初中閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)對策

任俊

摘 要 處于初中階段的學(xué)生，是其綜合能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此，初中階段的語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)也應(yīng)該受到教師的重視。這需要教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采取相應(yīng)的措施，合理設(shè)計課堂問題以解決該項工作中的問題。本文從語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)行分析與研究，得出具體策略。

關(guān)鍵詞 批判性思維 初中語文 閱讀教學(xué)

近年來，初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)越來越受到重視，需要教師在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，以提高其批判性思維能力，這樣學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)才能有所提升。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而提高其語文綜合能力。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，有效的課堂提問環(huán)節(jié)能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對枯燥無味的閱讀課堂提起興趣。教師結(jié)合閱讀內(nèi)容合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案，在提問與解答的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與批判性思維能力。此外，通過問題設(shè)計與解答過程，還可以鍛煉學(xué)生的思考能力，幫助其選擇正確的思維方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)其對課文有更加深刻地理解與思考。這種方法還可以讓學(xué)生身臨其境，更加直接地感受作者的思想與思維方式，提高學(xué)生的閱讀能力與語文綜合素養(yǎng)。

以《范進(jìn)中舉》為例。教師在講解該篇文章時，可以提出適當(dāng)與文章有關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，以提高學(xué)生的批判性思維能力。在進(jìn)行閱讀之前，提出以下問題：范進(jìn)是一個怎樣的人？范進(jìn)中舉以后為什么喜極而瘋及范進(jìn)是否可以不瘋？讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文并思考問題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對問題以及知識的探究能力，進(jìn)而學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的得到了全面發(fā)展。在實際閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀并思考，提高了學(xué)生語文學(xué)科的綜合能力，讓原本枯燥無味的閱讀課堂生動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有所提高。學(xué)生帶著課前所提出的問題閱讀《范進(jìn)中舉》之后，對該文章的內(nèi)容有一個大致的了解，學(xué)生提出該文章可分為以下部分：范進(jìn)中舉前的情況與其中舉后喜極而瘋。課前所提出的第二個問題是本篇文章的關(guān)鍵，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分析能夠幫助其思考第二個問題，教師在其中起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確地理解文章并分析人物形象。通過問題設(shè)計來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)其語文閱讀中的批判性思維能力，這樣學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與語文綜合水平也得到了顯著提高。

處于初中階段的學(xué)生，其批判性思維發(fā)展不成熟，思維缺乏深度，過于依賴或相信教師，時常否定自身想法。為合理解決這一問題，教師可以采用還原整體的教學(xué)方式，提高學(xué)生思維廣度。眾所周知，由于語文學(xué)科的靈活性與多變性，在許多閱讀問題中都沒有固定化的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，教師可以采用還原整體的方法來展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從不同層面理解文章，學(xué)習(xí)到更多的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維能力。這種教學(xué)方法還可以讓學(xué)生的批判性思維能力也得到一定程度上的提升。

例如，講解八年級上冊《桃花源記》一文，可以設(shè)計這樣一個問題：桃花源是否是作者的社會理想？大部分讀者或?qū)W生對該問題的答案都是肯定的，但事實并非如此，陶淵明在文章的結(jié)尾寫道：“后遂無人問津?！边@句話寫出了桃花源的結(jié)局，也寫出來作者對當(dāng)時社會的失望與無力改變。《桃花源記》是《桃花源詩》的序言，二者都寫出了作者對桃花源這樣美好世界的向往，但《桃花源記》寫出了陶淵明對當(dāng)時社會的不滿與無奈之情。因此，教師在《桃花源記》一文的教學(xué)中，可以結(jié)合《桃花源詩》共同開展教學(xué)，給學(xué)生講解有關(guān)二者的聯(lián)系與不同之處：二者都表達(dá)了作者對當(dāng)時社會的看法與無力改變之情，但序言較為特殊，一般情況下序言都會交代作者的寫作理由與目的，但《桃花源記》不同，它講述了一個完整的故事，學(xué)生對作者的背景有了大致了解，能幫助學(xué)生更好地理解文章，了解作者的思想感情。在還原整體教學(xué)方法中，在閱讀課堂上，教師給學(xué)生們滲透了更多的語文知識或歷史故事，讓學(xué)生掌握知識的同時對歷史有了解，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，學(xué)生在聽故事的同時學(xué)習(xí)到語文知識，達(dá)到了事半功倍的效果。此外，這種教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生的語文閱讀水平與綜合素養(yǎng)。

近年來，我國對初中生閱讀課堂中的批判性思維能力的培養(yǎng)越來越重視，學(xué)生思維能力的提高有助于其語文能力以及綜合能力的提高。中學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的最佳時期，處于中學(xué)時期的學(xué)生，其思維批判性明顯增加，他們并不再像小學(xué)生一樣完全聽家長的話，而是對事物有了自己的想法，其獨(dú)立思考能力也有所提高。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力時，可以觀察學(xué)生對同一事物在不同情況下的不同反應(yīng)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析與研究。這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成分辨事物的能力，培養(yǎng)其思維能力，以及對事物的正確認(rèn)知。在閱讀課堂上，教師可以采用跳讀的方式，活躍學(xué)生思維與課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維能力。

以《藤野先生》一文的閱讀課堂為例。教師在講解：“上野的櫻花爛漫的時節(jié)，望去卻也像是緋紅的輕云……”一句時，可以結(jié)合魯迅先生的《秋夜》一文共同講解，該句話雖然看起來像是病句，但這種寫作方式卻別具特色，這是魯迅先生的獨(dú)特之處。教師應(yīng)該告訴學(xué)生魯迅的散文所具備的特點，其邏輯化的行文方式，在此篇閱讀時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生更多聯(lián)想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及批判性思維能力。通過這種方式，學(xué)生了解了魯迅先生文章的獨(dú)特魅力，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對其文章進(jìn)行合理批判與分析，形成自身的批判性思維。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的實時動態(tài)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多語文閱讀知識，拓寬其視野，豐富其閱讀經(jīng)驗。跳讀教學(xué)模式讓學(xué)生有了自己的立場，培養(yǎng)了其批判性思維能力與語文閱讀能力。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容與作者的思想感情，提高其分析問題與解決問題的能力，還能夠提高其語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在閱讀課堂中提升學(xué)生的批判性思維能力，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，采用提問、還原文章整體與跟讀對比等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對閱讀課堂的興趣，提高其語文水平與綜合素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市官林第二中學(xué)]