劉鳳英 梁娟

摘要：跟崗實(shí)習(xí)工作質(zhì)量的高低直接影響著高職學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感和從業(yè)意愿。湘南幼專學(xué)前教育學(xué)院一直秉承“雙元育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，積累了大量與跟崗實(shí)習(xí)工作相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。文章在總結(jié)學(xué)前教育學(xué)院做好跟崗實(shí)習(xí)工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，反思跟崗實(shí)習(xí)過程在“學(xué)院—實(shí)習(xí)生—實(shí)習(xí)單位”中存在的問題，指出高校要全面推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生要做好跟崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；跟崗實(shí)習(xí)；工作思路

中圖分類號(hào)：G655；G658.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）12-0050-03

跟崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得教師職業(yè)能力的重要途徑，是人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，也是實(shí)踐教學(xué)體系中的核心環(huán)節(jié)。作為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵一步，跟崗實(shí)習(xí)工作質(zhì)量的高低直接影響著高職學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感和從業(yè)意愿。因此，做好高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)工作至關(guān)重要。湘南幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“本院”）一直秉承著“雙元育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，高度重視學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)工作的開展，并且通過反思跟崗實(shí)習(xí)工作中存在的問題，積累了大量與跟崗實(shí)習(xí)工作相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)工作質(zhì)量得到大幅提升。

一、做好學(xué)前教育學(xué)院跟崗實(shí)習(xí)工作的經(jīng)驗(yàn)

1.制定跟崗實(shí)習(xí)工作方案

為充分做好跟崗實(shí)習(xí)工作，學(xué)前教育學(xué)院結(jié)合2016年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》、2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定每一年度的跟崗實(shí)習(xí)工作方案。

跟崗實(shí)習(xí)工作方案以落實(shí)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)思想，自上而下成立學(xué)前教育學(xué)院跟崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。為確保實(shí)習(xí)工作順利有序進(jìn)行，結(jié)合本院學(xué)生特點(diǎn)，明確實(shí)習(xí)對(duì)象、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)目的和要求、實(shí)習(xí)工作進(jìn)度安排、實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定及資料歸檔等方面的工作要求。同時(shí)，為落實(shí)跟崗實(shí)習(xí)方案，制定《學(xué)前教育學(xué)院跟崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》《學(xué)前教育學(xué)院跟崗實(shí)習(xí)安全責(zé)任書》《學(xué)前教育學(xué)院跟崗實(shí)習(xí)管理制度》《學(xué)前教育學(xué)院跟崗實(shí)習(xí)學(xué)生守則》《學(xué)前教育學(xué)院跟崗實(shí)習(xí)基地管理?xiàng)l例》等相關(guān)文件。

2.考察和遴選跟崗實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行工作的主要場(chǎng)所，幼兒園的辦園理念、保教質(zhì)量、園所氛圍、管理模式和對(duì)實(shí)習(xí)生的重視程度將直接影響學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)自信和從業(yè)意愿。本院與省內(nèi)外多所幼兒園建立了合作關(guān)系，在學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)前，跟崗工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)選派考察團(tuán)隊(duì)老師進(jìn)入各所幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，遴選辦園理念科學(xué)、保教質(zhì)量過硬、園所氛圍和諧、管理模式科學(xué)和重視實(shí)習(xí)工作的幼兒園作為跟崗實(shí)習(xí)基地。

3.舉辦適應(yīng)跟崗實(shí)習(xí)系列活動(dòng)

為幫助學(xué)生更快適應(yīng)跟崗實(shí)習(xí)生活，在學(xué)生進(jìn)入幼兒園之前，本院舉行系列活動(dòng)幫助學(xué)生從心理層面和經(jīng)驗(yàn)層面熟悉和了解幼兒園學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。例如，邀請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)講座，組織實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)、班會(huì)等方式讓教師及學(xué)生充分了解實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)；召開跟崗實(shí)習(xí)見面會(huì)，各所幼兒園選派負(fù)責(zé)人與學(xué)院指導(dǎo)教師、學(xué)生見面直接交流，以此解決學(xué)生的后顧之憂。

4.加強(qiáng)對(duì)跟崗實(shí)習(xí)全過程監(jiān)管

為提升跟崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)院加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)全過程監(jiān)管，施行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，選派“雙導(dǎo)師”對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，學(xué)院選派專業(yè)能力強(qiáng)、責(zé)任感強(qiáng)、專業(yè)能力過硬的指導(dǎo)教師定期進(jìn)入幼兒園跟蹤了解實(shí)習(xí)生適應(yīng)情況和實(shí)習(xí)情況，利用實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，建立學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)成長(zhǎng)檔案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟崗實(shí)習(xí)全過程的管理和指導(dǎo)。另一方面，幼兒園選派一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師德素養(yǎng)高的幼兒教師作為指導(dǎo)教師，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)班級(jí)后，舉行學(xué)生與指導(dǎo)教師的“拜師”儀式，建立“傳幫帶”學(xué)習(xí)共同體。指導(dǎo)教師每天與實(shí)習(xí)生進(jìn)行交流、分享，將學(xué)生的實(shí)習(xí)全過程記錄，且根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，進(jìn)行多樣化的建議和指導(dǎo)，保質(zhì)保量地完成學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)成長(zhǎng)檔案，綜合、客觀、如實(shí)地記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的職業(yè)信念，成為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)理念或心理適應(yīng)等方面的引路人。

二、學(xué)前教育學(xué)院跟崗實(shí)習(xí)過程中存在的問題

1.學(xué)院方面

學(xué)院對(duì)于跟崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)制度不夠完善。在評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生時(shí)總是注重表面的形式，難以全面把握他們跟崗實(shí)習(xí)的最終成果和整體質(zhì)量。而且評(píng)價(jià)過于主觀，一般都是由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)這些實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少給學(xué)生提供參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和空間，這樣就造成了評(píng)價(jià)主體單一的問題，學(xué)生也無法對(duì)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、結(jié)果展開自我評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)基本上都是以“優(yōu)秀”“良好”這些簡(jiǎn)單的字眼為主，很少全面地監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、保教能力等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較片面。

2.學(xué)生方面

第一，部分學(xué)生的自我準(zhǔn)備不夠充足。學(xué)院知道開展實(shí)習(xí)工作的首要任務(wù)就是進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，這關(guān)系到整個(gè)實(shí)習(xí)過程的質(zhì)量。但是實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生都存在準(zhǔn)備不足的問題，比如不了解本次實(shí)習(xí)的任務(wù)，也不清楚實(shí)習(xí)幼兒園的情況，無論是知識(shí)儲(chǔ)備還是對(duì)崗位實(shí)習(xí)的心理準(zhǔn)備都不充足，真正到了幼兒園，他們對(duì)很多保育活動(dòng)、幼兒教育知識(shí)都很陌生，在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)也不知道如何運(yùn)用到實(shí)際的幼兒教學(xué)中。

第二，部分學(xué)生對(duì)角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)。學(xué)生需要從以往的“學(xué)校人”快速轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”，逐步走上幼兒教師這一工作崗位，而跟崗實(shí)習(xí)是學(xué)生從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”轉(zhuǎn)型的最明顯的一環(huán)。在轉(zhuǎn)換的過程中，學(xué)生需要形成強(qiáng)烈的角色意識(shí)，善于利用自己所學(xué)的知識(shí)、技能來開展集體教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。但是觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的角色意識(shí)還不明顯，在處理問題時(shí)仍會(huì)以“旁觀者”的身份出現(xiàn)，沒有適應(yīng)當(dāng)好一個(gè)“引導(dǎo)者”和問題的“解決者”的角色。

3.實(shí)習(xí)單位方面

第一，實(shí)習(xí)單位的質(zhì)量參差不齊。雖然這些實(shí)習(xí)基地都是通過學(xué)院的層層挑選確定的合作幼兒園，但是受條件的限制，各個(gè)幼兒園之間還是存在辦學(xué)質(zhì)量參差不齊的狀況。

第二，實(shí)習(xí)單位中指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位。有部分幼兒園不愿意讓實(shí)習(xí)生到園內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)，主要是覺得沒有工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生不能維持幼兒教育活動(dòng)的正常秩序，憑他們現(xiàn)有的知識(shí)、專業(yè)能力還無法完全勝任幼教這項(xiàng)工作。即使接納了實(shí)習(xí)生，大部分也是給他們安排一個(gè)輔助工作，很少給實(shí)習(xí)生提供參與幼兒教學(xué)實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì)。部分幼兒園指導(dǎo)教師不像高校專業(yè)教師那么認(rèn)真、負(fù)責(zé)，再加上他們的工作任務(wù)較重，很少對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)生跟崗實(shí)習(xí)的目的無法達(dá)到。

三、對(duì)做好高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)工作的建議

1.高校方面：全面推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式不僅是高職院校產(chǎn)教融合、推動(dòng)校企合作的重要途徑，也是培養(yǎng)技能型人才的重要方式。全面推進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，與幼兒園搭建協(xié)同育人合作平臺(tái)，能使高職院校和幼兒園共同重視跟崗實(shí)習(xí)工作，促進(jìn)學(xué)生將在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)更好地運(yùn)用到幼兒園的實(shí)踐教學(xué)中去，加快培育知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型“理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)、師德素養(yǎng)高尚”的新時(shí)代背景下幼兒教師，為促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才。

首先，與幼兒園共同制定人才培養(yǎng)方案。在合作中，共同遵循管理決策，強(qiáng)化雙方的責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”甚至“多贏”。參照實(shí)習(xí)基地對(duì)以往實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，高職院校應(yīng)優(yōu)化實(shí)踐型課程體系，使“理論型課程”與“實(shí)踐型課程”相互融合，增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的適應(yīng)性，并充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地，打破實(shí)習(xí)在時(shí)間和空間上的限制。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解幼兒園的工作環(huán)境和崗位要求。這樣，學(xué)生才能更快地適應(yīng)跟崗實(shí)習(xí)工作崗位，為跟崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

其次，強(qiáng)化“院園”聯(lián)動(dòng)?！霸簣@”聯(lián)動(dòng)是指作為“雙元育人”主體的高職院校和幼兒園，彼此的合作不應(yīng)只停留在“實(shí)習(xí)合作”層面，應(yīng)搭建更深層次的合作交流平臺(tái)。例如，高職院校選派教師到幼兒園進(jìn)行“一線教學(xué)實(shí)踐”，幼兒園也可以選派教師到高校進(jìn)行“掛職學(xué)習(xí)”。要不定期舉行“院園交流”，請(qǐng)幼兒園有經(jīng)驗(yàn)的一線教師到校分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成院、園交流零障礙的常態(tài)化模式，分享幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，參與實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。要讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸到幼兒園一線教師，感受幼兒園教師的風(fēng)采，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)自信心。還可以請(qǐng)高校有經(jīng)驗(yàn)的教師不定期到幼兒園進(jìn)行教學(xué)研究和交流，這樣不僅能使高校教師收集到一手的教育素材，也可以使幼兒園的教學(xué)研究得到理論指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)合作雙贏。

再次，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)跟崗實(shí)習(xí)的效果進(jìn)行判斷和評(píng)估必須依靠統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校應(yīng)與幼兒園統(tǒng)一跟崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)成長(zhǎng)檔案。跟崗實(shí)習(xí)作為“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，要確?？陀^、公平、公正評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)的全過程，就應(yīng)建立以幼兒園管理者、幼兒園指導(dǎo)教師、學(xué)生和學(xué)院指導(dǎo)教師為核心的評(píng)價(jià)主體，制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)借鑒行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作標(biāo)準(zhǔn)流程來設(shè)計(jì)，涵蓋幼兒保育、一日生活管理、班級(jí)管理、五大領(lǐng)域等內(nèi)容，其中幼兒保育、一日生活管理、班級(jí)管理的內(nèi)容分版塊、分內(nèi)容制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主體可抽取其中某一版塊內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià)。統(tǒng)一的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可以幫助實(shí)習(xí)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)查漏補(bǔ)缺，在實(shí)習(xí)之前做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。五大領(lǐng)域課程可滲透在幼兒園保育、一日生活管理中，也可借助實(shí)習(xí)匯報(bào)課的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既能發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷作用，也能發(fā)揮其指導(dǎo)調(diào)節(jié)實(shí)習(xí)生行為的作用。

2.學(xué)生方面：調(diào)整心態(tài)，做好跟崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備是實(shí)習(xí)能否取得成功的前提，實(shí)習(xí)生應(yīng)在理論、物質(zhì)、技能、心理等方面做好準(zhǔn)備。首先，學(xué)生應(yīng)樹立科學(xué)的跟崗實(shí)習(xí)觀，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積極參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和校外實(shí)踐活動(dòng)，提前了解實(shí)習(xí)目的、內(nèi)容和注意事項(xiàng)，從而正確認(rèn)識(shí)跟崗實(shí)習(xí)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要性。其次，學(xué)生要有充足的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。一是具備師德踐行能力，樹立職業(yè)理想，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師。二是具備保育和教育實(shí)踐能力，掌握專業(yè)知識(shí)與技能，能夠有效實(shí)施教育活動(dòng)。三是具備綜合育人能力，能夠抓住一日生活中的教育契機(jī)，開展隨機(jī)教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和親社會(huì)行為。四是具備自主發(fā)展能力，能夠積極主動(dòng)與指導(dǎo)教師開展交流合作。再次，積極參與跟崗實(shí)習(xí)講座、交流會(huì)和實(shí)習(xí)前的見面會(huì)，充分了解幼兒園學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，調(diào)整實(shí)習(xí)前的心理適應(yīng)，并做好充足的心理準(zhǔn)備。

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Exploration of Post Practice of Students Majoring in Preschool Education in Higher Vocational Colleges

Liu Fengying， Liang Juan

（School of Preschool Education， Xiangnan Preschool Teachers College， Chenzhou 423000， China）

Abstract： The quality of on-the-job practice directly affects the vocational identity and willingness of higher vocational students to preschool education. The Preschool Education School of Xiangnan Preschool Teachers College has been adhering to the modern apprenticeship talent training mode of "dual education"， and has accumulated a lot of experience related to on-the-job internship. On the basis of summarizing the relevant experience of pre-school education college in doing well in post follow-up practice， this paper reflects on the problems existing in the process of post follow-up practice in "college， intern， internship unit"， and points out that colleges and universities should comprehensively promote the talent training mode of"modern apprenticeship"， and students should make good preparations before post follow-up practice.

Key words： higher vocational colleges； preschool education； follow up internship； working ideas