◎趙席年

(甘肅省武威第九中學(xué),甘肅 武威 733000)

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要依據(jù)新課程標準的要求,結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律與心理特點,把微課有效應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)單一灌輸知識的方式,激發(fā)初中生的求知欲,真正體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)中心,促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能理解所學(xué)知識，并主動探究相關(guān)問題.教師在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看微課,強化他們對知識的記憶,并自主控制好學(xué)習(xí)的進度,根據(jù)自身能力確定學(xué)習(xí)重點,以更好地掌握相關(guān)知識,增強學(xué)生對知識的應(yīng)用能力,提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動性與高效性.基于此,本文主要探討初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中如何有效運用微課提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的高效性.

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

(一)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

微課是以教學(xué)微視頻為基礎(chǔ),配合課件展示,是教師按照學(xué)生的認知規(guī)律,針對課堂教學(xué)中的某個精彩片段、教學(xué)重難點、教學(xué)環(huán)節(jié)或某個知識點總結(jié)等而制成的一種主題分明的應(yīng)用資源.它有效整合了各種優(yōu)質(zhì)的教育資源，能把學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化，還支持多種學(xué)習(xí)方式.它為課堂教學(xué)注入了新的活力,相當于一種專題學(xué)習(xí),專門幫助學(xué)生詳細學(xué)習(xí)、掌握課堂教學(xué)中未涉及的知識點,主要包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)反饋與課后測試等資源,為學(xué)生呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況而制作的.它先利用多媒體將教與學(xué)的內(nèi)容錄制成相應(yīng)的微視頻,以供學(xué)生學(xué)習(xí),如果學(xué)生有沒有掌握的內(nèi)容,可重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，從而更好地掌握知識內(nèi)容，再通過自我測試和思考,及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,并嘗試獨立思考解決,如果自己不能解決,就要記錄下來，在課堂上提出,師生共同探討解決,通過師生、生生間進行有效互動、溝通交流,最終糾正錯誤，解答疑惑,更好地消化、掌握知識,提高學(xué)習(xí)的高效性.

(二)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.微課的特點

(1)時間短,篇幅小.微課是隨著信息技術(shù)水平的提高,從舊的教學(xué)模式發(fā)展和演變來的，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定的區(qū)別.其最大的特征在于“微”,即時間短，篇幅小，時間一般控制在5～12分,主要針對某個重點知識或其他知識進行講解,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)全程保持注意力高度集中,從而掌握更多的知識,使他們的學(xué)習(xí)效率得到真正提高.

(2)內(nèi)容全面多樣，簡潔明了，短小精悍.微課的內(nèi)容不僅包括課堂講解,還包括詳細講解某一知識點，或針對學(xué)生的疑點、難點進行答疑,促進學(xué)生從多角度、多層面深入理解知識難點,靈活掌握知識,提高學(xué)習(xí)效率.

(3)主題明確.微課是有效整合各種教學(xué)資源,把課本中的碎片化知識和教學(xué)目標呈現(xiàn)出來.它不按照課本的順序展開教學(xué),而是由淺入深地把某個具體知識點匯總到一起進行教學(xué).這樣的教學(xué)主題明確,課程重難點突出,能合理將難理解的教學(xué)內(nèi)容分為多個片段,并錄制成多個小視頻傳到班級群或網(wǎng)絡(luò)平臺上,讓學(xué)生合理利用時間進行選擇性學(xué)習(xí),以促進學(xué)生更扎實、快速地理解、掌握每個知識點,促進教師更好地完成教學(xué)任務(wù).

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特征就是能實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí),很好地突破教學(xué)在時空上的局限性,增加師生間的互動,還能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性.它先讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí),然后教師在課堂上答疑解惑，有針對性地解決問題,最后師生課后進行歸納總結(jié).這樣可促進學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)生展開有效的討論交流，并可查閱各種資料.教師可根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體反應(yīng)情況及時調(diào)整教學(xué)策略，控制課堂內(nèi)外的時間,有效減輕師生的壓力.

因此,在信息高速發(fā)展的今天,微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生,它們是有效輔助教師開展教學(xué)的一種新型教育方式.教師如果在初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)中合理運用翻轉(zhuǎn)課堂與微課,可使教與學(xué)的效率都得到有效提高.

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使用微課的重要性與策略

(一)形象化概念

初中數(shù)學(xué)教材中涉及很多概念性的知識內(nèi)容,這些概念中有很多都是比較難理解和記憶的,并且概念常包含較多的內(nèi)容,而課本上只用一句專業(yè)性的語句展示相關(guān)概念、定理和公式,這樣的簡單描述使學(xué)生無法深入領(lǐng)會其內(nèi)容，并靈活運用,從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象.因此,在實際教學(xué)時，教師可有效利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué),以微視頻的形式形象化展示難以理解的、抽象的概念、定理和公式,使其變得簡單易懂,有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助他們更加透徹地理解其中的含義,并教會他們學(xué)習(xí)的技能,同時引導(dǎo)他們在課后觀看微視頻,從而牢固記憶知識內(nèi)容,及時復(fù)習(xí)、消化、鞏固相關(guān)知識,并能在解題過程中活學(xué)活用,提高學(xué)習(xí)的實效性.例如,在教學(xué)“二元一次方程組”的相關(guān)知識內(nèi)容時,教師就要有效利用微課幫助學(xué)生提前認識和了解二元一次方程的概念與解法,還要選取相關(guān)的練習(xí)題讓學(xué)生掌握具體解法,并出示題目:若4x+3y+5=0,求3(8y-x)-5(x+6y-2)的值,引導(dǎo)學(xué)生認真思考解決方法并進行作答,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣,從而主動進行學(xué)習(xí),提高他們的思維能力與計算能力.教師在進行方法講解時,可采用整體思想,引導(dǎo)學(xué)生將“3(8y-x)-5(x+6y-2)”去括號、合并同類項后整理成“-8x-6y+10”,再把這個結(jié)果與已知進行比較,把已知的式子整理成“4x+3y=-5”,此時發(fā)現(xiàn)“-8x-6y”是“4x+3y”的-2倍,由此可以得出“-2×(-5)+10=20”.這樣的題目能讓學(xué)生進行深入的思考,有效提高學(xué)生的思維能力.

(二)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

教師要想更好地實施初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,真正讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí).教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況,結(jié)合他們的實際學(xué)習(xí)需求與接受能力,積極采用微課翻轉(zhuǎn)課堂,豐富教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況確定學(xué)習(xí)的時間與進度,有針對性地進行自由、自主、規(guī)范的學(xué)習(xí),拓寬他們的知識面與視野,有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,促進他們深入掌握相關(guān)知識,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果.因為微課是針對教學(xué)中的一個難點或一個典型例題制作而成,故教師的設(shè)置要合理,時間應(yīng)控制在5～8分鐘,然后借助網(wǎng)絡(luò)進行發(fā)布,讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生根據(jù)自身的實際需要與知識掌握程度進行學(xué)習(xí).如果學(xué)生理解能力較弱,對于不懂的或易混淆的內(nèi)容可反復(fù)觀看,隨時暫停、回放,更好地掌握所學(xué)知識.學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,還要檢測學(xué)習(xí)情況,找出存在的錯誤與不足,及時改正,并靈活解決實際問題.教師利用微課可讓學(xué)生更科學(xué)、合理、有序地進行自主學(xué)習(xí),并隨時獲得個性化指導(dǎo)和規(guī)劃,滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,使他們更靈活、有效地進行自主學(xué)習(xí).這樣能把學(xué)生的主體地位充分突顯出來,同時促進學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,進一步提高學(xué)習(xí)的實效性.例如,在講授“多邊形及其內(nèi)角和的關(guān)系”的內(nèi)容時,教師就可利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué),可通過制作并發(fā)布微課,指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí),同時，師生可隨時進行在線溝通,教師及時指導(dǎo)和幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí),幫助他們很好地完成對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí).教師還要利用實踐活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開展實際測量計算的實驗活動,引導(dǎo)學(xué)生利用角度尺動手進行實際測量，測量生活中多邊形每一個內(nèi)角的角度,測量完成后,把各個角度相加,以此驗證內(nèi)角和的公式.接著，教師在課堂中讓學(xué)生通過提問展開集中討論,進而開展相關(guān)練習(xí)活動,讓學(xué)生鞏固知識,提高學(xué)習(xí)效率.又如,在教學(xué)“弧長及扇形的面積”的內(nèi)容時,教師在學(xué)生初步掌握本課知識后,要及時進行強化復(fù)習(xí),先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以微課的形式提出一些探究性的問題讓學(xué)生思考、探究,再讓學(xué)生通過小組合作探究的形式深入解答問題,從而完成教學(xué)任務(wù).教師有效開展翻轉(zhuǎn)課堂微課教學(xué)活動,可營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),并使他們的解題能力及自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高,同時提升學(xué)生的合作水平與合作意識,使其得到全面發(fā)展.

(三)自主掌控進度

初中生在學(xué)習(xí)水平和層次等方面差異較大,對知識的接受及掌握能力也不同，這時如果教師利用微視頻教學(xué)模式,就可給予學(xué)生更多的自主性,使其自由掌控學(xué)習(xí)進度,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.教師利用微視頻能讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生根據(jù)自身特點有效利用課余時間有針對性地反復(fù)觀看微視頻,自由掌控自己的學(xué)習(xí)進程.學(xué)生可以在課前觀看微視頻,這相當于預(yù)習(xí),對于不懂的問題還可以反復(fù)觀看,如果看后還是不能解決,就應(yīng)記錄下來,在課上通過師生、生生間的溝通、交流解決,從而加深對知識的印象.基于此,在觀看視頻時,學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生由于沒有優(yōu)等生帶給自己的壓迫感,在學(xué)習(xí)或思考時會更輕松,注意力更集中,基礎(chǔ)知識也就會掌握得更牢固.對于優(yōu)等生,他們沒有必要反復(fù)學(xué)習(xí),從而就有更多時間查閱其他相關(guān)資料,進行深層次學(xué)習(xí).這樣的教學(xué)方式能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性,同時促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展,逐漸提升教師的教學(xué)水平.例如,在教學(xué)“有理數(shù)”這一課時,為讓學(xué)生充分利用好課下時間,教師就可有效利用微視頻.在制作微視頻時,教師首先要明確認識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實質(zhì),并準確確定教學(xué)的目標及學(xué)生課余學(xué)習(xí)時所要達到的目標,還要確定好教學(xué)的重難點與預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的情況等，然后錄制視頻,發(fā)送到相關(guān)的平臺,要求學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí),如果遇到不能解決的疑難問題,可通過郵箱或者QQ與教師聯(lián)系,及時解決.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能豐富課堂教學(xué)的模式和內(nèi)容,使學(xué)生有更多的時間深入理解所學(xué)內(nèi)容,使教師能有針對性地進行講解與設(shè)計練習(xí),做到因材施教,突顯學(xué)生的主體作用,減輕師生的負擔,促進教與學(xué)的效率的提高.

(四)加強互動交流

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法單一,學(xué)生的主體性無法得到體現(xiàn)，他們只是被動接受知識,而教師也只是一味地講解知識,處于主導(dǎo)地位,對學(xué)生關(guān)注較少.而將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中則會收到意想不到的效果,不僅能鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),還能改變師生教與學(xué)的狀態(tài),讓教師不再枯燥地授課,讓學(xué)生主動探究、思考問題.教師成為引導(dǎo)者,及時給學(xué)生答疑解惑,促進學(xué)生積極學(xué)習(xí).學(xué)生在看視頻進行學(xué)習(xí)時會遇到一些問題,此時他們會主動請教老師或同學(xué),以獲得幫助,解決問題.在此情況下,教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、掌控者,而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴.對于學(xué)生而言,他們也不再是被動的接受者.這樣就使師生之間的關(guān)系變得和諧，增加了師生間的互動交流,自然而然拉近了學(xué)生與教師之間的距離.與此同時,教師可以根據(jù)學(xué)生提出的相關(guān)問題及教學(xué)重難點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，更有針對性地講解相關(guān)問題及教學(xué)難點,也更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點,并在此基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計練習(xí)題,帶領(lǐng)學(xué)生進行練習(xí).這在一定程度上緩解了教師和學(xué)生的壓力,豐富了課堂教學(xué)的模式和內(nèi)容,使師生間的距離更近了,促進了他們間的互動交流,真正提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強了教學(xué)效果.例如,教師在教學(xué)“反比例函數(shù)的圖像”這一內(nèi)容時就可以利用微課展示如何用描點法畫反比例函數(shù)的圖像，幫助學(xué)生通過動畫掌握畫圖的方法,然后鼓勵他們動手嘗試畫反比例函數(shù)的圖像,進一步感受圖像的變化,并探索其中的原理.在學(xué)生畫圖遇到疑難問題時,教師要及時給予解答,或組織學(xué)生討論、交流解決.在此過程中,教師只是引導(dǎo)者,幫助學(xué)生進一步探索未知的領(lǐng)域,最重要的是教會他們探索的方法,培養(yǎng)他們的邏輯思維能力,從而提高學(xué)習(xí)效率.又如,在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”的內(nèi)容時,教師可以在課前結(jié)合學(xué)生的實際與學(xué)習(xí)水平錄制微課,在微課中分別為學(xué)生詳細介紹直線與圓的幾種位置關(guān)系，錄制完成后分享到相關(guān)平臺,要求學(xué)生利用課余時間進行觀看,觀看時如果有疑問及無法理解的知識點可反復(fù)觀看,還不能解決的,就記錄下來反饋給教師,使教師心中有數(shù),從而在教學(xué)中重點講解,必要時可組織學(xué)生進行討論交流,以便更好地幫助學(xué)生加深理解與記憶.這樣的方式能促進學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題,進一步提升學(xué)習(xí)的效率.

三、結(jié)束語

綜上所述,在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用微課能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,進一步提高教與學(xué)的效率.因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,精心設(shè)計教學(xué)方案,把某個知識點的講解錄制成微課,讓學(xué)生合理安排時間進行學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們掌握更多的知識,促進他們積極自主地學(xué)習(xí),從而提升學(xué)習(xí)效果.