新工科背景下“雙師型”師資隊伍建設的研究與實踐

周東帥 百志好 孫凌燕 盧雅琳

江蘇理工學院材料工程學院 江蘇常州 213001

近年來，隨著《中國制造2025》和工業(yè)4.0的持續(xù)推進，多學科和技術(shù)交叉融合，形成了許多的新興產(chǎn)業(yè)，建立了新工科的概念，隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，伴隨著我國智能制造概念的提出，新工科需要大量的工程技術(shù)人才，而目前現(xiàn)有的培養(yǎng)機制滯后，因此，對現(xiàn)在高等教育人才的培養(yǎng)提出了新的要求[1]。

目前，我國每年畢業(yè)的理工科人數(shù)高達五百萬，工程技術(shù)人員的培養(yǎng)數(shù)量雖位居世界前列，但我國培養(yǎng)的工程人才合格率還有很大的提升空間。根據(jù)資料和現(xiàn)有的研究顯示，僅有少數(shù)工程技術(shù)專業(yè)學生在畢業(yè)后可以勝任工作，存在較大的差距。為了提高國際競爭力，提升制造業(yè)發(fā)展水平，更快地實現(xiàn)強國復興，國家針對提升工程專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)實施了一系列計劃[2]。2010年，教育部頒布了關(guān)于工程教育的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，2017年，為了推動新工科建設，教育部在復旦大學召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，形成了“復旦共識”，隨后分別在天津大學和北京召開探討會，形成了“天大行動”和“北京指南”，隨之頒布了一系列的通知，全力推進新工科建設。2020年5月，為推進新工科建設再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)，教育部決定在高等學校培育建設一批未來技術(shù)學院，凸顯出在國家層面對工程教育的重視[3-4]。

1 新工科背景下“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀

在工程教育中，如何培養(yǎng)出滿足國家經(jīng)濟建設，制造強國的合格的應用型本科生，首先需要的是一支合格的師資隊伍。對這支師資隊伍的基本要求是具有深厚的工程背景和較強的工程教育從業(yè)能力，并且能夠隨著新工科的發(fā)展不斷適應。然而，受當前高?？己撕吐毞Q評定政策的影響，高校教師更多地傾向于高水平科研論文的發(fā)表和各類基金項目的申請，尤其是青年教師，出于自己發(fā)展的需要，為了完成學校的考核和進行高級職稱的評定，通常選擇“學術(shù)”途徑而非“工程”道路，忽視了自身工程能力的培養(yǎng)，導致這些教師的工程教學實踐能力欠缺，不能滿足工程教育師資要求。因此，如何在新工科建設下培養(yǎng)和提高教師的工程教學實踐能力，以適應新工科不斷發(fā)展的需要，培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人才，是高校師資隊伍建設中需要解決的問題。

目前，很多高等學校正在向應用型轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)應用型人才、現(xiàn)場工程師為目標，在此過程中，師資隊伍是轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心。很多應用型本科高校對師資隊伍的要求是“既能上得了課堂，又能下得了工廠”，同時具有教師、工程師等資格，并且兼具教學能力和實踐能力，即“雙師雙能型”師資隊伍。但是，目前高校在師資隊伍建設過程中，對“雙師雙能型”教師內(nèi)涵理解存在偏差，雙師即工程師和教師，考察教師是否是“雙師雙能型”的判斷依據(jù)是看是否擁有“雙證書”(學歷證書和技術(shù)等級證書)或“雙職稱”(學術(shù)系列專業(yè)技術(shù)職稱和技術(shù)系列專業(yè)技術(shù)職稱)；而雙能的判定則是考察是否具有科研能力和特有應用能力、理論和實踐能力[5]。在學校進行資質(zhì)認證、工程教育認證的過程中，“雙師雙能型”教師滿足了認證的需要，但在實際的教學過程中，并不能大幅度提高合格的人才培養(yǎng)率，距離適應新工科發(fā)展的合格應用型人才的培養(yǎng)目標還存在差距。已經(jīng)有學者對此進行過研究，研究指出了應用型師資隊伍建設的一些要點，例如，師資隊伍建設需要立足現(xiàn)有情況，融入地方特色，服務地區(qū)經(jīng)濟，積極轉(zhuǎn)變管理觀念和改進教師評價機制，鼓勵教師參加實踐培訓，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的成長助力。還有一些學者從“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵入手，提出目前應用型本科院校的當務之急是建立一整套“雙師雙能型”教師培養(yǎng)機制，從制度上保證教師能力的培養(yǎng)，針對教師自身的特點，有針對性地提升教師的實踐從業(yè)水平，從而建立合格的師資隊伍，適應新工科建設的需要[6]。

在新工科建設的背景下，江蘇理工學院地處長江三角洲重要的現(xiàn)代制造業(yè)基地——常州市，作為一所具有學科特色的地方院校，江蘇理工學院每年培養(yǎng)了數(shù)千名工程技術(shù)畢業(yè)生，服務于地方特色經(jīng)濟，為長三角制造業(yè)發(fā)展、常州市智能制造的推動起到了至關(guān)重要的作用。合格的畢業(yè)生需要素質(zhì)過硬的師資隊伍作為保障，學校能否提供良好的條件來建設師資隊伍對于畢業(yè)生的質(zhì)量極其重要。材料工程學院材料成型及控制工程專業(yè)作為學校工程專業(yè)的重要組成部分，在新工科的建設過程中和工程認證的基礎上，應如何建立“雙師雙能型”教師培養(yǎng)機制，有針對性地提升教師的工程實踐教學能力，對培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展、合格的應用型工程人才，對幫助學校建設推動地方經(jīng)濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)基地具有十分重要的意義。

2 目前師資隊伍存在的問題

2.1 對新工科認識不足

“工科”是工程學科的簡稱，即舊工科，近些年提出的新工科，是傳統(tǒng)工科發(fā)展出來的“新”。傳統(tǒng)工科是指與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相對應的工程學科，而新工科則是在傳統(tǒng)工科的基礎上發(fā)展出來的，伴隨著國家智能制造、工業(yè)4.0、中國制造2025等，以新技術(shù)或新技術(shù)交叉融合為基礎形成的新經(jīng)濟或產(chǎn)生的新興產(chǎn)業(yè)相對應的全新工程學科[7]。

新工科是國家基于國際經(jīng)濟發(fā)展新形勢、國家未來發(fā)展新動向、制造業(yè)發(fā)展新需要、立德樹人新要求而提出的工程教育最近發(fā)展方向。我校材料成型及控制工程專業(yè)剛剛在2019年通過了工程教育專業(yè)認證，經(jīng)過工程教育認證準備階段的學習，大多數(shù)的教師已經(jīng)初步認識到了工程教育的重要性和內(nèi)涵，但是，對新工科相對還有點陌生，對其內(nèi)涵、目標的清楚程度還有待提高，這對于新工科背景下建設高水平工程教育有一定的影響。

2.2 結(jié)構(gòu)失衡，工程實際應用能力不足

想要建設一支合格的、具有活力的師資隊伍，年齡、職稱以及學歷結(jié)構(gòu)這些必須要進行考慮。在年齡結(jié)構(gòu)上，由于材料學院成立較晚，相對比較年輕，材料成型及控制工程專業(yè)師資隊伍的老、中、輕結(jié)構(gòu)失衡，以中年和青年教師居多。青年教師長期在校園里學習和做科學研究，活動范圍有限，接觸工程實際較少，因此，對工程技術(shù)中的新理念、新技術(shù)和新方法認識不足。在職稱結(jié)構(gòu)上，具有高級職稱、企業(yè)長期工作經(jīng)歷的教師比例偏低，大多數(shù)教師只有教師資格證，而沒有工程師證，尤其是教授級高級工程師較少，“領(lǐng)頭雁效應”不明顯，嚴重影響了工程教育師資隊伍建設與發(fā)展。這些都在一定程度上影響了工程實踐教學質(zhì)量的提高，也不利于培養(yǎng)應用型的工程人才。

2.3 學術(shù)型教師比重過高

目前，受學校人才引進政策及博士培養(yǎng)機制影響，我校材料成型及控制工程青年教師基本出自海內(nèi)外學術(shù)型高校及研究院所材料科學與工程領(lǐng)域的博士研究生，均在各自研究領(lǐng)域有所建樹，但在博士期間從事工程實踐偏少，大多是科研型教師。同時，學校的職稱評審政策和各類基金、獎項的評定條件，更多地傾向于科研的產(chǎn)出方面，因此，為了追求更好的個人發(fā)展前景，青年教師更傾向于在學術(shù)和科研方面投入更多的精力，而在工程實踐上投入的精力較少，從而造成工程教育相對較弱，導致削弱了材料成型及控制工程專業(yè)的工科特色。

2.4 缺少鍛煉教師工程實踐能力的平臺

由于高校在進行各類評獎及職稱評定時，依據(jù)多為論文和縱向課題，而工程類的橫向課題權(quán)重較輕，因此，高校教師中多以國家自然科學基金、省級自然科學基金、市級自然科學基金等縱向課題為目標，反而對企業(yè)委托解決實際工程問題的橫向項目興趣不大。從大環(huán)境的角度出發(fā)，受實體工業(yè)發(fā)展不景氣的影響，學校和學院真正行之有效的產(chǎn)學研合作平臺沒有落實到位，反而導致一部分愿意和企業(yè)接觸、參與工程實踐教育的教師失去了機會，不能真正地接觸和參與到企業(yè)的工程實際中，進而不能有效地提升工程教育能力。

3 師資隊伍建設解決方法

3.1 深入學習新工科建設內(nèi)涵，提高工程教育認識水平

目前，工程教育的目的是適應新工科發(fā)展需要，然而對于大多數(shù)教師來講，新工科是一個新事物，在學習的過程中，接觸到的都是舊工科，對作為新生事物的新工科接觸較少，因此對其建設的目標和內(nèi)涵不太清楚，也沒有針對自身情況來確立新工科建設與發(fā)展規(guī)劃。因此，需要從上往下統(tǒng)一規(guī)劃，學校制定建設思路，學院教學主管院長統(tǒng)一指揮，教學系部主任具體執(zhí)行，組織各專業(yè)負責人和專業(yè)教師深入學習新工科建設文件，從而統(tǒng)一對新工科的認識，改變教師的傳統(tǒng)教學和發(fā)展觀念，從而提升整個師資隊伍建設與發(fā)展觀念，提升適應新工科發(fā)展的工程教育能力。

3.2 立足于現(xiàn)有師資隊伍

江蘇理工學院材料工程學院材料成型及控制工程專業(yè)已經(jīng)經(jīng)歷了“質(zhì)量工程”“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和“工程專業(yè)認證”，應該從現(xiàn)有的師資隊伍作為立足點，培養(yǎng)改造現(xiàn)有師資力量，建設一支滿足新工科發(fā)展需要的師資隊伍。一方面，要求高校畢業(yè)的新入職博士研究生脫產(chǎn)半年要到企業(yè)接受掛職鍛煉，到對應的產(chǎn)學研合作基地，使得教師在產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷和生產(chǎn)中結(jié)合所學專業(yè)理論知識，深入工程第一線，幫助企業(yè)解決實際生產(chǎn)問題的同時，提高自身工程實踐能力，將之運用到以后的教學中，為以后學校進行工程教育奠定基礎，并且可以在掛職鍛煉期間不斷積累解決實際生產(chǎn)問題的經(jīng)驗及與企業(yè)保持密切合作關(guān)系。另一方面，對在職任課教師進行工程技能培訓，培訓結(jié)束并且合格后申請職業(yè)資格證書，在教師資格證外還有對應的職業(yè)資格證書，真正實現(xiàn)教師一專多能，提高教師的工程能力。在學校和學院購置大型儀器設備時，不要局限于設備的管理人員，而應該讓更多的任課教師參與到設備的安裝、調(diào)試、驗收及維修工作中，加深教師對大型設備儀器的了解，在教學使用的同時，有利于教師利用大型儀器設備進行工程項目的應用。

3.3 兼職教師隊伍建設

由于本專業(yè)青年教師居多，師資隊伍在新工科背景下面臨的主要問題是現(xiàn)有年輕教師從事專業(yè)工程實踐較少，工程教育能力稍弱，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才。另一方面，企業(yè)中有不少高技術(shù)、高技能的人才長期從事工程實踐活動。因此，可以彌補現(xiàn)有師資隊伍的不足，可以充分發(fā)揮優(yōu)勢互補，邀請企業(yè)相關(guān)人才擔任兼職教師，強化師資隊伍工程實踐能力。但在之前的引進過程中發(fā)現(xiàn)，由于兼職教師缺乏長效管理機制，人員變化較為頻繁，這樣不利于學生培養(yǎng)的連續(xù)性。因此，應該設立規(guī)范、長效的兼職教師聘任制度，兼職教師長期穩(wěn)定地在學校擔任一門或數(shù)門課程教學，形成長效培養(yǎng)機制，有利于培養(yǎng)合格的工程技術(shù)畢業(yè)生。

3.4 轉(zhuǎn)變考評激勵觀念，激發(fā)教師自主積極性

面對新工科發(fā)展建設的需要，改變原有的人事聘任制度，探索建立和形成與之相應的師資考核激勵機制。首先，從學校層面上，在各級教師崗位聘任中，明確學校的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)應用型本科人才和現(xiàn)場工程師，強化應用型人才培養(yǎng)和服務新工科建設需求的崗位意識。明確教師的教學科研能力，針對每位教師的特點，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，調(diào)動教師的工程應用能力、適應智能制造的新發(fā)展和交叉學科新動向的能力。其次，從學院和系部層面上，在日常的教育教學工作中，應重點關(guān)注學科思維訓練和跨界整合能力培養(yǎng)。多舉辦教學午餐會和交流會，針對教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題引導教師參與討論交流，教學名師傳授教學經(jīng)驗，對年輕教師進行授業(yè)解惑。學校設立多項教改類課題，鼓勵青年教師積極申報，并繼續(xù)申報省級、國家級教改類課題，探索與實踐新的教學模式以適應新工科的發(fā)展需要。最后，通過學校和學院完善教師考核制度，促進與鼓勵學科成員與企業(yè)工程技術(shù)人才聯(lián)合組建學科團隊，通過協(xié)助企業(yè)申報國家、區(qū)域產(chǎn)業(yè)重大科技專項，參與到新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展建設中，通過校企合作培育重大成果。

3.5 多元評價，重視過程，考核結(jié)果

通過學生評教、同行聽課、督導組抽查、教學過程及結(jié)果檢查等環(huán)節(jié)，建立多元評價機制，不以考試結(jié)果為唯一評價機制，過程與結(jié)果并重。并且將最終的評價結(jié)果納入年終考核、崗位考核、職稱職級評聘、績效管理等環(huán)節(jié)，促進工程訓練教學質(zhì)量和指導教師服務水平的提高。

結(jié)語

新工科建設是國家未來發(fā)展的重中之重，其成功與否取決于是否有大量的工程技術(shù)人才支撐，而合格的師資隊伍是高校建設培養(yǎng)新工科人才的重要保障。未來面對著新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)國際競爭的不斷挑戰(zhàn)，江蘇理工學院作為應用型本科院校必須主動對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，抓好材料成型及控制工程專業(yè)師資隊伍建設，對學校培養(yǎng)造就大批合格的應用型人才具有示范作用。