◎丁 馨

早在20 世紀(jì)60 年代，美國心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）提出了讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，“以學(xué)習(xí)者為中心”（student centered）的理念。英國教育學(xué)家科德（Corder）進(jìn)一步詮釋了“以學(xué)習(xí)者為中心”的重要性，他認(rèn)為：“不能迫使學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生”。2016 年，斯坦福大學(xué)（Stanford University）發(fā)布了2025 計劃，提出未來高等教育可以“自定節(jié)奏”，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念得到了充分的推廣與實施。新時代，深化“以學(xué)習(xí)者為中心”將成為我國高職院校落實國家發(fā)展戰(zhàn)略、打造示范課堂教學(xué)品牌、落實人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》明確提出，“完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評價體系，推動課堂革命”。高職公共英語課程作為高等職業(yè)教育學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下的英語基本運用能力。在提質(zhì)培優(yōu)背景下，高職院校要緊緊圍繞改革主要任務(wù)和重要舉措，明確“以學(xué)習(xí)者為中心”的新要求，分析高職院校公共英語課程的建設(shè)現(xiàn)狀，確定改革目標(biāo)，積極探索改革路徑，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，回歸課程育人的本質(zhì)功能。

一、“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下高職公共英語課程改革的四個指向

“以學(xué)習(xí)者為中心”作為一種教育原則，是高職教育人才培養(yǎng)體系的整體變革，也是衡量公共基礎(chǔ)課建設(shè)是否符合學(xué)習(xí)者需求的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。新時代，高職公共英語要建設(shè)成為學(xué)習(xí)者真心喜歡并終身受益的課程，需要明確以下四個指向。

一是要體現(xiàn)“課程思政”。高職院校學(xué)生正處在朝氣蓬勃的青年時代，是個人成長成才的黃金期。學(xué)校要以立德樹人為根本任務(wù)，確保課程建設(shè)保持正確的政治方向，充分發(fā)揮高職公共英語課程改革的價值引領(lǐng)作用，使得高職公共英語課程與思政課程同向同行，協(xié)同發(fā)展，全力培養(yǎng)“又紅又專”的人才。

二是課程內(nèi)容要新。高職公共英語課程內(nèi)容是課程改革的關(guān)鍵。當(dāng)前，高職公共英語課程的不少教材仍以傳統(tǒng)學(xué)科體系和知識本位為主，在內(nèi)容和組織模塊上缺乏實用性和實踐性。而課程改革要求課程內(nèi)容力求反映前沿領(lǐng)域，不斷更新補充并巧妙融入課程內(nèi)容，并針對不同學(xué)情，分階段設(shè)置難度，靈活組織課堂教學(xué)，最大限度地發(fā)揮課程內(nèi)容的優(yōu)勢。

三是教學(xué)方法要優(yōu)。全方面實施“以學(xué)習(xí)者為中心”的高職公共英語教學(xué)，教師要從傳統(tǒng)的教師單項傳授型向互動研討型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，圍繞教學(xué)項目，設(shè)計不同的工作任務(wù)，結(jié)合多種其他行之有效的教學(xué)方法，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，打造開放、互動、互通的課堂氛圍。

四是課程評價要活?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”理念下的高職公共英語課程要一改傳統(tǒng)的以教師為主體的評價方式，圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，建立多元評價機(jī)制。目的是培養(yǎng)學(xué)生在未來工作背景下的英語綜合應(yīng)用能力，同時兼顧學(xué)生在今后就業(yè)崗位上的可持續(xù)發(fā)展能力，提高其職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)?？己藘?nèi)容也要體現(xiàn)靈活和多樣性，除了考核課程內(nèi)容之外，著重從成果展示、小組合作、溝通協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行考核。

二、“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下高職公共英語課程建設(shè)的三重困境

目前，公共英語課程的建設(shè)逐漸受到重視，但對比“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的深入推進(jìn)而言，該課程建設(shè)在互動性、創(chuàng)新性和高階性等方面離提質(zhì)培優(yōu)的要求還存在較大的差距，制約著公共課程的建設(shè)和發(fā)展，因此，貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念來指導(dǎo)高職公共英語課程改革刻不容緩。當(dāng)前，我國高職公共英語課程在建設(shè)過程當(dāng)中普遍存在著不少問題，無法忽視和回避，突出表現(xiàn)在以下三個方面。

其一，課程內(nèi)容陳舊，育人能力不足。不少高職院校高職公共英語課程教材存在內(nèi)容陳舊、語言知識性內(nèi)容偏多及缺乏實踐性等問題。關(guān)于課件準(zhǔn)備、作業(yè)布置、拓展資料等，這些都是教研室集體備課的固定流程，常年不變，應(yīng)用于所有專業(yè)的學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)、不愿學(xué)。

其二，課程目標(biāo)缺失，育人功能不夠。高職院校學(xué)生生源的整體質(zhì)量不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和自我管理方面都存在著明顯不足。而部分高職院校仍以傳統(tǒng)的應(yīng)試為主要目的，采取講授法強化訓(xùn)練語言知識和語言技能，教學(xué)的重點傾向于記憶事實性信息，卻忽視了學(xué)生思維技能的訓(xùn)練。為了提高英語相關(guān)考試的通過率，不少教師過多關(guān)注刷題和講解，這樣的“盡責(zé)”導(dǎo)致啟發(fā)、交流和互動的機(jī)會減少，導(dǎo)致學(xué)生“自由發(fā)展”，作業(yè)抄襲、玩手機(jī)、睡覺、開小差已經(jīng)成為高職公共英語課常態(tài)。

其三，課程保障缺乏，育人動力不夠。由于種種原因，部分高職院校的高職公共英語課采取大班制的授課方式，大班教學(xué)犧牲了教學(xué)質(zhì)量，教師上課時候不能顧及到每一位學(xué)生，無法及時發(fā)現(xiàn)問題并給予反饋，學(xué)生參與度很低，課后對學(xué)生的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)缺失。教師雖然能認(rèn)識到“以學(xué)習(xí)者為中心”的重要性，但實際上學(xué)校重視不夠、管理不利、措施不當(dāng)，追求“以學(xué)習(xí)者為中心”改革的內(nèi)部動因不足，從而導(dǎo)致教師自我提升和發(fā)展的意識不強，這是高職院校輕視“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的重要表征。

三、“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下高職公共英語課程改革的三項維度

課程改革是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要變量，“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下開展高職院校的課程改革是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，其建設(shè)應(yīng)注重三個基本維度，即興趣是基礎(chǔ)、效果是過程、發(fā)展是目的。

（一）基礎(chǔ)維度：引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

高職公共英語改革的基礎(chǔ)目的就是要突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的發(fā)生，引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們積極地學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的積極學(xué)習(xí)類教育方法涉及的最關(guān)鍵的一個心理要素就是動機(jī)（Motivation），對高職公共英語課程不想學(xué)和不愿學(xué)的學(xué)生通常是缺乏內(nèi)部動機(jī)，如興趣愛好，學(xué)習(xí)目標(biāo)等。對于這類學(xué)習(xí)者而言，教師需要利用外部動機(jī)的刺激，幫助其把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，使之獲得追求知識的動力。因此，“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的高職公共英語課程改革要凸顯興趣為本，尊重每一位學(xué)習(xí)者興趣愛好，關(guān)注學(xué)習(xí)者最重要、最迫切的需求。只有將課程質(zhì)量提高了，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能逐步地挖掘?qū)W習(xí)者的潛力，從而發(fā)展學(xué)生的個性，成就學(xué)生的個人發(fā)展。

（二）過程維度：創(chuàng)造真學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)習(xí)效果

高職院校的生源結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，課程質(zhì)量的發(fā)展觀也面臨著不斷適應(yīng)和轉(zhuǎn)變，這意味著高職公共英語課程需要貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”理念，從傳統(tǒng)的過度關(guān)注結(jié)果向著關(guān)注過程的范式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是自身內(nèi)部主動建構(gòu)知識的一個過程，是在原有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建自己的理解，逐步形式有意義的學(xué)習(xí)的過程。高職公共英語課程改革應(yīng)高度關(guān)注學(xué)習(xí)者真學(xué)習(xí)的發(fā)生，創(chuàng)造能夠真心投入的課程生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)課堂形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)者融入課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方式的過渡，從而實現(xiàn)關(guān)系和諧、積極向上的高職公共英語課程文化建設(shè)。

（三）發(fā)展維度：走向可持續(xù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生面向未來

學(xué)習(xí)者的可持續(xù)學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再是單純的針對某一門課程的學(xué)習(xí)，而應(yīng)拓展到學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)生涯，其是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、加工、判斷、理解、反應(yīng)、評價、創(chuàng)造等綜合性的體現(xiàn)，因此，無論是高職公共英語課程還是其他專業(yè)類課程，都需要以滿足學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)為前提。此外，學(xué)習(xí)者的可持續(xù)學(xué)習(xí)受限于課程轉(zhuǎn)化的效果，要求教師對課程的理解和轉(zhuǎn)換能力也具備可持續(xù)發(fā)展性。因此，當(dāng)今的高職公共英語課程改革要打破定勢，不僅要關(guān)注“已知”，更要關(guān)注“未知”，基于動態(tài)變化的過程，在課程體系中體現(xiàn)未來職業(yè)人關(guān)注的知識點、發(fā)展的有效技能、所需素質(zhì)涵養(yǎng)等，為學(xué)生面向未來現(xiàn)實世界，能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生形成可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和動力。

四、“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下高職公共英語課程建設(shè)的三條路徑

“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的課程改革重點是指學(xué)校是否真正地重視來自學(xué)習(xí)者的聲音，關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長。學(xué)習(xí)者是教學(xué)過程中的重要主體和參與者，課程改革的最終目的在于促進(jìn)教學(xué)的改善。高職公共英語課程改革需要有“以學(xué)習(xí)者為中心”的積極學(xué)習(xí)類的教學(xué)法作為保障，只有這樣，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)才能在課程教學(xué)實踐中不斷豐富和拓展，才能在長期的教學(xué)改革中實現(xiàn)提質(zhì)增效。從以上對高職公共英語課程的建設(shè)現(xiàn)狀及特征分析來看，“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的高職公共英語課程的改革應(yīng)該是多層面的、立體的。

（一）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確三個定位，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

高職公共英語課程是高職院校學(xué)生開展英語教育的主渠道，建立并健全課程體系，是提高和改善英語教學(xué)工作的核心內(nèi)容。高職院校要圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確三個定位，構(gòu)建科學(xué)合理的高職公共英語課程體系。

首先，合理定位課程理念。高職公共英語課程的改革需要經(jīng)歷“思想—想法—行動”的落實，無論面對百萬擴(kuò)招、人工智能等復(fù)雜的外部環(huán)境還是高職課程提質(zhì)培優(yōu)的內(nèi)部建設(shè)，都需要高校、教師及學(xué)生同步加快理念和觀念的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)的課程建設(shè)理念的限制，堅定“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面做出積極的回應(yīng)，以更為開放、協(xié)同的改革觀，全面提升自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，為課程改革提供有力的支撐。

其次，合理定位課程目標(biāo)。課程目標(biāo)具有較強的指導(dǎo)性作用，合理明確的課程目標(biāo)直接影響“以學(xué)習(xí)者為中心”的高職公共英語課程的實施，其應(yīng)該朝著豐富性、個性化和發(fā)展性等方向發(fā)展。高職公共英語課程教師要充分了解教學(xué)對象，兼顧學(xué)生的興趣愛好、英語儲備、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)心理的多種需要，關(guān)注學(xué)生的個性化成長。在基礎(chǔ)英語標(biāo)準(zhǔn)之上，教師設(shè)置合理的并有梯度的課程目標(biāo)，才能滿足學(xué)生對高職公共英語知識和技能的需求，以滿足學(xué)生對未來發(fā)展的無限可能。

最后，合理定位課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是課程體系改革的關(guān)鍵。突出學(xué)生主體地位，高職公共英語課程內(nèi)容的組織要體現(xiàn)出思政性、實用性、前沿性、高階性等特征。課程內(nèi)容的選擇不僅要保持正確的政治方向，確保學(xué)生所學(xué)是在未來就業(yè)崗位中會用到的，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，解決實際問題；同時，還要關(guān)注行業(yè)產(chǎn)業(yè)的前沿領(lǐng)域，靈活地融入課程內(nèi)容中，幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)已有的經(jīng)驗和技能，適時設(shè)置進(jìn)階任務(wù)，滿足學(xué)生個性化的需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探索，積極地對應(yīng)挑戰(zhàn)。

（二）圍繞學(xué)習(xí)方式，堅持三個結(jié)合，探索靈活多樣的教學(xué)模式

課程教學(xué)是靜態(tài)課程內(nèi)容向動態(tài)課程轉(zhuǎn)變的落實環(huán)節(jié)，課堂、教師、學(xué)生、相關(guān)資源都會對高職公共英語課程產(chǎn)生一定的影響。在“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的引導(dǎo)下，高職公共英語課程的教學(xué)實施需要多方的努力和配合。

第一，理論與實踐相結(jié)合。教學(xué)實施采用任務(wù)驅(qū)動法，教師應(yīng)圍繞學(xué)生工作崗位需要，精心設(shè)計不同的工作任務(wù)，采用項目引入、協(xié)作探索、任務(wù)實施、評價反思和靈活運用等步驟，既相互聯(lián)系又環(huán)環(huán)相扣，以強化學(xué)生對知識積極地進(jìn)行自我構(gòu)建。另外，高職院校組織豐富多彩的校園活動能夠增強學(xué)生的體驗感。在校園文化活動的實施過程中，英語教師不再把現(xiàn)成的語言知識和技能傳授給學(xué)生，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)員、觀察員和管理員，必要時給予幫助，為學(xué)生提供解決問題的途徑，收集信息的方法，讓學(xué)生在實踐中感悟并提高自身的學(xué)習(xí)能力。

第二，線上與線下相結(jié)合。高職公共英語課程要根據(jù)信息化時代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實加強數(shù)字化課程資源的建設(shè)和運用，按線上線下混合式模式進(jìn)行教學(xué)，全面促進(jìn)教師教學(xué)觀的改變。高職院?？梢詫W(xué)習(xí)者有限的課堂學(xué)習(xí)繼續(xù)延伸拓展，通過在線開放課程、MOOC 平臺、虛擬仿真教學(xué)項目、在線研討互動、課后答疑、學(xué)生習(xí)作、案例查閱等途徑，擺脫枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂的限制，擴(kuò)大師生的網(wǎng)絡(luò)研究空間和交流自主權(quán)，實現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的“三化”（網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化），從而讓英語學(xué)習(xí)變得更豐富、更生動、更主動。

第三，校內(nèi)與校外相結(jié)合。通過請進(jìn)來和走出去的方式，為學(xué)生搭建良好的英語學(xué)習(xí)平臺。一方面要組織好英語角、英語藝術(shù)節(jié)、英語演講技能比賽、用英語說好中國故事等校園活動，聘請專家進(jìn)課堂，舉辦名人講座等；另一方面也要能夠依托校企緊密型合作企業(yè)，將校內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到校外，讓學(xué)生到現(xiàn)實世界真實的環(huán)境中去感受、去體驗，通過學(xué)習(xí)情景的企業(yè)化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實戰(zhàn)化，實現(xiàn)英語知識的遷移，從而將內(nèi)化的知識和能力應(yīng)用到具體的工作情景中。

（三）圍繞育人需求，實現(xiàn)三個到位，強化條件保障機(jī)制

高職院校要充分考慮學(xué)習(xí)者的能力及個體發(fā)展需求，確保“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的高職公共英語課程改革取得實效，打造金課，改善課程質(zhì)量，實現(xiàn)三個到位，才能落實人才培養(yǎng)目標(biāo)與提質(zhì)培優(yōu)的發(fā)展戰(zhàn)略。

其一，組織管理要到位。高職院校要完善管理機(jī)制，系統(tǒng)推進(jìn)工作，嚴(yán)把課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量關(guān)，加強教學(xué)監(jiān)督與管理，確保高職公共英語課程的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)國家發(fā)布的關(guān)于提質(zhì)培優(yōu)等文件精神，高職院校應(yīng)采取措施加快對高職公共英語課程的管理，規(guī)范課程學(xué)時和學(xué)分，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、考核評價，實施質(zhì)量監(jiān)控，從而提高“以學(xué)習(xí)者為中心”實踐的有效性。

其二，師資隊伍建設(shè)要到位。高職院校應(yīng)重視師資隊伍的建設(shè)，強化其內(nèi)在驅(qū)動力。一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力較強的高職公共英語教師隊伍是開展課程改革的重要保障。高職院校要在培訓(xùn)機(jī)制、激勵機(jī)制等方面開展綜合創(chuàng)新，尊重教師的主體性和發(fā)展性，加強教師的招聘引進(jìn)工作，組建混編師資團(tuán)隊，自覺踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不斷提高教師在教育情意、專業(yè)知識、科研能力方面的綜合水平。

其三，資源投入要到位。高職院校要籌措專項資金，加大對高職公共英語課程建設(shè)的投入力度，完善軟硬件配套設(shè)置，保證必要的平臺建設(shè)、教師團(tuán)隊培育、課外實踐體驗、項目申報所需要的設(shè)施、器具、文獻(xiàn)資料和活動場地等。