則，使教、學(xué)、評一體化下的每一項教學(xué)任務(wù)、每一個訓(xùn)練項目、每一次評價開展，都無限貼近初中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.1教學(xué)設(shè)計多樣化原則

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將學(xué)生的身心、技能、素養(yǎng)、興趣等培養(yǎng)置于首位，并基于對學(xué)生各方面實際情況的充分了解構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、活動、內(nèi)容、環(huán)節(jié)等。以通過多樣化的教學(xué)設(shè)計，使每個學(xué)生在體育課堂中獲得均的等參與和體驗的機(jī)會。在確保學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，對其開展針對性、精準(zhǔn)化的指導(dǎo)或點撥，讓學(xué)生逐漸感受到體育教學(xué)對于自身成長、發(fā)展的重要性，化解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)整學(xué)生的身心狀態(tài)，確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)逐步達(dá)成，打造高質(zhì)量的初中體育課堂。

2.2學(xué)習(xí)項目豐富性原則

由于不同學(xué)生在體育技能、體質(zhì)狀況存在一定差異，所以在體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)項目、訓(xùn)練內(nèi)容、教學(xué)活動構(gòu)建也應(yīng)呈現(xiàn)較強(qiáng)的豐富性。因此，教師要確保學(xué)習(xí)項目的實踐性、參與性、延展性，并將輔助性體育理論、常識，以及一些基本的防護(hù)技巧等貫穿其中，使學(xué)生在實踐與理論相結(jié)合的認(rèn)知體驗中，對涉及的關(guān)鍵動作、技術(shù)要領(lǐng)等深度掌控。以借助豐富的學(xué)習(xí)項目促進(jìn)學(xué)生的思想認(rèn)識與體育素養(yǎng)發(fā)展。

2.3課堂評價明確化原則

在評價的定位上，要強(qiáng)調(diào)動作、技能，以及心理調(diào)適等，而且，可根據(jù)不同學(xué)生的現(xiàn)狀，對評價的標(biāo)準(zhǔn)做出適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在發(fā)展性評價的驅(qū)動下，逐步提升自信，實現(xiàn)對體育潛能的深度挖掘。同時，在評價主體的選擇上，應(yīng)將教師、學(xué)生置于平等地位。讓學(xué)生參與評價指標(biāo)的制定，并且確保每一項評價指標(biāo)都能夠科學(xué)、高效、精準(zhǔn)實施。尤其在學(xué)生參與評價的過程中，更應(yīng)充分尊重其訴求，進(jìn)一步明確評價的價值與意義，助推學(xué)生的興趣激發(fā)與素養(yǎng)塑造。

3 ? ?教、學(xué)、評一體化教學(xué)的運(yùn)用措施

結(jié)合初中學(xué)生的身心特點，以及教、學(xué)、評一體化教學(xué)的價值與優(yōu)勢。教師在落實初中體育課堂教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)切實將教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建教學(xué)項目、落實教學(xué)指導(dǎo)、開展教學(xué)評價，使學(xué)生在精準(zhǔn)、明確、高效的教學(xué)引領(lǐng)下，積極投身體育課堂。

3.1精設(shè)教學(xué)任務(wù)，在掌握技術(shù)要領(lǐng)中激發(fā)興趣

為了切實踐行教、學(xué)、評一體化思想與理念的要求，教師在落實教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將具體教學(xué)任務(wù)與學(xué)生喜愛的游戲、競賽、展演等元素進(jìn)行有機(jī)融合，激發(fā)其體育學(xué)習(xí)興趣。使每一項教學(xué)任務(wù)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，更貼近學(xué)生的實際，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。例如，在開展“籃球的多種傳接球方法”的教學(xué)中，教師可將男生與女生分為兩組，組織學(xué)生自主開展擊地傳接球與胸前傳接球訓(xùn)練。在進(jìn)行一段時間的練習(xí)后，讓學(xué)生以小組為單位對比分析兩種傳接球方法的差異，隨后組織學(xué)生繼續(xù)訓(xùn)練，并對訓(xùn)練的方式適度調(diào)整，融入一些有趣的游戲元素，使學(xué)生在潛移默化中得到興趣激發(fā)，充分掌握傳接球的技術(shù)與動作要領(lǐng)。

3.2優(yōu)化訓(xùn)練項目，在實踐體驗中提升素養(yǎng)

針對學(xué)生在教學(xué)中的參與情況，以及其身心特點與認(rèn)知現(xiàn)狀，教師應(yīng)對訓(xùn)練的要求、定位、目標(biāo)等進(jìn)行靈活設(shè)置。為學(xué)生提供更多自主參與、體驗、感知的機(jī)會，以確保其對教學(xué)內(nèi)容充分掌握。教師還可在學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)訓(xùn)練情況設(shè)置分組競賽項目。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會動作要領(lǐng)，使學(xué)習(xí)項目的落實由被動向主動遷移，促進(jìn)學(xué)生的體育技能發(fā)展。例如，在開展“蹲踞式跳遠(yuǎn)”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，可將傳統(tǒng)教學(xué)中的助跑、踏跳、騰空、落地等訓(xùn)練項目利用圖示的方式呈現(xiàn)在課堂，讓學(xué)生自主實踐，以使其逐步內(nèi)化動作要領(lǐng)，真正實現(xiàn)“教”與“學(xué)”相融合的目的。

3.3創(chuàng)新教學(xué)評價，在深度參與中實現(xiàn)發(fā)展

通過對教學(xué)評價定位、導(dǎo)向、策略的創(chuàng)新，可進(jìn)一步挖掘?qū)W生的體育潛能。因此，教師在開展教、學(xué)、評一體化教學(xué)下的初中體育課堂教學(xué)評價時，應(yīng)盡量減少“教”與“學(xué)”結(jié)果的評價，將重點放在學(xué)生參與體育活動的全過程。動作、體能類評價采用量化評價的方式開展。而在技能評價方面，則以能夠在某條件下做出具體動作作為定性評價指標(biāo)。評價的要求與標(biāo)準(zhǔn)要盡量多元化、豐富化，并讓學(xué)生適度參與到評價中，提升評價效能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在開展“跨越式跳高練習(xí)方法”的評價中，可根據(jù)不同學(xué)生的實際表現(xiàn)，將其分為若干類別，然后借助延展性、彈性化評價指標(biāo)，由教師和學(xué)生共同開展評價，以促使其突破評價標(biāo)準(zhǔn)的局限。

總之，與傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式相比，教、學(xué)、評一體化教學(xué)更符合初中學(xué)生的身心特點與認(rèn)知需要，且對于教學(xué)效能的提升、課堂路徑的延展有積極意義。因此，教師在借助教、學(xué)、評一體化教學(xué)開展初中體育教學(xué)實踐時，應(yīng)深度理解其內(nèi)涵，并以此為參考，就課堂教學(xué)的目標(biāo)、活動、訓(xùn)練評價等進(jìn)行適度調(diào)控與精細(xì)構(gòu)建。將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)銜接起來，引導(dǎo)學(xué)生從多元視角、縱深領(lǐng)域感知體育的魅力與特性，領(lǐng)悟體育的價值與意義，逐步激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其體育技能，切實促進(jìn)其身心健康發(fā)展。此外，針對教、學(xué)、評一體化教學(xué)實施中所遇到的困惑、面臨的挑戰(zhàn)等，教師要依托校本實情、學(xué)生實情、教學(xué)實情加強(qiáng)研究與分析，并對踐行策略進(jìn)行靈活調(diào)控，在確保思想與理念得以充分落實的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生的身心健康成長。

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