◎石進(jìn)瑩

(甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光中學(xué),甘肅 白銀 730900)

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中教師往往只會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，被動(dòng)的知識(shí)灌輸可能會(huì)從一定程度為學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而無法達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果.隨著新課改的不斷深入，教師需要基于自身的課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下對(duì)于課堂的需求，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)方式，以深度挖掘教材中的趣味素材，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.微課作為新課程改革背景下所推崇的熱門教學(xué)模式之一，不僅突出“微”的特點(diǎn)，以簡潔且針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)特性結(jié)合多元化的圖片、視頻及音樂等教學(xué)方式，有效地將抽象復(fù)雜的文字知識(shí)加以具象化，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，滿足不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的需求.另外，教師將文字知識(shí)通過微課視頻的形式播放給學(xué)生觀看，不僅可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠通過3～5分鐘的有限時(shí)間有效提升學(xué)生對(duì)于新知的整體感知，最終實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué).

一、教師可以合理利用微課視頻強(qiáng)化學(xué)生的探究興趣

高中階段的數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，也是主要的學(xué)科之一.高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開展需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力，不然在學(xué)習(xí)相關(guān)概念理論性知識(shí)時(shí)就會(huì)難以理解其本質(zhì)，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，時(shí)間一久就會(huì)忘記.并且此階段的學(xué)生大部分并沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，只知道生搬硬套其他人的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中十分吃力，學(xué)習(xí)效果甚微，對(duì)學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)帶來一定負(fù)面影響.微課視頻的時(shí)間相對(duì)于普通教學(xué)視頻而言更為短暫，一般時(shí)長控制在5-10分鐘，以在不會(huì)影響整個(gè)課堂進(jìn)度的前提下有效驅(qū)散傳統(tǒng)教學(xué)模式帶給學(xué)生的枯燥乏味感，通過聲音、圖像及動(dòng)畫等形式形成趣味性視頻，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)有效提升學(xué)生的課堂參與度.

例如，教師在執(zhí)教“排列組合”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置具備趣味性和豐富內(nèi)容的微課教學(xué)，在提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究興趣的同時(shí)，促使學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在.由于排列組合的概念知識(shí)具有一定的抽象性，并不容易被學(xué)生所理解，基于此，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的興趣所在進(jìn)行舉例說明，生動(dòng)且形象地向?qū)W生展示排列組合的演變過程及計(jì)算方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松化解難題.教師還可以結(jié)合實(shí)際生活場景向?qū)W生展示相應(yīng)的微課視頻：從家里去學(xué)校的道路有2條，從學(xué)校去圖書館的道路有3條，那么如果從家里經(jīng)過學(xué)校去圖書館一共有多少種不同走法？學(xué)生通過微課視頻上的動(dòng)畫演示可以明白排列組合的計(jì)算過程，理解計(jì)算原理.結(jié)合實(shí)際教學(xué)場景可以有效提升學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

二、教師需要合理利用微課教學(xué)推動(dòng)教學(xué)重難點(diǎn)講解

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中存在一定的抽象性，因此在攻克教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，不僅學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有難度，同時(shí)教師在開展教學(xué)時(shí)也很難結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)模式.微課教學(xué)憑借自身的教學(xué)優(yōu)勢可以有效解決以上教學(xué)問題，教師將教學(xué)內(nèi)容以微課視頻的形式展示在學(xué)生面前，學(xué)生不僅可以在課堂學(xué)習(xí)階段通過觀看視頻深入理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以在課下空閑時(shí)間反復(fù)多次觀看微課視頻，解決課后存疑問題.另外，微課教學(xué)模式還可以在一定程度上縮減課堂教學(xué)時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率，促使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì).最后，微課教學(xué)還可以幫助學(xué)生提升課后復(fù)習(xí)效率.

例如，教師在執(zhí)教“數(shù)列”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)起來較為抽象和復(fù)雜，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段可能存在難以理解的情況，更別說課后鞏固練習(xí)階段了.基于此，高中數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中形成符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法.教師可以將不同類型的數(shù)列知識(shí)點(diǎn)及數(shù)學(xué)問題分層制成不同微課課程.例如，加法排列、乘法排列等，同時(shí)需要控制每個(gè)類型微課視頻的時(shí)長，既要能夠促使學(xué)生精準(zhǔn)把控?cái)?shù)列的概念理論，又能夠促使學(xué)生精準(zhǔn)把控不同類型數(shù)列的知識(shí)內(nèi)容，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況，以更好地幫助學(xué)生拓寬數(shù)學(xué)思維.可以發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言可以為教師及學(xué)生節(jié)省在教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間，并且學(xué)生可以在課后通過自行瀏覽微課視頻鞏固重難點(diǎn)知識(shí)，在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，提升教學(xué)重難點(diǎn)的講解效率.

再例如，教師在執(zhí)教“簡單幾何體的三視圖”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容以微課視頻展示日常生活中簡單幾何體的構(gòu)造.在學(xué)生觀看完微課視頻之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就微課視頻最后給出的幾個(gè)簡易幾何體畫出相應(yīng)的三視圖.這樣的教學(xué)形式不僅可以深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，還可以有效結(jié)合實(shí)際情況促使學(xué)生利用實(shí)踐操作鞏固所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生有效進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài).

三、教師可以巧妙利用微課視頻有效創(chuàng)新活動(dòng)教學(xué)場景

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師只會(huì)根據(jù)教材傳授給學(xué)生一些數(shù)學(xué)理論，這種單一的教學(xué)模式會(huì)使課堂氛圍變得異常壓抑，學(xué)生長期在這樣充滿壓力的課堂學(xué)習(xí)氛圍里開展學(xué)習(xí)，會(huì)逐漸喪失原本對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣.微課教學(xué)作為現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育教學(xué)行業(yè)所應(yīng)用的產(chǎn)物，不僅可以幫助教師憑借全新的教學(xué)方式將教學(xué)重難點(diǎn)傳遞給學(xué)生，還可以匯集學(xué)生平時(shí)常出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行歸類講解，學(xué)生可以結(jié)合課堂中的自主學(xué)習(xí)及課后的反復(fù)復(fù)習(xí)，有效提升自主學(xué)習(xí)能力和效率.另外，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合微課視頻的形式高效幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容.

例如，教師在執(zhí)教“集合的含義和表示”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具備趣味性的課堂活動(dòng)，結(jié)合微課視頻的形式營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍.例如，教師先用微課視頻播放有關(guān)集合的概念內(nèi)容，并展示有關(guān)社會(huì)人群的分類過程.接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀看微課視頻后對(duì)于集合的理解，依據(jù)教師提出的條件自主進(jìn)行班級(jí)人群分類.例如，男生和女生為一個(gè)分類；喜歡運(yùn)動(dòng)的和不喜歡運(yùn)動(dòng)的為一個(gè)分類；喜歡唱歌的和不喜歡唱歌的為一個(gè)分類等.到最后可以發(fā)現(xiàn)，不同的集合可以進(jìn)行條件之間的相互融合，進(jìn)而形成一個(gè)大集合，并同時(shí)滿足小集合中的不同條件.結(jié)合微課視頻的基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)具備趣味性的課堂活動(dòng)，不僅可以在一定程度上緩解課堂的緊張感和壓迫感，還可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，在進(jìn)行活動(dòng)的過程中還能深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)“雙贏”場面.

四、教師需要利用微課教學(xué)豐富教學(xué)模式

隨著新課程改革在教育行業(yè)的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教師不能再使用單一的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，而應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中基于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)有效組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)活動(dòng)中有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.另外，教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，進(jìn)而通過不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生能夠找到適合自身學(xué)習(xí)特質(zhì)的學(xué)習(xí)方法.

例如，教師在執(zhí)教“函數(shù)的單調(diào)性”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)如果只是依照傳統(tǒng)教學(xué)模式的文字講解，學(xué)生難以理解函數(shù)單調(diào)性的本質(zhì)，因此可以基于微課教學(xué)的形式進(jìn)行直觀展示.高中階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)函數(shù)的部分知識(shí)，對(duì)于一次函數(shù)、二次函數(shù)乃至反比例函數(shù)的單調(diào)性有了大概的認(rèn)知，可以簡單了解到y(tǒng)的大小會(huì)隨著x的增大而增大或者減小而減小.教師利用微課教學(xué)首先說明函數(shù)單調(diào)性的概念，緊接著利用沙漠中溫度隨著時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)曲線圖標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生就函數(shù)的單調(diào)性提出猜想和分析.學(xué)生結(jié)合微課視頻的講解及拋出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而明白何為增函數(shù)？何為減函數(shù)？另外，教師還可以將學(xué)生講述函數(shù)單調(diào)性的過程錄制下來，課后剪輯下來分享給班內(nèi)學(xué)生，學(xué)生不僅可以在觀看自己和別人回答問題的過程中優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)思維，還能有針對(duì)性地設(shè)置下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃，深入理解和學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性的知識(shí)重難點(diǎn)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.

五、教師可以通過微課助力學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是進(jìn)行一堂課的前提和基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障.如果學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么學(xué)生必然缺乏對(duì)于新知識(shí)的了解，也就意味著教師需要在課堂上花費(fèi)一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這會(huì)使原本有限的課堂時(shí)間再次縮減，這種問題的出現(xiàn)會(huì)直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下及教學(xué)進(jìn)度的拖延.因此教師可以利用微課來幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障.

首先，教師需要參照新課所要講述的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)所要使用的微課的制作.需要注意的是，微課當(dāng)中提到的內(nèi)容應(yīng)包括為新知識(shí)學(xué)習(xí)做鋪墊的舊知識(shí)、學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)、新課講授的主要內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等.以“空間直線、平面之間的平行”一課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前需要對(duì)之前所學(xué)過的空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此這部分內(nèi)容是教師在微課中所要提到的知識(shí)回顧部分的內(nèi)容.同時(shí)，教師還要提到本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，即掌握直線與直線平行、直線與平面平行、平面與平面平行的定理及其證明過程，其中直線與平面平行及平面與平面平行的難度較大，屬于本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，需要學(xué)生用較多的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此保證這一部分的預(yù)習(xí)效果.

其次，教師要把課前預(yù)習(xí)所使用的微課上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以利用課前時(shí)間登陸線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí).在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要參照教師提供的信息，結(jié)合自己的想法和見解，將自己在預(yù)習(xí)過程中的想法和觀點(diǎn)記錄下來，將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)記錄下來，以便在課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)學(xué)習(xí).除此之外，學(xué)生還可以在復(fù)習(xí)過程中利用教師所上傳的課前預(yù)習(xí)微課視頻對(duì)各個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總體復(fù)習(xí)，以提升微課視頻的利用率，提升自己的復(fù)習(xí)效率.

六、教師可以借助微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一堂課的起點(diǎn)，也是教師課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的效果會(huì)對(duì)整堂課的效果產(chǎn)生直接影響，因此注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是保證教學(xué)質(zhì)量和效率必須要做到的一點(diǎn).在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入通常是開門見山式的，教師通常會(huì)直接進(jìn)入新課講授，而忽略了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié).雖然這種課堂導(dǎo)入比較節(jié)省時(shí)間，但是比較突兀，缺乏自然性和過渡性，非常不利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí).因此教師要注重對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)建，通過借助微課的方式來優(yōu)化課堂導(dǎo)入，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升及教學(xué)質(zhì)量的提高.

首先，教師可以通過微課介紹新課與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)之間的關(guān)系，以舊引新，幫助學(xué)生建立起知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系.其次，教師可以通過在微課中提出問題的形式來引入新課教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方式來活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在“平面向量的運(yùn)算”一課中，教師可以通過在微課中帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)平面向量的概念及平面向量的幾何表示方式來為接下來平面向量的運(yùn)算做鋪墊.同時(shí)，教師可以在微課中提出“數(shù)字能進(jìn)行加減乘除的運(yùn)算，那么向量是否能像數(shù)字一樣進(jìn)行運(yùn)算？”的問題，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)“向量是否能像數(shù)字一樣進(jìn)行運(yùn)算”這一問題的探究欲望.

七、結(jié) 語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師需要重視微課教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中的重要性.在新課程改革背景下，若想有效提升課堂教學(xué)效率，首先，教師需要更新自身的教學(xué)理念，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式提升課堂學(xué)習(xí)效率.其次，教師需要有效結(jié)合實(shí)際生活場景和教材內(nèi)容，利用微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)出多元化教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性.微課教學(xué)是現(xiàn)代信息化技術(shù)在教育行業(yè)的產(chǎn)物，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，為未來社會(huì)培養(yǎng)出高素養(yǎng)綜合型人才.