初中語文教學應用文本速讀法探微

陳杏媛

摘要：閱讀是語文教學的重點和難點，更是學生必須掌握的學習技能?？v觀閱讀教學現(xiàn)狀，學生大都未掌握科學有效的閱讀方法，閱讀效率不高，閱讀能力偏低。文本速讀法是語文教學廣泛應用的教學方法，即運用視覺運動規(guī)律和相關方式在短時間內(nèi)閱讀大量文本，達到快速想象、理解和記憶的效果。在初中語文教學中應用文本速讀法，能調(diào)動學生閱讀的積極性，擴大學生閱讀量，提高學生閱讀能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)。文章對初中語文教學應用文本速讀法進行探究，旨在為語文教學提供幫助和借鑒。

關鍵詞：初中語文；文本速讀法；閱讀習慣；閱讀能力；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）12-0077-03

隨著社會的高速發(fā)展和時代的快速進步，速讀成為人們不可或缺的能力之一。而只有具備一定的閱讀能力，才能快速高效地進行閱讀。為了培養(yǎng)適應社會發(fā)展和符合時代要求的社會主義現(xiàn)代化建設者和接班人，教師要注重學生閱讀能力培養(yǎng)。閱讀能力的養(yǎng)成與閱讀教學息息相關，應用文本速讀法，能激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，提高學生閱讀能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)。因此，在語文教學中，教師要結合學情與教學內(nèi)容巧用文本速讀法，幫助學生掌握閱讀技巧，為學生更高層次的語文學習奠定基礎。

一、初中語文教學應用文本速讀法的作用

1.有利于落實新課程標準提出的要求

語文新課程標準對學生閱讀提出較高要求，學生要理清文章寫作思路，對作者觀點、文本內(nèi)容、思想情感、主題思想等進行全面理解與感知。應用文本速讀法能提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量，有利于落實新課程標準提出的要求。因此，在語文閱讀教學中，教師要積極應用文本速讀法，重視培養(yǎng)學生語感，強化學生情感體驗，幫助學生深入理解文本內(nèi)容。

2.有利于提高學生的閱讀能力

目前，高考語文在新課改精神的指引下，發(fā)生較大變化，需要完成的閱讀量有所增加。高考閱讀除涉及傳統(tǒng)的文學作品和文言文外，還有哲學、歷史、科技等相關內(nèi)容。高考語文具有較強的思辨性、復雜性與拓展性，學生在完成的過程中會遇到很大困難。由此可見，新課改后的高考語文需要學生有較高的閱讀能力和思維能力。在語文閱讀教學中，教師應用文本速讀法，能擴大學生閱讀量，開闊學生知識視野，提高學生的閱讀能力和思維能力。教師在應用文本速讀法的過程中，除了讓學生學會細讀與精讀外，還要重視整本書閱讀，鍛煉和培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在有限的考試時間內(nèi)迅速進行閱讀，準確進行解答。

3.有利于提高課堂教學效率

在語文閱讀教學中，教師應用文本速讀法，有利于提高課堂教學效率。為更好地發(fā)揮文本速讀法的作用，教師在教學中可設置固定的快速閱讀訓練模式，結合教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、學情等確定文本快速閱讀目標，引導學生深入全面地理解和感知文本內(nèi)容。教師可將更多時間用于指導學生鑒賞和評價文本主旨、價值取向、語言特征、思想情感、寫作手法與文化底蘊等，以提高課堂教學效率。

二、初中語文教學應用文本速讀法的策略

1.確定閱讀目標

在文本速讀法的應用過程中，教師要先確定閱讀目標，這有利于提高閱讀教學效率和教學質(zhì)量。確定閱讀目標可從以下方面著手。首先，基于學生確定閱讀目標。閱讀的主體是學生，教師只有基于學生確定閱讀目標，才能突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生深入理解文本內(nèi)容，快速掌握文本閱讀方法。其次，基于閱讀材料確定閱讀目標。教師要根據(jù)不同的閱讀材料確定閱讀目標，這樣才能使學生明確閱讀方向，使閱讀更具有針對性、目的性和實效性。

例如，在教學《葉圣陶先生二三事》這篇課文時，教師可將快速閱讀作為教學重點，并讓學生掌握速讀文本方法。其一，確定速讀后，教師要結合學生學情確定主體目標。主體目標為專注閱讀和抓關鍵詞，在快速閱讀中歸納總結主題思想。教師要要求學生通過速讀，體會葉圣陶先生特有的精神品質(zhì)，并在此基礎上進行歸納總結。閱讀目標的確定，能為學生指明速讀方向，讓學生根據(jù)閱讀目標努力獲取有益信息，提高學生閱讀速度和理解能力。

2.提高整體認知

縱觀閱讀情況，大部分學生在速讀中采用逐字逐句的點讀式方法，這雖然能提高閱讀效率，但和整體認知式閱讀相比，閱讀速度偏慢，影響快速閱讀效果。要提高快速閱讀效果和學生整體認知，教師需要引導學生推斷關鍵詞和語義群，使學生從整體層面理解文本段落大意與中心思想。與此同時，教師需在整體認知式閱讀的基礎上指導學生對閱讀速度進行控制，從逐字逐句閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪湟痪浠蛞欢我欢伍喿x，提高閱讀速度和閱讀效率。

例如，在教學《藤野先生》這篇課文時，教師可通過激勵方式引導學生高效掌握整體認知式文本速讀法，并在此基礎上了解事情發(fā)展順序以及作者情感變化。教師在教學中要告知學生，在速讀時應有意識地圍繞關鍵詞和語義群對重點內(nèi)容進行理解，在此過程中需適當加快閱讀速度，緊抓閱讀重點。當做好準備后，教師要指導學生進行文本速讀，對學生閱讀所用時間進行記錄并排名。文本速讀和之前的閱讀形式相比，閱讀效率和閱讀質(zhì)量明顯提高，學生在速讀中很快就能歸納總結出藤野先生“治學嚴謹”“毫無民族偏見”的形象特征。

3.夯實文字基礎

教師在閱讀教學中要高效應用文本速讀法，就要不斷夯實學生文字基礎。學生參與文本速讀不可缺少的基本條件就是扎實的文字基礎，只有具備扎實的文字基礎，才能提高文本速讀效率。雖然初中生已具備相應的文字基礎，但是初中語文教材收錄的課文在難度上有所提高，其中包含大量的修辭與陌生詞匯，這無疑加大了學生閱讀難度。對于部分語文基礎知識較薄弱的學生而言，在閱讀過程中往往會受生疏的詞句影響，無法順利掌握文本內(nèi)容，閱讀效率低下。對此，教師要先引導學生理解和記憶詞句，運用多元方式激發(fā)學生學習詞匯和句式的興趣。

例如，教師可運用思維導圖講解詞匯，即根據(jù)學生認知情況搜集相近詞，通過思維導圖主干與分支簡化詞匯理解，掌握記憶詞匯和語句技巧，提高學習效果。文本包含大量修辭手法，教師要引導學生掌握不同修辭手法的特征，夯實學生語言文字基礎，提高學生文本速讀能力。

4.了解創(chuàng)作意圖

文本的靈魂即作者創(chuàng)作意圖，讀者只有在閱讀過程中明確作者創(chuàng)作意圖，才能深入理解作者表達的思想感情。教師在教學過程中應用文本速讀法時需引領學生了解作者創(chuàng)作意圖與寫作思路，幫助學生精準捕捉文本速讀切入點，讓學生以良好的狀態(tài)投入速讀之中。教師在教學中介紹作者創(chuàng)作意圖，能拓寬學生閱讀視野，引領學生跟隨作者思路探析文本，全面激活學生閱讀思維，讓學生在梳理文本結構的同時，深入思考和感悟文本主題，提高文本速讀法的應用質(zhì)量。

5.融入背景知識

在應用文本速讀法時，教師要注重運用多元導學方式，激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動學生參與閱讀活動的積極性和主動性。在閱讀教學中，教師融入背景知識無疑是具有創(chuàng)新性的導入方式。課文背景知識與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系，結合文本背景知識理解文本內(nèi)容，能加深學生對文本內(nèi)容的理解。背景知識涵蓋歷史、地理等其他學科的知識內(nèi)容，可有效拓寬學生知識視野，激發(fā)學生閱讀興趣。因此，教師在備課階段應注重收集與文本內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的背景資料，引領學生快速閱讀，深入理解文本內(nèi)容。在選取背景資料時，教師應注重趣味性、適宜性以及與文本的關聯(lián)性，盡可能避免運用瑣碎、拖沓、乏味的資料，以最大限度地發(fā)揮背景知識在文本速讀中的作用。

6.巧借課堂提問

課堂教學時間有限，教師如果依舊采用傳統(tǒng)教學方式，就會影響教學效率和教學質(zhì)量。因此，教師應創(chuàng)新和改革教學方式方法，將文本速讀法應用于教學之中。在應用文本速讀法的過程中，教師可巧借課堂提問，以引發(fā)學生思考，深入理解課文內(nèi)容。

例如，在教學《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容設置相應的問題，引導學生進行深入思考。在引導學生默讀課文的基礎上，教師可讓學生說說老北京在春節(jié)有哪些習俗，文中哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫，作者是怎樣寫出各時間段特點的，為何作者要在文中講道這不是粥，而是小型農(nóng)業(yè)展覽會?！斑@不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會”這句話最為顯著的特征即運用比喻修辭手法，教師可引導學生探究比喻修辭手法的作用，這既能了解學生語文基礎知識掌握情況，又能促使學生積極主動思考問題。教師還可基于此對課文內(nèi)容進行延伸，即作者發(fā)自內(nèi)心熱愛粥，并能聯(lián)想到粥是春節(jié)這種傳統(tǒng)節(jié)日的代表物，表達作者對北京春節(jié)的喜愛之情。巧借課堂提問，引導學生速讀文本，能提高學生閱讀理解能力和分析問題、解決問題的能力。

7.實施默讀訓練

默讀是文本速讀的重要方式之一，該方式能使學生快速理解文本內(nèi)容，提高閱讀效率。所謂默讀即在不發(fā)聲的情況下運用眼睛瀏覽文字，該方式能在一定程度上避免學生在閱讀過程中受語音影響，只需集中注意力提高閱讀效率。學生在默讀中能一邊閱讀文本，一邊思考，這有利于對文本內(nèi)容進行深入理解。因此，教師應注重強化默讀訓練，讓學生充分體驗和感悟默讀在文本速讀中的優(yōu)勢，養(yǎng)成良好默讀習慣，提高閱讀效果。

例如，在教學《春》這篇課文時，教師可先為學生設置默讀思考問題：自主默讀課文，說說作者一共描繪出多少幅春光圖？在具體描繪中，作者都運用了哪些修辭手法？學生帶著問題默讀，能提高閱讀的針對性和目的性。學生默讀結束，教師讓學生對相關問題進行討論交流，課堂學習氣氛開始熱烈起來。教師深入課堂之中，認真聽取學生的發(fā)言。有學生說，作者一共描繪了春風、春雨、春花、春草和春人等五幅圖畫，展示了春光的無限美好。有學生說，作者在文本描繪中運用了比喻、擬人、排比、反復和對比等修辭手法，將春天里的各種景物都寫活了。教師可參與到學生的討論交流之中，給予學生更多的學習指導。從學生具體展示中可以看出，教師教學設計是比較有成效的，為學生提供了更多梳理歸結的學習機會，學生形成的學習認知也更為豐富。

三、結語

綜上所述，閱讀是語文教學的重點和難點，更是學生必須掌握的學習技能?？v觀閱讀教學現(xiàn)狀，學生大都未掌握科學有效的閱讀方法，閱讀效率不高，閱讀能力偏低。文本速讀法是語文教學廣泛應用的教學方法，即運用視覺運動規(guī)律和相關方式在短時間內(nèi)閱讀大量文本，達到快速想象、理解和記憶的效果。在初中語文教學中應用文本速讀法，能調(diào)動學生閱讀的積極性，擴大學生閱讀量，提高學生閱讀能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)。因此，教師要積極應用文本速讀法，增加學生閱讀量，開闊學生知識視野，豐富學生知識儲備。

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Exploration of the Application of Text Speed Reading Method in Chinese Teaching in Junior Middle School

Chen Xingyuan

（Longyan No. 2 Middle School， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract：Reading is not only the focus and difficulty of Chinese teaching， but also the learning skills that students must master. Throughout the current situation of reading teaching， most students do not master scientific and effective reading methods， reading efficiency is not high， and reading ability is low. Text speed reading method is a widely used teaching method in Chinese teaching， that is， using the law of visual movement and related ways to read a large number of texts in a short time to achieve the effect of rapid imagination， understanding and memory. The application of text speed reading method in junior middle school Chinese teaching can mobilize students reading enthusiasm， expand students reading volume， improve students reading ability and improve students comprehensive Chinese literacy. This paper explores the application of text speed reading method in junior middle school Chinese teaching， in order to provide help and reference for Chinese teaching.

Key words： junior middleschoolChinese；textspeed readingmethod； readinghabits；readingability；comprehensiveliteracy