以課外閱讀解決語文教學(xué)難題探究

車文娣

摘要：課外閱讀是課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的有益補(bǔ)充，有利于豐富學(xué)生的閱讀素材，拓展學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法。在閱讀教學(xué)、古文教學(xué)、寫作教學(xué)中，教師可開展名家閱讀、專題閱讀、師生共讀等多種形式的課外閱讀活動(dòng)，以解決語文教學(xué)中的難題。具體教學(xué)策略有：布置閱讀任務(wù)，確保與課堂教學(xué)進(jìn)度同步；開展課堂分享，豐富學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)角度；結(jié)成閱讀小組，共同欣賞古文原文；舉行主題寫作活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)作輸出水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；課外閱讀；難題；名家閱讀；專題閱讀；師生共讀

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）20-0077-04

隨著語文教學(xué)難度的逐步提升，部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性有所下降，導(dǎo)致其在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)越來越多的問題。這些問題積累到一定程度后，就成為語文教學(xué)中不同知識(shí)版塊的教學(xué)難題。對(duì)此，教師要積極探索破解語文教學(xué)難題的有效策略。教學(xué)實(shí)踐表明，課外閱讀在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，可喚起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極情感，使其沉浸在語文知識(shí)的探索中，針對(duì)性地解決在語文學(xué)習(xí)中存在的困難，從而不斷提升語文教學(xué)整體質(zhì)量。

一、初中語文教學(xué)難題類型總結(jié)

初中語文教學(xué)工作主要由閱讀教學(xué)、古文教學(xué)以及寫作教學(xué)等幾大版塊共同組成，每一個(gè)知識(shí)版塊都存在不同的教學(xué)難題，這給課堂教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)。綜合分析初中語文教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，語文教學(xué)存在的難題主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.閱讀教學(xué)

對(duì)于語文閱讀活動(dòng)，學(xué)生傾注了較多的時(shí)間與精力，但有的學(xué)生卻收獲甚微。究其原因，一方面是閱讀本身難度大，需要學(xué)生投入更多的時(shí)間與精力才能看到學(xué)習(xí)成效。另一方面與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式相關(guān)。在閱讀學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生在語義理解上存在一定困難。這并不單純指學(xué)生不理解閱讀文本中的詞匯、句子含義，還指在具體語境下，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語的理解與分析不到位。

初中語文教學(xué)難題在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)還包括學(xué)生的閱讀情感感知方面。在多數(shù)情況下，學(xué)生在閱讀中能夠有效把握作者傳遞的情感內(nèi)涵，但在表達(dá)輸出的過程中，有的學(xué)生不能運(yùn)用閱讀材料中的語言素材以及個(gè)人的語文知識(shí)積累，將個(gè)人對(duì)閱讀文本情感內(nèi)涵的理解完整、流暢地表達(dá)出來。這種教學(xué)難題既表明學(xué)生對(duì)閱讀文本的情感總結(jié)不到位，也表明學(xué)生在運(yùn)用語言素材表達(dá)個(gè)人學(xué)習(xí)認(rèn)知方面存在不足。

2.古文教學(xué)

學(xué)生在閱讀版塊存在的對(duì)內(nèi)容與情感理解的雙重難題，在文言文學(xué)習(xí)中也有體現(xiàn)，但表現(xiàn)形式并不相同。古文教學(xué)版塊包括古詩詞鑒賞、文言文分析等內(nèi)容。在古詩詞的鑒賞學(xué)習(xí)中，由于古詩詞的內(nèi)容較為簡約，寥寥數(shù)語就描繪了波瀾壯闊的場(chǎng)面與紛繁復(fù)雜的情感，對(duì)學(xué)生的理解水平提出了更高要求。而初中階段學(xué)生缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活的深度思考，在把握古詩詞情感與內(nèi)涵方面明顯不足，尤其在面對(duì)陌生的古詩詞時(shí)，難以把握作者的創(chuàng)作思想與傳遞的情感。

而在文言文分析教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都能在課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)中掌握具體實(shí)詞、虛詞等的用法，也能準(zhǔn)確翻譯原文，這是學(xué)生反復(fù)鍛煉與學(xué)習(xí)的結(jié)果。然而在面對(duì)陌生的文言文選段，實(shí)詞呈現(xiàn)出與課內(nèi)文言文不同的用法時(shí)，有的學(xué)生就一時(shí)難下定論，選不出正確答案。在陌生文言文的翻譯環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的翻譯準(zhǔn)確度也有所下降。

3.寫作教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，寫作方面存在的難題之一表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)寫作材料的解讀上。目前，作文考查形式以材料作文為主，十分靈活，而學(xué)生在解讀材料方面存在一定的困難。面對(duì)一段作文材料，學(xué)生要在完整閱讀后從中提煉出個(gè)人的創(chuàng)作立意。而這個(gè)解讀過程對(duì)學(xué)生而言，充滿了挑戰(zhàn)。一方面，有的學(xué)生會(huì)順著材料的思路選擇大多數(shù)人選擇的方向，但不容易寫出獨(dú)特的內(nèi)容。另一方面，有的學(xué)生會(huì)選擇與材料內(nèi)容相反的立意，雖然新穎，但也容易“翻車”。究其根源，還是學(xué)生沒有準(zhǔn)確把握材料內(nèi)涵。

寫作教學(xué)的難題之二體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)作邏輯方面。在初中語文課堂教學(xué)中，部分語文教師、學(xué)生，對(duì)作文素材十分依賴。有的學(xué)生甚至認(rèn)為，只要自己積累了足夠多的創(chuàng)作素材，就能寫出有文采的作文。當(dāng)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)過度集中在作文素材方面，忽視創(chuàng)作邏輯時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)寫作內(nèi)容虎頭蛇尾或頭尾俱佳、中間稍差等情況，即創(chuàng)作邏輯不嚴(yán)密、不順暢，這會(huì)直接影響到作文質(zhì)量。

二、課外閱讀滲透于初中語文教學(xué)各版塊的意義

教材容量有限，很多精彩的文本無法選入課本供學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在日常語文教學(xué)中，語文教師可為學(xué)生篩選優(yōu)秀的課外讀物，將其作為語文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，或引導(dǎo)學(xué)生自行選擇喜歡的課外讀物進(jìn)行閱讀，以此實(shí)現(xiàn)課外閱讀對(duì)語文教學(xué)各版塊的有效滲透，為語文教學(xué)整體效率的提升奠定基礎(chǔ)。從語文教學(xué)工作的整體開展情況看，課外閱讀滲透于初中語文教學(xué)各版塊的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.豐富閱讀素材

課外閱讀滲透于語文教學(xué)的各版塊可在一定程度上豐富學(xué)生的閱讀素材?；诮滩牡钠?，學(xué)生在語文課堂上接觸到的內(nèi)容有限，對(duì)課文解讀的切入點(diǎn)也有限，而課外閱讀的積極參與可讓學(xué)生欣賞、閱讀、解析到與課文同樣優(yōu)秀的素材。這豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生分析、理解課內(nèi)閱讀內(nèi)容提供了有效支持，使學(xué)生對(duì)課文本身的認(rèn)識(shí)更加深刻。

2.拓展學(xué)生的眼界

課外閱讀對(duì)初中語文教學(xué)的滲透意義還體現(xiàn)在拓展學(xué)生的眼界方面。語文教材內(nèi)容有限，只為學(xué)生展示了不同領(lǐng)域的部分內(nèi)容，不能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。而課外閱讀內(nèi)容的加入為學(xué)生提供了廣闊的探索空間，學(xué)生可在接觸課外閱讀材料的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新內(nèi)容，從而豐富知識(shí)積累，拓展視野。

3.促進(jìn)學(xué)生的思考

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極思考，有利于提高語文學(xué)習(xí)效率。課外閱讀涵蓋的范圍非常廣泛，內(nèi)涵也更為深厚，不僅與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，還能為學(xué)生提供更多的探索空間，讓學(xué)生在更廣闊的知識(shí)海洋中遨游，形成更新鮮的知識(shí)探索體驗(yàn)，從而不斷豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知，并提高思考能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法

課外閱讀在初中語文教學(xué)中的有效滲透，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀素材，拓展學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，還是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的有效途徑。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生受到的有效刺激較少，而課外閱讀的加入可使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更新鮮的體驗(yàn)，并在不同閱讀內(nèi)容與主題中找到打開語文世界的新方法，改善原有的語文學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高語文學(xué)習(xí)效率。

三、課外閱讀參透于初中語文教學(xué)中的思路

課外閱讀滲透于初中語文課堂教學(xué)中可對(duì)語文教學(xué)的不同版塊起到積極促進(jìn)作用，同步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)效率。在具體落實(shí)中，教師要積極探索利用課外閱讀的不同思路，以充分發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

1.名家閱讀

語文教師利用課外閱讀的第一種思路為名家閱讀。顧名思義，在開展名家閱讀的過程中，教師可結(jié)合課堂具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇中外著名作家的優(yōu)秀作品，使學(xué)生的課外閱讀在優(yōu)秀作品的指引下順利開展。名家創(chuàng)作的作品與其他課外閱讀內(nèi)容相比，有明顯的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，可使學(xué)生得到更大的閱讀收獲，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的大幅提升。

2.專題閱讀

語文教師利用課外閱讀的第二種思路為專題閱讀。這種運(yùn)用思路與名家閱讀存在重疊。在專題閱讀方法之下，語文教師可根據(jù)課外閱讀內(nèi)容的不同，為學(xué)生選擇具有相似性或差異性的作品，使之構(gòu)成一個(gè)個(gè)閱讀專題。專題作品的集中性訓(xùn)練，可發(fā)揮課外閱讀對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思路的拓展作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的逐步提升。

3.師生共讀

語文教師利用課外閱讀的第三種思路為師生共讀，這種方法主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀課外作品的方式上。名家閱讀與專題閱讀兩種思路，是由學(xué)生獨(dú)自開展或在小組學(xué)習(xí)中完成的，而師生共讀的重點(diǎn)落在教師與學(xué)生共同分析同一個(gè)課外閱讀作品上。在這種方式下，教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度以及閱讀體驗(yàn)，能夠及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生通過課外閱讀有所收獲，實(shí)現(xiàn)課外閱讀活動(dòng)效益最大化。

四、課外閱讀破解初中語文教學(xué)難題的具體策略

1.布置閱讀任務(wù)，與課堂教學(xué)進(jìn)度同步

在教學(xué)中，語文教師可將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，以解決課堂教學(xué)存在的問題，逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。在此過程中，教師可從為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)做起。具體策略是以語文教材中的課文為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供與之相關(guān)的課外閱讀材料，在與課堂教學(xué)進(jìn)度保持一致的情況下，充分發(fā)揮課外閱讀對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的輔助作用。這種教學(xué)方法既能夠拓展學(xué)生對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，還能有效提高學(xué)生對(duì)課文的整體把握程度。

例如，《從百草園到三味書屋》重點(diǎn)介紹了魯迅先生童年時(shí)期的學(xué)習(xí)生活與個(gè)人經(jīng)歷，充滿童趣，可使學(xué)生感受到親切可愛的魯迅先生形象。而魯迅先生的形象是多面的，為增加學(xué)生對(duì)魯迅形象的整體感知，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，教師可為學(xué)生推薦魯迅先生創(chuàng)作的其他作品，使學(xué)生在閱讀魯迅先生作品的過程中，充分感受到魯迅形象的多面性，體會(huì)到魯迅先生對(duì)百草園及三味書屋的深厚情感，進(jìn)而提升對(duì)課文內(nèi)容的把握程度。

這種課外閱讀滲透于語文課堂教學(xué)的方式可以通過名家閱讀落實(shí)，也可以通過專題閱讀加以落實(shí)。這就需要語文教師結(jié)合具體的語文教學(xué)內(nèi)容，選擇對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路有明顯引導(dǎo)作用的課外閱讀材料，并與課文相結(jié)合，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。因此，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過程中，如果從文章的作者出發(fā)，教師可以名家閱讀的形式，讓學(xué)生尋找魯迅先生的其他作品，在閱讀的過程中與教材中的課文對(duì)照，以此豐富認(rèn)知，進(jìn)一步了解魯迅先生的創(chuàng)作風(fēng)格。另外，教師可以專題閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他描寫書房的優(yōu)秀文學(xué)作品，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀積累。

2.開展課堂分享，豐富學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)角度

在教學(xué)中，語文教師根據(jù)課文教學(xué)具體進(jìn)度，為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外閱讀材料，能夠提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知。與此同時(shí)，語文教師還可引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀材料作為課堂分享的素材來源。一方面，從學(xué)生個(gè)體來看，課堂集體分享能促使學(xué)生重視課外閱讀。另一方面，從學(xué)生整體來看，課堂分享可使學(xué)生從其他學(xué)生的分享中得到啟示，形成自己對(duì)閱讀內(nèi)容的獨(dú)特思考，從而不斷豐富語文知識(shí)學(xué)習(xí)角度。

例如，在《鄧稼先》的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以鄧稼先這一人物為核心，搜集與鄧稼先精神相似、事跡相似的人物傳記進(jìn)行閱讀，并在課堂上進(jìn)行分享，既要分享人物事跡，也要分享對(duì)人物事跡與精神的感悟。在這種主題式課外閱讀分享任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)鄧稼先等先進(jìn)人物所代表的精神會(huì)有更加深刻的理解，還能迅速掌握分析人物精神的多種切入點(diǎn)。這為學(xué)生多角度解讀閱讀材料，感悟人物精神，提供了幫助。

語文知識(shí)內(nèi)涵豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只掌握字、詞、句、段、篇章的字面意思顯然是不夠的，只有深入閱讀材料內(nèi)部，才能發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的人文精神、文化背景及作者的創(chuàng)作情感等諸多內(nèi)容，以此深度把握文章內(nèi)涵。而課堂分享活動(dòng)為學(xué)生提供了有效的溝通渠道，既可提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握程度，也可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解深度，具有豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)角度的積極作用，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)成閱讀小組，共同解讀古文原文

初中階段學(xué)生于課堂外接觸文言文的機(jī)會(huì)并不多，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)方法積累并不豐富，過度依賴教師總結(jié)的各種文言文學(xué)習(xí)方法。教師的總結(jié)雖然能在一定程度上提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率，但由于不是學(xué)生個(gè)人的總結(jié)，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用十分有限。因此，語文教師在運(yùn)用課外閱讀解決教學(xué)難題的過程中，可在文言文教學(xué)部分，通過組織閱讀小組的方式拓展文言文閱讀范圍，解決文言文教學(xué)中存在的問題。

例如，《生于憂患，死于安樂》出自《孟子》一書，在教學(xué)過程中，教師可將《孟子》整本書作為課外閱讀材料提供給學(xué)生，將學(xué)生分為不同的閱讀小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)其中的一部分，共同對(duì)《孟子》進(jìn)行閱讀與研究。學(xué)生運(yùn)用教師在課堂中總結(jié)的方法分析閱讀的古文原文，并將其中無法解決的問題歸類、總結(jié)，自行查閱工具書，對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注。這種合作探究課外閱讀材料的方式，可提升學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，并在合作情境中提升學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的主動(dòng)歸納能力與總結(jié)能力。

我國文學(xué)發(fā)展史上有出諸多優(yōu)秀的文言文作品，了解并探究文言文作品是學(xué)生提高古文修養(yǎng)的重要途徑。另外，文言文的形式與內(nèi)容可使學(xué)生得到語文學(xué)習(xí)的啟發(fā)，是學(xué)生在初中階段應(yīng)多接觸的有益學(xué)習(xí)材料。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果只進(jìn)行課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)，提升效果不明顯，只有將視線投向廣闊的課外閱讀材料，接觸更多優(yōu)秀的文言文原文，并深度探究，才能實(shí)現(xiàn)古文學(xué)習(xí)水平的逐步提升，并解決古文學(xué)習(xí)中存在的諸多問題，不斷提高古文學(xué)習(xí)效率。

4.舉行主題寫作活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)作輸出水平

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行了解、分析、解讀，能夠充分發(fā)揮課外閱讀對(duì)閱讀版塊以及古文教學(xué)版塊的積極促進(jìn)作用。在寫作教學(xué)中，教師可繼續(xù)引入課外閱讀材料，舉行主題寫作活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)作輸出水平，使學(xué)生的寫作邏輯與材料解讀等問題得到有效解決。

教師可以為學(xué)生提供幾篇不同的課外閱讀材料，鍛煉學(xué)生從閱讀材料中提煉創(chuàng)作立意的效率與能力。教師還可根據(jù)課外閱讀材料確立創(chuàng)作主題，以此為學(xué)生的創(chuàng)作提供優(yōu)秀素材與邏輯支撐，從而使學(xué)生的寫作輸出水平得到有效提升，并解決材料解讀與內(nèi)容邏輯安排上存在的難題。例如，中國傳統(tǒng)神話故事是學(xué)生十分喜愛的閱讀材料，但部分學(xué)生對(duì)神話故事的理解較為淺顯，只是將神話故事作為一種有趣的閱讀材料，而并沒有將其作為提升個(gè)人寫作水平的有效途徑。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀神話故事過程中按照一定的角度進(jìn)行分析，探究神話故事在當(dāng)前社會(huì)中的存在意義與價(jià)值，使學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行有效思考。這種教學(xué)方法可不斷拓展學(xué)生的思考范圍，充分發(fā)揮課外閱讀材料對(duì)學(xué)生寫作水平的提升作用。

五、結(jié)語

語文教學(xué)在閱讀版塊、古文版塊、寫作版塊都存在不同的難題，這直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，影響到語文課堂教學(xué)效率。對(duì)此，教師可在課堂教學(xué)中引入課外閱讀。而課外閱讀的利用方式不同，解決語文教學(xué)難題的效率也不同，教師可以教學(xué)實(shí)際情況及學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，積極探索利用課外閱讀的方式，以布置閱讀任務(wù)、開展課堂分享、結(jié)成閱讀小組、舉行主題寫作等形式，充分發(fā)揮課外閱讀解決初中語文教學(xué)難題的積極作用。

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Research on Solving Chinese Teaching Problems with Extracurricular Reading

Che Wendi

（Gulang No. 6 Middle School， Wuwei City， Gansu Province， Gulang 733199， China）

Abstract： Extracurricular reading is a useful supplement to classroom teaching activities， which is conducive to enriching students reading materials， expanding students horizons， increasing students thinking and cultivating students Chinese learning methods. In reading teaching， ancient prose teaching and writing teaching， teachers can carry out various forms of extracurricular reading activities， such as famous reading， special reading and joint reading between teachers and students， so as to solve the problems in Chinese teaching. Specific teaching strategies include： arranging reading tasks to ensure synchronization with classroom teaching progress； carry out classroom sharing to enrich students knowledge learning perspective； form a reading group to enjoy the original text of ancient Chinese together； hold theme writing activities to improve students creative output level.

Key words： junior middle school Chinese； outside reading； difficult problems； famous reading； thematic reading； teachers and studentsreadtogether