楊蘊(yùn)梅

摘要：在語文教學(xué)中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的創(chuàng)新。其以情為導(dǎo)，以互動為動力，強(qiáng)化學(xué)生的作文先導(dǎo)意識；以練為導(dǎo)，以合作為動力，強(qiáng)化學(xué)生的作文先導(dǎo)能力；以讀為導(dǎo)，以閱讀為動力，強(qiáng)化學(xué)生的作文先導(dǎo)技巧。在具體教學(xué)中，教師可以“開放式課堂”為載體實(shí)施統(tǒng)整教學(xué)，以“民主型課堂”為載體實(shí)施互動教學(xué)，以“體驗(yàn)式課堂”為載體實(shí)施情感教學(xué)，以“資源型環(huán)境”為載體實(shí)施自主學(xué)習(xí)，并通過課堂即時(shí)評價(jià)、作業(yè)與平時(shí)測驗(yàn)評價(jià)、成長記錄袋評價(jià)等評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：作文先導(dǎo)式；小學(xué)語文；開放式課堂；民主型課堂；體驗(yàn)式課堂；資源型環(huán)境

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）20-0089-04

作文考查學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，因此教師要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。教學(xué)實(shí)踐表明，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢，可應(yīng)用于語文作文教學(xué)中。本文緊密結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，探究語文教學(xué)中應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本原則、基礎(chǔ)、要點(diǎn)和評價(jià)策略，以期為語文教育工作者提供作文教學(xué)方法的借鑒。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式概述

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有緊密的邏輯關(guān)系，是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，注重彰顯學(xué)生的主體地位。在這一教學(xué)模式下，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)高度統(tǒng)一，均以作文為載體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合學(xué)生的寫作水平建構(gòu)科學(xué)、完善的教學(xué)模式、教學(xué)框架，明確教育教學(xué)任務(wù)以及引導(dǎo)學(xué)生交流、表達(dá)的方向?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式的優(yōu)勢如下。第一，教師從傳統(tǒng)寫作模式的固定版式中走出來，突破傳統(tǒng)思維的束縛，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。第二，在作文這一載體下，教師將情境教學(xué)與提問教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動，并通過營造自由、寬松的氛圍，實(shí)現(xiàn)師生、生生的高效互動交流，以此培養(yǎng)和提升學(xué)生的交流、寫作、閱讀、表達(dá)能力。第三，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，充分彰顯教師的綜合教學(xué)能力。其要求教師合理匹配教學(xué)時(shí)間與空間，讓學(xué)生通過自主寫作與主動創(chuàng)新的方式，實(shí)現(xiàn)寫作與生活的緊密聯(lián)系，感受寫作與生活之間的關(guān)系，并在自主寫作中獲取動力，收獲喜悅，以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

由此可見，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的載體是作文，以表達(dá)、交流作為操作平臺，以綜合性、整體性作為價(jià)值取向，以學(xué)生的興趣需求作為教學(xué)起點(diǎn)，將學(xué)生的自主體驗(yàn)作為語文知識學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基礎(chǔ)。對此，教師可在打破傳統(tǒng)教學(xué)流程和內(nèi)容序列的基礎(chǔ)上，采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主表達(dá)與交流，激發(fā)學(xué)生識字、閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用的基本原則

1.強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式以強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)為原則，既引導(dǎo)學(xué)生掌握書面表達(dá)、口語表達(dá)的方式，還要讓學(xué)生有表達(dá)的需求。在這樣的原則下，教師要突破傳統(tǒng)的以書本為核心的語文教學(xué)模式，基于學(xué)生的表達(dá)需求和自主學(xué)習(xí)情況，動態(tài)組織教學(xué)活動。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式以增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味為原則，既以學(xué)生的興趣需求作為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，又以學(xué)生的自主體驗(yàn)作為認(rèn)知基礎(chǔ)。這就要求教師有機(jī)整合識字、閱讀、作文等教學(xué)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟過程。

3.優(yōu)化學(xué)生合作

在進(jìn)行語文作文寫作時(shí)，有的學(xué)生會遇到難以獨(dú)立解決的問題。究其原因是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足。為緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的畏難情緒，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在合作的原則下應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，以合作學(xué)習(xí)的群體效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探索熱情，激活學(xué)生的思維。例如，在進(jìn)行《小小動物園》的主題習(xí)作教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生意識到動物與人類之間的緊密關(guān)系，人類的很多發(fā)明靈感都源于動物，教師可以前期學(xué)過的課文《小田鼠弗雷德里克》《蝙蝠和雷達(dá)》為線索，讓學(xué)生合作探究蜻蜓對人類發(fā)明的啟發(fā)價(jià)值，然后每個(gè)小組將討論結(jié)果以小組合作的方式寫一篇作文。作文寫完后，小組之間相互交換，并進(jìn)行展示、討論。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來收集和整理受動物啟迪的發(fā)明案例，讓學(xué)生采取小組合作的方式分析，并將收集的信息落實(shí)在作文寫作中。這種教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的寫作素材，還提升了學(xué)生的認(rèn)知與合作能力，在增進(jìn)生生關(guān)系的同時(shí)達(dá)到高效溝通和交流的目的，促進(jìn)學(xué)生快速成長。

4.隨時(shí)隨地練習(xí)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式既可在課堂上進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行。教師在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會感知生活，積累日常生活經(jīng)驗(yàn)，從而形成知識儲備。這樣，學(xué)生在“作文先導(dǎo)式”實(shí)施過程中就可以隨筆的方式隨時(shí)隨地將日常學(xué)習(xí)、生活中的感受和體驗(yàn)寫出來，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)分析

1.以情為導(dǎo)，以互動為動力，強(qiáng)化學(xué)生的作文先導(dǎo)意識

為強(qiáng)化學(xué)生的作文先導(dǎo)意識，教師要切實(shí)發(fā)揮情感交流和表達(dá)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生就寫作中的情感表達(dá)進(jìn)行積極互動，讓學(xué)生在感悟中提高思想認(rèn)識，或通過活動體驗(yàn)促進(jìn)“作文先導(dǎo)式”模式的落實(shí)。而活動體驗(yàn)又是“作文先導(dǎo)式”模式實(shí)施的基本要素。在課堂上，教師可結(jié)合作文教學(xué)需要和進(jìn)度，靈活地進(jìn)行拼音、識字、閱讀與寫作的教學(xué)及思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用文字記錄自己的情感、體驗(yàn)，在師生、生生互動中促進(jìn)學(xué)生寫作與語言表達(dá)能力的提升以及創(chuàng)新能力的提升。例如，在教學(xué)《黃繼光》之前，教師可先給學(xué)生播放一段介紹黃繼光事跡的視頻，帶給學(xué)生視覺沖擊力，改變傳統(tǒng)的“拼音→識字→組詞→造句→作文”的教學(xué)順序，然后再隨機(jī)播放學(xué)生在課前準(zhǔn)備的主題為“我心目中的英雄”口頭錄音作文，并讓學(xué)生根據(jù)作文內(nèi)容進(jìn)行互動評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師可將與課文內(nèi)容有關(guān)的其他課文呈現(xiàn)給學(xué)生，如《小英雄雨來》《金色的魚鉤》《我的戰(zhàn)友邱少云》《狼牙山五壯士》等，引導(dǎo)學(xué)生將心目中的英雄和課文中的英雄進(jìn)行對比，在激發(fā)學(xué)生情感的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對英雄形象的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同。

2.以練為導(dǎo)，以合作為動力，強(qiáng)化學(xué)生的作文先導(dǎo)能力

為強(qiáng)化學(xué)生的作文先導(dǎo)能力，在其具有先導(dǎo)意識的基礎(chǔ)上，教師可在日常教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，基于“表達(dá)與交流”的視角，推動“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的落實(shí)。在寫作訓(xùn)練中，為激發(fā)學(xué)生的合作動力，教師要做好以下幾方面的訓(xùn)練。第一，口語表達(dá)訓(xùn)練主要適用于小學(xué)低年級學(xué)生。在日常教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照詩歌、歌曲進(jìn)行口頭創(chuàng)作，或采取看圖說話的方式進(jìn)行口頭創(chuàng)作，即讓學(xué)生真正開口表達(dá)，然后在此基礎(chǔ)上布置適當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)合作任務(wù)，提升學(xué)生對句子和語法的應(yīng)用能力，提高學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性和語義表達(dá)的準(zhǔn)確性，以此為習(xí)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。第二，語句片段訓(xùn)練主要適用于小學(xué)三、四年級學(xué)生，以強(qiáng)化學(xué)生的模仿能力為基礎(chǔ)。這不僅有助于學(xué)生“表達(dá)與交流”能力的提升，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在進(jìn)行語句片段訓(xùn)練時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，強(qiáng)化學(xué)生的作文先導(dǎo)能力，為寫作的順利進(jìn)行提供支持。第三，寫作實(shí)踐訓(xùn)練主要適用于小學(xué)高年級學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)“表達(dá)與交流”為核心，引導(dǎo)學(xué)生在各種課外實(shí)踐活動中，以作文的方式進(jìn)行記錄和寫作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

在以練為導(dǎo)的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中，核心是“表達(dá)與交流”，因此教師要注重突出教學(xué)主題，致力于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使得師生之間的交流與合作更加有效。在訓(xùn)練中，教師要對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生意識到語言表達(dá)邏輯在“表達(dá)與交流”中的重要性，并在良好的互動中逐漸完善知識體系。例如，在“我的周末”主題即興演講活動中，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組選派一名代表參加，其他學(xué)生就演講主題進(jìn)行評價(jià)，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確把握演講的主題情感。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過口語表達(dá)訓(xùn)練、語句片段訓(xùn)練、寫作實(shí)踐訓(xùn)練，寫作能力逐漸提升后，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)增加寫作訓(xùn)練的難度，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作資料的收集，并以讀后感、日記、即興演講等方式讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。

3.以讀為導(dǎo)，以閱讀為動力，強(qiáng)化學(xué)生的作文先導(dǎo)技巧

讀寫結(jié)合是目前語文教學(xué)的常見方式。在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式下，為強(qiáng)化學(xué)生的先導(dǎo)技巧，實(shí)現(xiàn)“閱讀與升華”的目的，教師可以閱讀為先導(dǎo)，為動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累更多的寫作素材。具體做法有：引導(dǎo)學(xué)生摘抄閱讀文本中的生動語句，或采取反復(fù)朗讀的方法感悟閱讀文本的精彩之處，使學(xué)生在豐富寫作素材積累的同時(shí)掌握寫作技巧，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。這里的閱讀教學(xué)并非單一性的，教師要強(qiáng)化學(xué)生在閱讀活動中的體驗(yàn)感，并通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生積極、主動地參與表達(dá)與交流活動，形成識字需求與閱讀需求，從而促進(jìn)習(xí)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)應(yīng)用的要點(diǎn)分析

1.以“開放式課堂”為載體實(shí)施統(tǒng)整教學(xué)

新課改下的語文教材將主題相同的課文放在一個(gè)單元，并有目的、有計(jì)劃地預(yù)設(shè)了每個(gè)單元的讀寫主題，以此為統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)施提供了支持。在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式下，為促進(jìn)統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)施，教師可以“開放式課堂”為載體，提升整個(gè)統(tǒng)整教學(xué)的開放性。而作文是統(tǒng)整教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，教師可將說話教學(xué)和閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)語文的拼音、識字、閱讀、作文教學(xué)的有機(jī)整合，構(gòu)建統(tǒng)整性語文教學(xué)體系。例如，在針對小學(xué)低年級的開放式統(tǒng)整教學(xué)中，為促進(jìn)“開放式課堂”的生成，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式下，教師可以拼音教學(xué)和識字教學(xué)為核心，按照“開放式情境→活動體驗(yàn)→需求表達(dá)→表達(dá)交流→寫文→學(xué)習(xí)范文→再寫文→拓展閱讀→讀寫統(tǒng)整”的流程設(shè)計(jì)“開放式課堂”，將識字、拼音、評議、學(xué)習(xí)范文、閱讀拓展等要素有針對性地組合起來。但需注意以下問題。第一，要采取遞進(jìn)式的情境引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)開展活動，以達(dá)到體驗(yàn)、交流和表達(dá)的目的。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，在提高學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。第二，把寫文安排在活動體驗(yàn)之后進(jìn)行，促使學(xué)生將口頭語言成功轉(zhuǎn)化為書面語言，在實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。“開放式課堂”下的統(tǒng)整教學(xué)是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的主要內(nèi)容，其中的表達(dá)交流、寫文、再寫文三個(gè)環(huán)節(jié)，均是學(xué)生在開放式情境下激發(fā)的表達(dá)方式。從傳統(tǒng)的教師給學(xué)生硬性攤派學(xué)習(xí)任務(wù)到學(xué)生的主動表達(dá)，再加之積極的師生評議和教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)將更加準(zhǔn)確、生動、完整。

2.以“民主型課堂”為載體實(shí)施互動教學(xué)

“民主型課堂”主要針對小學(xué)中高年級學(xué)生，以互動教學(xué)的方式，使得整個(gè)課堂教學(xué)更加民主化。其是在開放式統(tǒng)整教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文教學(xué)中存在的各模塊教學(xué)割裂的情況，尤其是拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)四個(gè)模塊教學(xué)較為分散，為適應(yīng)當(dāng)前的模塊化教學(xué)方式，以互動教學(xué)的方式，深化“作文先導(dǎo)式”教學(xué)內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師可以“開放式課堂”為基礎(chǔ)，營造和諧、寬松、自由、民主的氛圍，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)互動閱讀和課外自主閱讀的有機(jī)結(jié)合，逐步豐富學(xué)生的語言知識積累。這樣，在和諧的師生氛圍中，學(xué)生會以最佳狀態(tài)參與語文學(xué)習(xí)活動，語文課堂的活力也因此煥發(fā)出來。尤其在學(xué)習(xí)范文時(shí)，學(xué)生在民主型的課堂上能主動表達(dá)和交流自身的觀點(diǎn)，最后通過再寫作和拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的同步提升。

3.以“體驗(yàn)式課堂”為載體實(shí)施情感教學(xué)

部分學(xué)生因閱讀量不足、閱讀體驗(yàn)不夠，缺乏經(jīng)驗(yàn)和閱歷支撐，在寫作中出現(xiàn)情感表達(dá)單薄等問題。在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中，為解決上述問題，教師應(yīng)加強(qiáng)體驗(yàn)式課堂的打造，致力于實(shí)施情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將生活與寫作有機(jī)結(jié)合起來，以此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其作文的情感表達(dá)更加飽滿。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，教師可以朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考課文的情感主線，讓學(xué)生從中體驗(yàn)和感悟父母之愛的偉大，然后通過分析“8小時(shí)→12小時(shí)→24小時(shí)→36小時(shí)”的時(shí)間遞增，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并用語言文字把內(nèi)心的想法和情感表達(dá)出來，從而提升作文的高度與代入感。例如，課文中說這對地震中的父子是“了不起的父子”，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析父親和兒子為什么了不起，理由是什么，然后讓學(xué)生采取寫話的方式，想象在漫長的等待過程中，阿曼達(dá)與同學(xué)們都遇到了哪些困難，阿曼達(dá)想到了什么？他對同學(xué)說了什么？在對課文深度理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生展開豐富合理的想象，并把想象落實(shí)到文字上，同時(shí)回憶生活中父母飽含深情的愛，也把這份愛呈現(xiàn)在作文中。

4.以“資源型環(huán)境”為載體實(shí)施自主學(xué)習(xí)

在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)是十分重要的內(nèi)容。為達(dá)到先導(dǎo)的目的，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造資源型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的閱讀資源。具體來說，就是教師要結(jié)合學(xué)生的寫作需要，在教學(xué)中為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升閱讀能力、寫作能力。

五、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)評價(jià)的對策分析

1.真實(shí)碰撞，激發(fā)潛能，課堂即時(shí)評價(jià)

在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中，評價(jià)是十分重要的環(huán)節(jié)。針對“作文先導(dǎo)式”模式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師可發(fā)揮課堂即時(shí)評價(jià)的優(yōu)勢，讓生生、師生之間的思維實(shí)現(xiàn)真實(shí)碰撞，以此激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。例如，當(dāng)學(xué)生完成作文后，教師可進(jìn)行課堂即時(shí)評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，然后進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。

2.溝通協(xié)商，建立自信，作業(yè)與平時(shí)測驗(yàn)評價(jià)

在注重課堂即時(shí)評價(jià)的同時(shí)，教師還要對學(xué)生的作業(yè)和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行測驗(yàn)、評價(jià)，找到學(xué)生在寫作中存在的問題，通過溝通和協(xié)商的方式形成針對性的解決方案。這可以使學(xué)生建立寫作自信，激發(fā)合作意識和參與意識，促進(jìn)合作型評價(jià)的順利實(shí)施。

3.呈現(xiàn)軌跡，反思成長，成長記錄袋評價(jià)

為呈現(xiàn)學(xué)生的成長軌跡，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中，教師可利用成長記錄袋記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合成長記錄袋的內(nèi)容掌握自身的寫作發(fā)展軌跡，不斷進(jìn)行反思，并在反思中成長。

六、結(jié)語

綜上所述，教師在語文教學(xué)中應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式時(shí)，既要意識到其必要性，還要采取相應(yīng)的原則。在具體教學(xué)中，教師可采取針對性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生先導(dǎo)意識的激發(fā)，提高學(xué)生的先導(dǎo)能力和作文先導(dǎo)技巧，讓學(xué)生在活動體驗(yàn)、表達(dá)交流、閱讀升華的過程中，突破作文學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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Discuss on the Application of "Composition Leading" Teaching in Chinese Teaching

Yang Yunmei

（Dongguan Street No. 2 Primary School， Jiuquan City， Gansu Province， Jiuquan 735099， China）

Abstract： In Chinese teaching， "composition leading" teaching mode is an innovation of the traditional composition teaching mode. It is guided by emotion and driven by interaction to strengthen students leading consciousness of composition； take practice as the guide and cooperation as the driving force to strengthen students leading ability in composition； take reading as the guide and reading as the driving force to strengthen students writing leading skills. In specific teaching， teachers can implement integrated teaching with "open classroom" as the carrier， interactive teaching with "democratic classroom" as the carrier， emotional teaching with "experiential classroom" as the carrier， autonomous learning with "resource-based environment" as the carrier， and evaluate students learning achievements through classroom real-time evaluation， homework and usual test evaluation， growth record bag evaluation， etc.

Key words： composition leading type； primary school chinese； open class； democratic classroom； experiential classroom； resource-based environment