謝慧蓉

摘要：通過研究現(xiàn)有的基于慕課的對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，文章對(duì)該領(lǐng)域的研究成果從五個(gè)方面進(jìn)行綜述：一、慕課對(duì)傳統(tǒng)對(duì)外漢語教學(xué)的影響；二、孔子學(xué)院和慕課建設(shè)；三、慕課背景下教師角色的轉(zhuǎn)變；四、慕課平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀與思考；五、慕課對(duì)中國(guó)語言文化推廣的作用。

關(guān)鍵詞：高校；慕課；對(duì)外漢語教學(xué)；綜述

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）12-0105-03

為深化漢語國(guó)際教育教學(xué)模式的改革，以慕課（MOOC）為代表的互聯(lián)網(wǎng)開放教育媒介為高質(zhì)量、大規(guī)模、低成本、高效率的漢語推廣工作提供可能。目前以慕課媒介來革新對(duì)外漢語教學(xué)課堂的研究還很少，因此，本文以基于慕課的對(duì)外漢語教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)這一領(lǐng)域的研究情況進(jìn)行梳理和概述。我們以“孔子學(xué)院+慕課（MOOC）”“漢語+慕課（MOOC）”為關(guān)鍵詞，搜素相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)新興的研究方向。從時(shí)間來看，相關(guān)研究始于2014年，研究時(shí)間不長(zhǎng)；從數(shù)量來看，相關(guān)研究論文僅54篇；從類型來看，包括期刊、會(huì)議論文、碩士論文、博士論文。另外，我們也注意到在54篇論文中碩博論文有16篇（約30%），有基金支持的有15篇（約28%），所以，慕課與對(duì)外漢語教學(xué)相結(jié)合的研究雖然剛起步，但對(duì)研究者的理論和學(xué)術(shù)水平有較高要求，同時(shí)，也是一個(gè)新興的研究熱點(diǎn)。通過對(duì)上述研究論文的分析，我們把慕課和對(duì)外漢語教學(xué)相結(jié)合的研究分成五大類：慕課對(duì)傳統(tǒng)對(duì)外漢語教學(xué)的影響，孔子學(xué)院和慕課建設(shè)，慕課背景下教師角色的轉(zhuǎn)變，慕課平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀與思考，慕課對(duì)中國(guó)語言文化推廣的作用。

一、慕課對(duì)傳統(tǒng)對(duì)外漢語教學(xué)的影響

魏文婷（2018年）指出通過充分利用MOOC討論區(qū)的功能實(shí)現(xiàn)基于慕課的對(duì)外漢語教學(xué)的高水平互動(dòng)，提出了MOOC討論區(qū)以基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式為特征，具體從以下方面提高師生的互動(dòng)效果。（1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過在討論區(qū)放置圖片、動(dòng)畫、短視頻等幫助學(xué)生快速了解知識(shí)背景。（2）以問題為導(dǎo)向。提供運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)問題情境，還可以將提問和回答的表現(xiàn)納入考核。（3）組建學(xué)習(xí)小組。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)者分類以發(fā)現(xiàn)共同問題，進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。（4）篩選整合資料。通過教師的引領(lǐng)作用，在魚目混珠的資料中搜集整理出有效資源并定期更新。（5）組織協(xié)作活動(dòng)。組織話題討論、故事接龍等形式的協(xié)作活動(dòng)。（6）評(píng)價(jià)成果。通過報(bào)告、PPT、互評(píng)等形式對(duì)成果進(jìn)行展示。陳良飛（2018年）通過從教學(xué)形式、內(nèi)容、方法等方面分析《中級(jí)漢語語法》的慕課課程，提出將慕課課程與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，一則發(fā)揮了慕課高水平的講解優(yōu)勢(shì)，二則體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂直接交流反饋的長(zhǎng)處。楊依然（2017年）從漢字的獨(dú)特性和文化心理差異歸納了漢字書寫教學(xué)的難點(diǎn)，指出漢字書寫教學(xué)中常見的偏誤：筆畫不規(guī)范，部首不規(guī)范，錯(cuò)別字，筆順問題。在漢字書寫教學(xué)存在客觀難度的同時(shí)，現(xiàn)有的教學(xué)策略也存在“缺乏獨(dú)立的書寫課”“板書臨摹方式單一”“互動(dòng)不足”等問題。通過分析現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為基于慕課的對(duì)外漢字教學(xué)不僅可以充分利用學(xué)習(xí)者的碎片化時(shí)間來加強(qiáng)該項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，還能以課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)的形式做傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充。黃茗湘（2017年）提出對(duì)外漢語慕課具備的“碎片化時(shí)間”“學(xué)分認(rèn)證”以及“高水準(zhǔn)教育”等特征是其受歡迎的因素。慕課對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出更高的要求，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。但是，如何在慕課中落實(shí)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用仍值得思考。徐晶凝（2016年）提到慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，語言慕課的學(xué)習(xí)者國(guó)別背景、能力水平、動(dòng)機(jī)愿景不同，這對(duì)教師、課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求課程能提前研判，抓住主線，優(yōu)化內(nèi)容，濃縮提煉，而高質(zhì)量的慕課講解視頻正好可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的輔助學(xué)習(xí)資料，通過學(xué)生自學(xué)，教師可以在課堂上真正實(shí)現(xiàn)精講多練。孫祥倩（2015年）提到在傳統(tǒng)的對(duì)外漢語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)等都由教學(xué)部門統(tǒng)一安排，學(xué)生只能被動(dòng)接受，而慕課賦予學(xué)生更多選擇的自由，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和主動(dòng)性。黃斐（2016年）指出結(jié)合前期慕課學(xué)習(xí)的后期課堂提問討論環(huán)節(jié)以克拉申輸入假說的“i+1”原則為指導(dǎo)，要難易適中，這有利于學(xué)生加深對(duì)前期慕課所學(xué)的理解和感悟。

總體而言，研究的學(xué)者們基本都肯定慕課給傳統(tǒng)對(duì)外漢語教學(xué)所帶來的積極、正向的影響，包括突破時(shí)空局限、緩解師資壓力、創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、引進(jìn)新媒體手段、打造高水準(zhǔn)課程等。

二、孔子學(xué)院和慕課建設(shè)

徐蓉、史路、賈子懿（2019年）提到把孔子學(xué)院的慕課建設(shè)分成基礎(chǔ)課、特色課和拓展課建設(shè)，并提出線上慕課、線下教學(xué)的新教學(xué)模式。梁琳（2016年）談到孔子學(xué)院的MOOC課程設(shè)計(jì)包括以下內(nèi)容：確定教學(xué)理念，分析需求，組成課程體系，優(yōu)化知識(shí)體系，打造評(píng)價(jià)體系。關(guān)于孔子學(xué)院的慕課課程的管理環(huán)節(jié)，提出由教務(wù)管理人員、教師、學(xué)生分工協(xié)作完成，同時(shí)還提到了慕課內(nèi)核教學(xué)模式。方貽聰（2015年）歸納了慕課帶給網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂的3點(diǎn)啟示：注重學(xué)習(xí)效果的反饋、評(píng)價(jià)和檢測(cè)；討論區(qū)、答疑區(qū)的設(shè)置增強(qiáng)了互動(dòng)性；教學(xué)提前規(guī)劃，安排得當(dāng)，步驟明確，避免了教學(xué)的隨意性。雷莉（2014年）歸納了慕課的幾點(diǎn)特征：開放性，大規(guī)模性，透明化，精品化，易獲得性，可重復(fù)性，體驗(yàn)和互動(dòng)性。同時(shí)指出教學(xué)單位存在“經(jīng)費(fèi)不均衡”“教學(xué)場(chǎng)地有限”“適用教材缺乏”的問題。結(jié)合慕課的特征，孔子學(xué)院的慕課建設(shè)正符合“速度快、成本低、規(guī)模化”的中國(guó)語言文化推廣思路，具有緩解教學(xué)資源壓力、創(chuàng)新教學(xué)方式、促進(jìn)漢語推廣的作用。

從上述學(xué)者的觀點(diǎn)來看，慕課建設(shè)和孔子學(xué)院的發(fā)展相結(jié)合，具有重要的意義。結(jié)合大規(guī)模、低成本、快速、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展思路，研究者們倡議孔子學(xué)院的發(fā)展要和慕課建設(shè)相輔相成。

三、慕課背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

劉霞（2018年）談到在慕課背景下，一部分對(duì)外漢語教師出現(xiàn)與現(xiàn)代教育技術(shù)脫節(jié)的現(xiàn)象，甚至忽視慕課的改革浪潮，不重視網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變。針對(duì)上述情況，劉霞提出以下建議。（1）建立和諧平等的師生關(guān)系。轉(zhuǎn)變教師權(quán)威講授、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，利用慕課平臺(tái)的交流機(jī)制及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，答疑解惑，拉近與學(xué)生的心理距離。（2）提高教師的信息化水平。教師既要熟悉并掌握現(xiàn)有慕課課程應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)，也要辯證地看待慕課和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（3）轉(zhuǎn)變教師角色。教師要從傳統(tǒng)的主講人轉(zhuǎn)變?yōu)橹v、引導(dǎo)、協(xié)商、主持、統(tǒng)籌人。

研究者們都認(rèn)為，角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變既能順應(yīng)現(xiàn)代化教育技術(shù)的需要，又能提升教師的教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、慕課平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀與思考

張以峰（2018年）談到設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立、專業(yè)的漢語教學(xué)MOOC平臺(tái)，即“漢語MOOC學(xué)院”。歸納圍繞某門學(xué)科內(nèi)容建設(shè)專業(yè)的慕課平臺(tái)有以下優(yōu)勢(shì)。（1）針對(duì)漢語類課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對(duì)性的宣傳和推廣，宣傳效果更貼合受眾。（2）專門的漢語慕課平臺(tái)內(nèi)容更豐富、更全面，便于學(xué)習(xí)者搜集、學(xué)習(xí)。（3）提升用戶粘性。專業(yè)的漢語教學(xué)慕課平臺(tái)不僅能提供學(xué)習(xí)者當(dāng)下的需要，還能提供更多的相關(guān)課程選擇，幫助學(xué)習(xí)者拓展知識(shí)和能力的邊界。（4）有利于漢語教學(xué)的慕課課程形成體系。現(xiàn)有的漢語慕課課程分散在不同的慕課平臺(tái)上，內(nèi)容不成體系，通過專門漢語慕課平臺(tái)的建設(shè)，將現(xiàn)有慕課課程分類整理，同時(shí)補(bǔ)充完善，形成漢語慕課課程體系。（5）助力中國(guó)語言文化的傳播。另外，作者還指出了該類平臺(tái)的建設(shè)原則。（1）簡(jiǎn)明原則。（2）美觀原則。（3）功能原則。白璐（2015年）指出，以漢語教學(xué)作為唯一授課資源的慕課平臺(tái)的建設(shè)研究是今后漢語國(guó)際推廣專家、學(xué)者的研究重點(diǎn)。作者提出慕課平臺(tái)頁面設(shè)計(jì)的建議。（1）相關(guān)內(nèi)容最好一屏顯示，少翻頁。（2）一屏的模塊宜簡(jiǎn)明，不宜過多，避免使學(xué)習(xí)者眼花繚亂，無所適從。（3）圖文搭配，文字不宜過多。（4）頁面布局應(yīng)簡(jiǎn)明，色調(diào)、圖片應(yīng)美觀。同時(shí)提出慕課平臺(tái)的設(shè)置模塊，包括會(huì)員“注冊(cè)”“首頁”“在線測(cè)試”“全部課程”“學(xué)習(xí)材料”“留言板”“聯(lián)系我們”。

通過上述論述，針對(duì)目前對(duì)外漢語慕課日新月異的發(fā)展勢(shì)頭，學(xué)者們建議做好專門的、獨(dú)立的漢語國(guó)際推廣的慕課平臺(tái)，同時(shí)要對(duì)平臺(tái)建設(shè)中的視頻資源庫建設(shè)做好規(guī)劃。

五、慕課對(duì)中國(guó)語言文化推廣的作用

袁曉露（2015年）通過對(duì)盧旺達(dá)孔子學(xué)院運(yùn)用慕課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出在教育資源相對(duì)匱乏的地區(qū)，慕課不僅可以輔助教學(xué)，還可以給當(dāng)?shù)貛熒峁┳詫W(xué)的機(jī)會(huì)。高藝（2017年）談到漢語國(guó)際推廣存在課程設(shè)置有待完善、師資不足、教材質(zhì)量有待提高等問題，通過對(duì)泰國(guó)高校利用MOOC進(jìn)行漢語教學(xué)的實(shí)踐分析，指出其有利于改善課程的設(shè)置，緩解優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)教材短缺的壓力。陳肯（2018年）通過分析Coursera平臺(tái)上的漢語二語慕課，指出新科技帶來了教育的新機(jī)遇，我們應(yīng)抓住機(jī)遇，順勢(shì)而為。馮原（2018年）談到中亞地區(qū)雖然已有13所孔院，但是作為“一帶一路”建設(shè)的重點(diǎn)區(qū)域，孔院的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足漢語學(xué)習(xí)者的需要，根據(jù)2018年的全球數(shù)字報(bào)告顯示，中亞地區(qū)有接近70%的人口使用互聯(lián)網(wǎng)，這樣就為慕課的推行提供了客觀基礎(chǔ)，同時(shí)，慕課的應(yīng)用緩解了教學(xué)場(chǎng)地和資源的壓力，降低了發(fā)展成本，對(duì)本土師資的培養(yǎng)也有幫助。

在慕課的影響力和作用上，研究者們都認(rèn)為它有助于“大規(guī)模、低成本、高效率”的漢語推廣，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)漢語區(qū)域化資源的建設(shè)大有裨益。

六、結(jié)語

慕課與對(duì)外漢語教學(xué)相結(jié)合的研究雖然經(jīng)歷了短短幾年的時(shí)間，但是相關(guān)研究涉及該領(lǐng)域的范圍是廣泛的，從慕課對(duì)國(guó)際漢語教學(xué)的推廣價(jià)值到基于慕課的對(duì)外漢語教學(xué)模式的革新，從對(duì)外漢語慕課的宏觀研究到分課程的個(gè)案研究，從國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)借鑒到提出建設(shè)專門的漢語慕課平臺(tái)的構(gòu)想，研究者們都有建樹。除此之外，學(xué)者們普遍指出的對(duì)外漢語慕課建設(shè)的體系化問題、增加互動(dòng)性問題、減少低結(jié)課率等問題將是今后研究的重要方向。

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Summary of the Research on Teaching Chinese as a Foreign Language in Colleges and Universities under the Background of MOOC

Xie Huirong

（Sichuan Vocational and Technical College of Industry and Commerce， Chengdu 611830， China）

Abstract： Based on the existing literature review of teaching Chinese as a foreign language， this paper summarizes the existing research results of this course from five aspects： first， the influence of MOOC on teaching Chinese as a foreign language； second， construction of Confucius Institutes and MOOC； third， the transformation of teachers role under the background of MOOC； fourth， the current situation and thinking of the construction of MOOC platform； fifth， the role of MOOC in the promotion of Chinese language and culture.

Key words： collegesand universities；MOOC；teachingChineseasaforeign language； overview