新文科背景下跨學科課程體系融合
——以經(jīng)管類專業(yè)為例

王玉婧，尹世強

（天津商業(yè)大學，天津 100134）

隨著新時代經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)跨學科的復合型人才是當今新文科教育戰(zhàn)略對高校專業(yè)設(shè)置提出的更高要求，也是新時代教育的必然趨勢。各高校應(yīng)以此為新的人才培養(yǎng)要求，積極響應(yīng)國家富強和民族復興建設(shè)的號召，滿足市場對復合型人才的需求，積極改革教學課程體系，應(yīng)對國際社會的不斷變化，科學規(guī)劃與市場相鏈接的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

一、經(jīng)管類專業(yè)跨學科課程體系建設(shè)的必要性

（一）打破學科壁壘，實現(xiàn)知識的多元融合

目前，經(jīng)管類專業(yè)作為與社會產(chǎn)業(yè)服務(wù)結(jié)合較為緊密的專業(yè)之一，課程體系之間較為獨立，傳統(tǒng)學科之間存在壁壘，在通識教育不足的基礎(chǔ)上過早進行學科教育專門化，造成了學生的知識結(jié)構(gòu)不完整、知識運用能力不足等問題。在新文科建設(shè)綱領(lǐng)下，經(jīng)管類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)需要進行重新梳理，打破傳統(tǒng)學科之間的壁壘，建立更綜合的學科范疇，發(fā)展跨學科、跨專業(yè)的多重交叉，不斷深化知識體系的完整性，培養(yǎng)學生跨學科的綜合學習能力。

（二）有效解決教學內(nèi)容冗余的問題

在傳統(tǒng)經(jīng)管類專業(yè)的學科教育中，部分高校也進行過課程融合。在融合過程中，一些經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置出現(xiàn)了重復、冗余的問題。國內(nèi)學者也對經(jīng)管類專業(yè)的課程重復情況進行了研究，以管理學類課程為例，據(jù)統(tǒng)計，管理學類課程具有以下幾方面的重復，分別是管理原理方面、飯店原理方面、人力資源管理方面、市場營銷方面、財務(wù)管理方面，以及經(jīng)濟學方面的重復[1]。為了使學生了解課程內(nèi)容，大部分的課程以理論作為基礎(chǔ)，在大學科背景下，理論部分的內(nèi)容基本上都是重復的。為了使知識點更好地銜接，不同課程之間的內(nèi)容也是有重復的，關(guān)聯(lián)程度越高，重復程度也就越高。如果設(shè)置一個課程群，將關(guān)聯(lián)程度高的課程以學科的知識體系劃分，而不是單一的知識點劃分，將有利于解決教學內(nèi)容冗余的問題。關(guān)聯(lián)程度高的課程群設(shè)置離不開跨專業(yè)知識的融合，這種融合不是簡單地把同一知識體系下的課程歸到一起，而是需要打破現(xiàn)有課程體系，重新設(shè)計課程類群，這樣才能實質(zhì)性提高教學水平和教學質(zhì)量。

（三）滿足新文科經(jīng)管類專業(yè)的建設(shè)需要

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，科技與生活深度融合。為了更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，新文科的建設(shè)綱領(lǐng)對創(chuàng)新經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置提出了更高的要求?？鐚W科、跨專業(yè)課程體系的融合創(chuàng)新，使各學科之間相互借鑒，共同推動學科教育與專業(yè)教育的發(fā)展。新文科的知識體系要求多維度、多視角地提升學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)兼具理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新的復合型人才。構(gòu)建基于經(jīng)管類專業(yè)課程的，融合理科、工科等知識的專業(yè)課程群，形成鮮明的專業(yè)特色建設(shè)體系，構(gòu)建“專業(yè)化+融合化+實訓化”的課程體系模塊，使學生具有數(shù)據(jù)思維、工科思維、交互思維、經(jīng)管思維、哲學思維等多種思維，具有人文與科學精神的綜合素質(zhì)，滿足新文科經(jīng)管類專業(yè)的建設(shè)需要。

二、經(jīng)管類專業(yè)跨學科課程教學中出現(xiàn)的問題

（一）專業(yè)建設(shè)指導思想缺乏清晰規(guī)劃

對于當前經(jīng)管類專業(yè)的建設(shè)來說，一些高校對課程設(shè)計、教學過程、人才培養(yǎng)定位缺乏清晰的認知和規(guī)劃，缺乏實際的社會調(diào)研，從而也就缺少對教學體系的科學調(diào)整。在實際的教學過程中，沒有充分認識到市場變化，以及社會對經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才需求的轉(zhuǎn)變[2]。高校缺乏科學的專業(yè)建設(shè)認知，使經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)與社會實際相脫離，導致學生專業(yè)知識與市場需求不匹配，甚至畢業(yè)后不能適應(yīng)工作崗位，增加了就業(yè)難度，使專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才更加缺失。

（二）跨學科教師團隊建設(shè)不完善

跨學科課程體系需要不同專業(yè)領(lǐng)域的教師共同打造，一些跨學科課程體系的搭建只存在于字面意義，很多跨學科教師只是被機械地安排在學生的課程中，并未參與專業(yè)建設(shè)的討論，未能深度挖掘跨學科教學的意義，達不到跨學科深度融合的建設(shè)標準。同時，學生對非經(jīng)管類專業(yè)的教師在心理上不認同，從而形成不認真的學習氛圍，不利于學生對跨學科知識的整合和利用，極大地影響了復合型人才的培養(yǎng)效果。

（三）傳統(tǒng)意義的教學與實際脫節(jié)

我國高校的教學特點是以傳統(tǒng)教學模式為中心，以理論教學為主體，教師教學起主導作用[3]。這種單向輸出的教學模式，使學生只能被動地接受知識，缺乏知識互動。若教材內(nèi)容不隨社會實際更新，學生所接受的知識則大部分是以老舊過時的案例信息為主。在跨學科的教學體系中，若不能及時更新教學內(nèi)容，只會使學生接受不同學科的脫節(jié)知識，在一定程度上影響學生對實際變化的信息的理解，阻礙對高社會適應(yīng)性的跨學科人才的培養(yǎng)進程。

三、經(jīng)管類專業(yè)跨學科的課程體系建設(shè)思路

在新文科戰(zhàn)略綱領(lǐng)下，傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)課程體系需要進行融合創(chuàng)新，打破學科細分，突破學科壁壘，打造新型課程群。

（一）課程體系的運轉(zhuǎn)框架

經(jīng)管類專業(yè)的課程體系運轉(zhuǎn)框架如圖1 所示，課程體系的建設(shè)以社會產(chǎn)業(yè)服務(wù)需求為導向。在教育理念層面，高校把理論學習、專業(yè)學習和知識運用作為工具，其中理論學習以基礎(chǔ)理論和通識教育為主，專業(yè)學習以專業(yè)課程教育為主，而培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力則主要通過實踐教育完成；在教學實踐層面，在統(tǒng)籌大綱的基礎(chǔ)上規(guī)劃專業(yè)教學的培養(yǎng)方案，構(gòu)建出基本的課程框架結(jié)構(gòu)，通過專業(yè)課教師對內(nèi)容的融合，使設(shè)計的課程得以實踐，并在實踐的基礎(chǔ)上，通過學生的學習情況得到反饋，進而評估內(nèi)容建設(shè)是否合適，再對課程體系進行微調(diào)。

圖1 課程體系的運轉(zhuǎn)框架

（二）課程體系的融合創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)的課程體系設(shè)置中，更多體現(xiàn)的是通識公共課、經(jīng)管類專業(yè)教育課、實踐創(chuàng)新課程線性層級結(jié)構(gòu)（見圖2）。經(jīng)管類專業(yè)學生入學后首先接受的是通識公共課程，如“高等數(shù)學”“計算機基礎(chǔ)”“微觀經(jīng)濟學”“宏觀經(jīng)濟學”，以及“外語教學”等；一般從第三學期開始接觸專業(yè)教育課程，其中包括“金融學”“國際貿(mào)易理論與政策”“會計學原理”“財務(wù)管理和市場營銷”等；從第五學期開始，課程中開始穿插實踐創(chuàng)新課程，如“數(shù)學建?！薄皩W科競賽”“沙盤模擬”等課程。這種傳統(tǒng)的課程體系一直在沿用。然而，這種線性的課程體系容易造成學生知識的不融合、遺忘率高等問題。因此，需要進行跨學科、跨專業(yè)的創(chuàng)新融合，將線性層級結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

圖2 傳統(tǒng)經(jīng)管類專業(yè)的課程體系

創(chuàng)新課程體系不是簡單地將關(guān)聯(lián)度高的課程串聯(lián)起來，而是將課程體系形成網(wǎng)狀向周圍擴展，形成“專業(yè)化+融合化+實訓化”的模塊體系（見圖3）。以經(jīng)管類專業(yè)為例，將通識公共課程與專業(yè)課程和實踐課程進行重組，在不同學期的課程設(shè)計中融合各方面知識內(nèi)容。比如，第一學期不是單純的通識教育，而是穿插專業(yè)課程，設(shè)計符合學生學習階段的實踐，而不是到了第五學期再進行實踐。將通識公共課程中的“計算機基礎(chǔ)”課程與計算機專業(yè)的“編程”“數(shù)據(jù)庫管理”及“外語教學”聯(lián)合起來；將實踐創(chuàng)新課程中的“數(shù)學建模”與計算機專業(yè)課程聯(lián)系起來，通過數(shù)字模型的構(gòu)建去分析通識公共課程中的經(jīng)濟學原理，使學生能夠通過數(shù)據(jù)分析社會現(xiàn)象，做出相應(yīng)的決策建議。

與傳統(tǒng)課程體系相比，創(chuàng)新課程體系能夠打造與理科、工科專業(yè)相結(jié)合的專業(yè)課程群，專業(yè)課程融合實踐創(chuàng)新課程，更大程度地提高知識覆蓋的全面性，打破思維疆界，發(fā)散學生經(jīng)管思維，融合數(shù)據(jù)思維及交互思維等。

圖3 創(chuàng)新網(wǎng)狀課程體系

（三）跨學科課程體系的實踐與維護

1.結(jié)合院校特色

當前中國高校各具辦學特色，一些以“理工”“科技”“商業(yè)”等為特色的院校在課程建設(shè)和改革中需要深度融合院校特色和經(jīng)管類專業(yè)的特點，借助院校特色學科整合資源，打造院校特色與經(jīng)管類專業(yè)相結(jié)合的特色課程，集中力量改革創(chuàng)新師資隊伍、課程設(shè)計、教學條件等，培養(yǎng)熟悉特定行業(yè)并具備在該行業(yè)從事經(jīng)營管理業(yè)務(wù)的應(yīng)用型、復合型人才[4]。

2.結(jié)合多種教學方法

單一形式的課堂教學無法滿足學生的實踐需要，社會職業(yè)參與感較弱，因此經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)多維度地創(chuàng)新教學方法。例如，在金融專業(yè)課程中引入Python 教學，鼓勵學生進行金融建模；在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程中，與其他高校進行模擬實務(wù)比賽，或者進行外貿(mào)函電寫作比賽；在管理學專業(yè)課程中引入沙盤模擬等。以“一專多能”為原則，發(fā)揮“第二課堂”的引領(lǐng)作用，在國際貿(mào)易、金融、管理學等學科融合的基礎(chǔ)上，將哲學、信息科技、外語等其他學科融入教學方法中，提高學生跨學科、跨專業(yè)知識的運用能力[5]。

3.建立課程評價和反饋體系

在傳統(tǒng)的教學評價方式中，多是學生以調(diào)查問卷的方式對教師進行打分，教師也以最終的期末成績來評定學生對知識的掌握情況。這種“雙箭頭”式的評價方式存在很多漏洞，如以期末考試的方式考查學生，很難了解學生對知識的掌握是否全面，教師也很難拿到學生的客觀評價，最終導致課程改革的效果大打折扣。

為保證跨學科、跨專業(yè)課程體系的良性運轉(zhuǎn)，各高校需要針對學科特點改革課程評價和反饋體系。首先，要突破傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價體系，利用多維度多角色評價機制。對于跨學科經(jīng)管類專業(yè)的課程，定期召開教學研討會，可由專業(yè)課教師對學生進行評價、實踐課教師對學生進行評價、專業(yè)課教師和實踐課教師互相評價，這樣可以較為公正客觀地評價課程的開展效果。其次，教師對于學生的評價不能局限于期末考試，對學生的技能掌握程度、對知識的轉(zhuǎn)化能力也要進行深度考核。最后，加大師資隊伍建設(shè)，重視對教師的績效考核機制，在公開透明、公正客觀的前提下建立激勵機制，激發(fā)教師對跨學科、跨專業(yè)課程群改革的熱情。

隨著經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展，高專業(yè)性、高適應(yīng)性的復合型人才緊缺。新文科的專業(yè)建設(shè)是滿足市場對人才需求的重要途徑，同時也對高校復合型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。進行跨學科、跨專業(yè)課程體系的融合，不僅能夠改善課程內(nèi)容重復、冗余等問題，還可打破學科壁壘，實現(xiàn)知識的多元融合。各高校應(yīng)根據(jù)實際的社會調(diào)研和院校特色，科學規(guī)劃課程體系，打造高質(zhì)量的跨學科教師隊伍，結(jié)合多種教學方法，創(chuàng)新教學模式，以便更好地實現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標。