蘇斌珊

摘要：中華傳統(tǒng)文化是中華民族在五千多年的社會實踐中形成的思想理念、傳統(tǒng)美德和人文精神的集合，體現(xiàn)出中華民族特有的思維方式和精神標識。語文教學滲透傳統(tǒng)文化符合語文課程教學的基本理念，是踐行語文學科核心素養(yǎng)的有效途徑。教師可以從傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活之間的聯(lián)系出發(fā)，通過導入、文本聯(lián)系及拓展研究等方面進行傳統(tǒng)文化滲透，讓課堂教學更有內涵。文章分析語文教學滲透傳統(tǒng)文化存在的問題，并對語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的具體策略進行探究。

關鍵詞：小學語文；中華傳統(tǒng)文化；核心素養(yǎng)；文化自信

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0080-03

基金項目：本文系福建省莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學語文教學融合的實踐研究”（立項編號：PTKYKT21095）研究成果之一

文化是一個國家、一個民族的靈魂，文化興國運興，文化強民族強。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，是中華民族不斷發(fā)展壯大的精神命脈，是中華民族最深厚的文化軟實力，是中國特色社會主義植根的沃土，是中華民族在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。語文作為一門基礎課、工具課，是民族文化的載體，有著強大的育人功能。語文教師在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化元素，不但可以豐富語文課堂教學內容，提升語文課堂教學的趣味性，還可以讓學生領略到語文背后所蘊含的中華傳統(tǒng)文化魅力，增強學生的文化自信，培養(yǎng)學生的家國情懷，促使學生從小立志學好中國字、做好中國人。下面，筆者基于語文教學經驗，借助時代文化元素，結合學生的實際情況，將文化傳承與課堂教學緊密結合起來，從課前預習、課上導入、課堂教學過程及課后延伸和訓練等多個方面對語文課堂滲透傳統(tǒng)文化元素的策略進行探究。

一、語文教學滲透傳統(tǒng)文化存在的問題

1援教師方面

（1）傳統(tǒng)文化與文本內容銜接不當。教師在語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化時，絕不能生硬地、孤立地去滲透，而應深度研讀文本內容，讓文本與文化緊密地銜接起來，否則所滲透的傳統(tǒng)文化勢必流于形式，很難為學生所接受，效果也難以保證。然而在實際教學中，部分語文教師過分強調文化，而忽視文本內容，導致其所滲透的傳統(tǒng)文化與文本內容銜接不當，讓學生找不到學習的重點，感到茫然，常常顧此失彼。

（2）不重視對學情的了解。學情是課堂教學不能忽視的教學基點，語文教師在課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化時，絕不能忽視學情。教師只有弄清學生對傳統(tǒng)文化的理解程度，在怎樣的學習氛圍中學習傳統(tǒng)文化效果最好，以及對傳統(tǒng)文化的實際學習需求等問題，其在語文教學中所滲透的傳統(tǒng)文化才能受到學生歡迎。然而在實際教學中，部分語文教師常常忽視學生的學情，不了解學生的真實傳統(tǒng)文化學習需求，僅憑主觀想法進行傳統(tǒng)文化滲透，這不但達不成文化滲透的目標，還會讓教學陷入凌空狀態(tài)。

（3）傳統(tǒng)文化的滲透形式化。傳統(tǒng)文化是中華民族寶貴的精神財富，是維系中華民族生存與發(fā)展的精神紐帶，語文教師在課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化時，要特別重視文化內涵的滲透，要在文化內涵上下功夫，單純的文化形式根本無法滿足學生的精神追求。然而，部分語文教師在課堂教學中，依然存在著傳統(tǒng)文化滲透形式化的現(xiàn)象，這會極大地影響傳統(tǒng)文化的滲透效果，不利于學生真正掌握和吸收傳統(tǒng)文化知識。

（4）傳統(tǒng)文化滲透的方式單一。教學內容和教學方式都是課堂教學的重要組成部分，因此在課堂教學中，教師不僅要關注教學內容，還要關注教學方式，努力使二者有效融合，共同促進課堂教學效果的提升。然而，部分語文教師在課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化時，僅注重教學內容，不注重教學方式，所采用的滲透方式單一、死板，導致學生感到枯燥乏味，直接忽視教師所滲透的文化內容，滲透效果不理想。

（5）不重視傳統(tǒng)文化元素的滲透。在語文課程教學中，部分教師不注意傳統(tǒng)文化教學環(huán)境的創(chuàng)設，不重視傳統(tǒng)文化元素的滲透，導致學生感受不到傳統(tǒng)文化學習的樂趣，而逐漸對傳統(tǒng)文化內容失去學習興趣和熱情，傳統(tǒng)文化的滲透效果必然不理想。

2援家長方面

一方面，部分家長特別關注學生的成績，對傳統(tǒng)文化學習的意義和作用沒有形成正確認知，更沒有給予足夠的重視，在家庭教育中沒有對傳統(tǒng)文化進行有效滲透，導致家里沒有傳統(tǒng)文化的學習氛圍。另一方面，部分家長與教師之間缺乏有效溝通，家長接觸不到先進的文化理念，找不到傳統(tǒng)文化的滲透路徑，導致無法有效為學生營造傳統(tǒng)文化的家庭氛圍，不能在家庭教育中進行有效的傳統(tǒng)文化滲透。

3援學生方面

一方面，部分學生對傳統(tǒng)文化的認知不足，缺乏傳統(tǒng)文化的學習興趣，不能主動去探尋生活中的傳統(tǒng)文化元素，導致傳統(tǒng)文化學習無法取得有效進步。另一方面，部分學生的傳統(tǒng)文化來源單一，對傳統(tǒng)文化的了解和學習往往僅依靠語文教師的課堂講授，缺乏其他有效途徑，學習效果難以保證。

二、語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的具體策略

在傳統(tǒng)文化的滲透教學中，語文教師要積極為學生打造人性化的語文課堂，讓語文課堂服務于學生，讓學生在良好的語文課堂氛圍中感受到傳統(tǒng)文化魅力，從而讓傳統(tǒng)文化真正走進學生的內心。

1.課前布置任務，讓學生了解傳統(tǒng)文化知識

“預習”是一種良好的學習習慣，是學習過程的起始階段，在提高課堂學習效率方面有著十分重要的作用。在傳統(tǒng)文化的滲透教學中，預習的作用也很大，它可以讓學生通過課前自主搜集資料對所學知識形成初步了解，提升學習自信心，取得理想的學習效果。因此，語文教師要重視預習階段的傳統(tǒng)文化滲透。在實際教學中，教師可以導學案的形式為學生布置預習任務。值得注意的是，教師所設計的預習任務必須要具有較強的自主性，以增強學生的體驗感，激發(fā)學生的自主學習熱情。例如，在教學《元日》這首詩時，教師便可以將傳統(tǒng)文化元素滲透其中?！对铡愤@首詩主要描寫了春節(jié)的場景及相關知識，教師可以將春節(jié)作為傳統(tǒng)文化的滲透點，為學生布置預習任務，促使學生在預習階段通過自主查閱資料，了解春節(jié)的相關知識。在實際教學中，教師可以這樣引導學生：“同學們，請大家課下自主搜集有關‘元日的相關知識，說一說在‘元日這一天人們都要做什么事情，看誰搜集得多?！闭n前預習對學生課堂學習效果提升意義重大。因此，在傳統(tǒng)文化滲透教學中，語文教師要引導學生在課前廣泛搜集相關傳統(tǒng)文化資料，以使學生在預習階段對教學內容產生探究欲望，從而有效提升傳統(tǒng)文化的滲透效果。

2.課上精心導入，令學生產生學習興趣

課堂導入是課堂教學的起點，可以幫助學生明確教師的教學內容、教學目的和教學方式。好的課堂導入能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，為整節(jié)課提供良好的鋪墊。在傳統(tǒng)文化的滲透教學中，語文教師可以結合學生的興趣點，利用多媒體技術為學生創(chuàng)設傳統(tǒng)文化教學情境，以此將傳統(tǒng)文化靈活地呈現(xiàn)在學生面前，喚醒學生的文化潛能，激發(fā)學生的探究欲望，增強學生對傳統(tǒng)文化的情感體驗，從而切實提升傳統(tǒng)文化滲透教學的實效性。例如，在教學《清明》這首詩時，教師便可以通過課堂導入激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣。在實際教學中，教師可以在課堂導入階段為學生播放關于“介子推與清明節(jié)”的故事的小視頻，讓學生了解清明節(jié)的由來，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣，促使學生形成良好的思想道德品質，啟發(fā)學生思考傳統(tǒng)文化的深層意蘊，增強學生的文化自信。教師通過精心設計課堂導入內容，可以充分喚醒學生的傳統(tǒng)文化學習欲望，讓傳統(tǒng)文化于無形中走進課堂，走進學生的心房。

3.研讀文本內容，使文化走進學生內心深處

不是所有的教學內容都能挖掘出傳統(tǒng)文化元素，也不是所有教學內容都適合進行傳統(tǒng)文化滲透。為了滲透傳統(tǒng)文化而強硬地進行傳統(tǒng)文化滲透，這不但起不到傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的作用，還可能會適得其反。基于此，在傳統(tǒng)文化的滲透教學中，教師要在課前仔細剖析教學內容，并以教學內容為依據(jù)，以教學內容中凸顯出的精神為教學基礎，找出教學內容與傳統(tǒng)文化的關聯(lián)點，將教學內容引入傳統(tǒng)文化領域進行教學，促使學生深度探尋文化之源，提升文化素養(yǎng)。例如，在教學《我不能失信》這篇課文時，教師便可以結合“誠信”這個中華民族的傳統(tǒng)美德進行傳統(tǒng)文化的滲透教學。自古以來“誠信”都是備受人們推崇的一種人格境界。教師可以通過為學生講述古人的誠信故事，如“立木取信”等故事，讓學生了解誠信文化的由來，懂得誠信的含義，并引導學生將古人的誠信素養(yǎng)與現(xiàn)代人的品德進行聯(lián)系，以此提升學生的思想品質。教師在語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化時，通過關注教學內容，讓課堂教學凸顯文化之韻，以此喚醒學生對文化的關注，讓每個學生都能夠在學習過程中被文化感染，成為傳統(tǒng)文化的傳承者，為中華民族傳遞最好的聲音。

4.拓展延伸思考，令文化展現(xiàn)現(xiàn)代教育情懷

課堂時間是有限的，而教學內容卻是無限的，教師要想取得理想的教學效果，就必須對課堂教學內容進行適當?shù)耐卣寡由臁Ｔ趥鹘y(tǒng)文化的滲透教學中，教師可以通過一些現(xiàn)實化的拓展延伸，引導學生跨越時空維度，促使學生在更廣闊的空間內理解和接受傳統(tǒng)文化。例如，在教學《扁鵲治病》一課時，教師便可以將課文中的醫(yī)者情懷與新冠肺炎疫情期間醫(yī)護人員的“逆行”建立聯(lián)系，并以此為入手點對課文進行延伸和拓展教學，這不但可以幫助學生更好地理解課文內容，還可以讓學生對醫(yī)護人員無私奉獻的大愛精神產生敬佩和感激之情。這樣的拓展和延伸教學可以有效突顯出傳統(tǒng)文化的時代風采和人文價值，促使學生真正從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)料，實現(xiàn)成長。

5.開展家校合作，使文化氛圍充盈學生生活

家庭和學校是學生的兩大主要活動場所，都對學生的成長和發(fā)展有著重要意義。傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展作為語文學科核心素養(yǎng)中的一項重要內容，不但要在語文課堂教學中進行滲透，還要在學生的家庭生活中進行滲透。語文教師可以通過定期召開家長會、開展傳統(tǒng)文化講座等方式讓家長熟悉傳統(tǒng)文化內容，明確傳統(tǒng)文化對學生成長的價值和意義，促使家長將傳統(tǒng)文化納入日常家庭教育中，從而為傳統(tǒng)文化的滲透營造家庭氛圍，讓傳統(tǒng)文化伴隨學生的日常生活。

三、結語

綜上所述，語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化不僅可以促進學生的思想成長，也可以讓學生在傳統(tǒng)文化氛圍中提升道德修養(yǎng)。在實際教學中，語文教師要結合學情，合理布置課前任務，讓學生了解傳統(tǒng)文化知識，精心設計課程導入，令學生產生學習興趣，充分研讀文本內容，使文化走進學生內心深處，積極拓展延伸思考，令文化展現(xiàn)現(xiàn)代教育情懷，積極開展家校合作，使文化氛圍充盈學生生活，從而讓語文課堂更精彩，讓傳統(tǒng)文化的滲透效果更好。

參考文獻：

[1]劉玲芝，馮雪花.部編版小學語文教材熱點研究———基于知識圖譜的可視化分析[J].伊犁師范大學學報，2021（04）.

[2]高華.小學語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化的學理和實踐探索[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2021（07）.

[3]王迎春，王瑜.革命文化融入小學語文課程的實踐問題與優(yōu)化路徑[J].平頂山學院學報，2021（03）.

[4]周仕德，蔡錦怡.小學語文教材優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的樣態(tài)及反思[J].寧波大學學報：教育科學版，2021（01）.

[5]鐘雨彤，盧麗華.小學語文教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)狀況及提升策略———基于D市128名小學語文教師的實證研究[J].遼寧教育行政學院學報，2020（05）.

[6]周冬梅.小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究[J].長春教育學院學報，2019（11）.

[7]葉妙詩.中國傳統(tǒng)文化在小學生語文教育中的滲透和傳播[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（04）.

[8]房殊.怎樣在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化[J].佳木斯教育學院學報，2013（11）.

Infiltrate Chinese Traditional Culture to Create a Wonderful Chinese Classroom

Su Binshan

（No. 1 Experimental Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： Chinese traditional culture is a collection of ideas， traditional virtues and humanistic spirit formed by the Chinese nation in more than 5000 years of social practice， reflecting the unique mode of thinking and spiritual identity of the Chinese nation. The infiltration of traditional culture into Chinese teaching is in line with the basic concept of Chinese curriculum teaching and an effective way to practice the core competence of Chinese discipline. Starting from the connection between traditional culture and modern life， teachers can infiltrate traditional culture through introduction， text connection and expansion research， so as to make classroom teaching more meaningful. This paper analyzes the problems existing in the infiltration of traditional culture in Chinese teaching， and probes into the specific strategies of infiltration of traditional culture in Chinese teaching.

Key words： primaryschoolChinese；Chinesetraditionalculture； corecompetence； culturalconfidence