新課程改革背景下師范院校體育課程開發(fā)的問題與建議

謝兆華 婁底幼兒師范高等?？茖W(xué)校

在新課程改革背景下，對于我國高職體育課程開發(fā)提出了新的要求，體育課程的重要性不言而喻，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。因此面對社會和學(xué)生的需求，高職院校應(yīng)盡快進(jìn)行體育改革，解決體育課程中的有關(guān)問題。

一、目前我國院校體育課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不符合當(dāng)前的體育發(fā)展

目前我國高等院校的體育課程仍然是按照以往的模式發(fā)展，歷經(jīng)數(shù)十年沒有新的突破，所以存在諸多的弊端。過于注重學(xué)生體力的開發(fā)是當(dāng)前體育課程發(fā)展的弊端，忽略了體育素養(yǎng)的重要性。因?yàn)闆]有創(chuàng)新，所以無法滿足學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致學(xué)生在體育情商偏低，表現(xiàn)得十分落后：（1）學(xué)生不擅長交流，關(guān)系也不融洽；（2）學(xué)生沒有較強(qiáng)的心理能力，當(dāng)遇到落后、成績較差、體能下降等情況時，往往意志不堅強(qiáng)，心理承受能力較差，久而久之，因難以忍受身心上的負(fù)擔(dān)，而產(chǎn)生心理厭倦體育的情況；雖然體育活動強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作精神，但也因?yàn)楝F(xiàn)行運(yùn)動教學(xué)的單一性、模糊性傾向，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有團(tuán)隊合作意識以及沒有全局意識。在團(tuán)體中往往不擅長和別人進(jìn)行協(xié)作，也無法協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，從而缺少必要的團(tuán)隊互助精神。體育課程內(nèi)容與體系表現(xiàn)出來的不足，直接導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)的斷層，長期停留在強(qiáng)健體魄等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，這顯然不是高等師范院校體育課程的終極目的。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離人文價值

教育作為一種有目的、有主觀行為的教學(xué)活動，是不能脫離其人文價值的。但是由于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，受到功利主義的負(fù)面影響，現(xiàn)代教學(xué)“工具社會價值”逐漸凸現(xiàn)，而教學(xué)的“人文科學(xué)價值”被忽略。傳統(tǒng)教學(xué)往往被看成是向現(xiàn)代化大產(chǎn)業(yè)輸出知識人才的方式，重視知識的傳遞和專業(yè)技能的培訓(xùn)，而忽略對學(xué)生人文意識的培養(yǎng)與社會價值的引領(lǐng)，從而出現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與專業(yè)化的分離、認(rèn)知能力與人文情感的分離、社會科學(xué)知識與社會審美意志的分離。

而具體到運(yùn)動教學(xué)方面，在教學(xué)設(shè)計中只關(guān)注于學(xué)生運(yùn)動意識的養(yǎng)成與認(rèn)知意識的建立，卻又未能深入到學(xué)生的精神世界，也未能與學(xué)校精神的完整性相互融合。隨著課程更加專業(yè)化，在各種運(yùn)動教學(xué)內(nèi)容間學(xué)生沒有形成相互交流的習(xí)慣。學(xué)生們所學(xué)到的都只是些體育理論知識，創(chuàng)新能力也非常欠缺。學(xué)生作為有主觀意識的人存在，就必須要有一定的情感培養(yǎng)，隨著當(dāng)今社會的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)堅持一種全新的體育教學(xué)觀念，形成一種全新的教學(xué)內(nèi)容和體系。唯有完善的課程內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)，才能推動社會向前發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

近年來，我國體育改革在不斷推進(jìn)，但從實(shí)質(zhì)上看，尚未有突破性的發(fā)展。這主要在于長期以來，師范學(xué)校體育課程內(nèi)容一直遵循以體育運(yùn)動技能課程為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，競技體育一整套的項(xiàng)目、規(guī)范與方法，規(guī)范著該校體育運(yùn)動的各個方面。進(jìn)入21世紀(jì)之后，雖然大量的體育項(xiàng)目仍然是高校體育運(yùn)動課教材的重點(diǎn)內(nèi)容，但其中許多項(xiàng)目從技術(shù)難度或在場館器材上都無法滿足全體學(xué)生。上述教學(xué)內(nèi)容對促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代健康發(fā)展為主要目的的普通師范學(xué)校體育教學(xué)來說，并沒有科學(xué)性、健康性和實(shí)效性，也很難引導(dǎo)教學(xué)的設(shè)計者和實(shí)施者對于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍與創(chuàng)新。這無疑嚴(yán)重影響了體育學(xué)科在大學(xué)教育中的地位與影響，也對現(xiàn)代三維“健康”理念產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。

二、體育教學(xué)內(nèi)容和制度研究的合理定位

（一）體育學(xué)習(xí)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)調(diào)整

確定學(xué)習(xí)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)為教學(xué)目的，是學(xué)校培養(yǎng)、提升教學(xué)品質(zhì)的核心環(huán)節(jié)，是高校學(xué)科建設(shè)的主體內(nèi)容。新時期我國師范學(xué)校運(yùn)動課程內(nèi)容體系調(diào)整，必須具有如下特點(diǎn)：（1）運(yùn)動教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性。它需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇融科學(xué)化、實(shí)用價值和興趣于一身。（2）運(yùn)動教學(xué)內(nèi)容的全面化和多樣性。力求將強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)能力的體育課程轉(zhuǎn)為實(shí)際教學(xué)、理論知識教學(xué)、康復(fù)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，密切融合的高整合、多用途的大學(xué)科途徑。（3）運(yùn)動課程內(nèi)涵的高彈性化和主動化。發(fā)揮個性，調(diào)動學(xué)生潛在創(chuàng)新能力，增強(qiáng)體育運(yùn)動才能和素養(yǎng)，是我國2l世紀(jì)體育課程目標(biāo)研究的關(guān)鍵問題，必須在體育課程實(shí)施過程中充分地體現(xiàn)出來。所以，學(xué)校應(yīng)該形成一種靈活多樣、獨(dú)立性較強(qiáng)的體育教學(xué)系統(tǒng)，要重視學(xué)生在教師引導(dǎo)下向著自覺性、獨(dú)立生活和自主學(xué)習(xí)的方面蓬勃發(fā)展。

（二）體育課程教學(xué)體系改革定位

為增加學(xué)校選用體育運(yùn)動課程項(xiàng)目的自主性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性，提高綜合素養(yǎng)和健全自我意識，也是當(dāng)前推動素質(zhì)教育、推進(jìn)體育課程改革和建設(shè)21世紀(jì)體育課程體系改革的一個重要核心點(diǎn)。

（三）體育課程結(jié)構(gòu)體系改革定位

體育課程體系改革的目標(biāo)是以更少的投資獲得優(yōu)化的整合功能，即既有的課程目標(biāo)得以更全面又完整的實(shí)施。可以說，對體育教學(xué)整體功能的優(yōu)化是教學(xué)結(jié)構(gòu)體系變革的基本發(fā)展方向，具體分為以下三個方面優(yōu)化標(biāo)志：（1）實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)結(jié)構(gòu)功能優(yōu)化的物質(zhì)性標(biāo)志。體育學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)部對所有學(xué)科類別的分配及其中各活動項(xiàng)目的設(shè)定都要科學(xué)合理，能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的多方面需要，在教學(xué)結(jié)構(gòu)中建立多樣化的序變方式和為靈活多樣的序變機(jī)制奠定了基礎(chǔ)。（2）實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)系性標(biāo)志。運(yùn)動學(xué)科結(jié)構(gòu)內(nèi)各組成部分之間要最充分地配合，構(gòu)成有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，不但沒有功能沖突，反而可以形成“非加和性”結(jié)構(gòu)，即產(chǎn)生非線性特征，并最大限度地進(jìn)行功能的耦合。（3）實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化的整體性標(biāo)志。在體育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化過程中，學(xué)科的宏觀結(jié)構(gòu)、中觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，要彼此配合、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。這既是學(xué)科結(jié)構(gòu)總體優(yōu)勢的整體體現(xiàn)，也是體育學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的整體性標(biāo)志。

三、體育教學(xué)內(nèi)容和課程改革方面的研究對策

（一）加強(qiáng)體育課程內(nèi)容的充實(shí)和完善

更新運(yùn)動理論課程內(nèi)容，體育基礎(chǔ)理論課程的最大社會功用和最高的人類社會價值，就是人運(yùn)動意識的產(chǎn)生，這也就是由人的體育實(shí)踐而產(chǎn)生的運(yùn)動理論，但最后還需要人回歸現(xiàn)實(shí)中去。學(xué)校參與培養(yǎng)學(xué)生的自身個性與品質(zhì)，并積極參與推動人類經(jīng)濟(jì)社會的興旺和前進(jìn)。所以，對大學(xué)的體育課程內(nèi)容不要將眼光單純地盯在跑、跳、投、打、踢上，因?yàn)轶w育教學(xué)的根本還在于體育文化，所以，體育基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容必須緊緊抓住時代發(fā)展的新方向，科學(xué)建設(shè)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢的體育基礎(chǔ)理論課程體系，既要顧及到近期效果，也要著眼于未來、預(yù)見終身；既要有我國的運(yùn)動方針、政策、法律常識，也要有人體運(yùn)動的基本原理和具體方法、運(yùn)動衛(wèi)生保健、運(yùn)動處方、身體檢測和評估、中國傳統(tǒng)健康理論等基礎(chǔ)知識，以便讓學(xué)習(xí)者了解制訂體育鍛煉計劃、合理調(diào)節(jié)體育鍛煉負(fù)荷，以及評估身體機(jī)能狀態(tài)、運(yùn)動療效等科學(xué)方法理論。

（二）豐富健康課程內(nèi)容

促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生體質(zhì)是當(dāng)前校園運(yùn)動的第一目標(biāo)，因此，當(dāng)我們在選取和制定當(dāng)前校園運(yùn)動課程內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)考慮活動內(nèi)容的健康價值，即健康價值。目前，中國缺乏系統(tǒng)的運(yùn)動健康課程，但可以使用少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動項(xiàng)目，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動大多來自實(shí)際生活，是廣大勞動人民聰明才智的結(jié)晶，具有很大的健康實(shí)用價值，利于普及和推廣。因而使中國豐富多彩的少數(shù)民族傳統(tǒng)運(yùn)動鍛煉項(xiàng)目和現(xiàn)代體育鍛煉內(nèi)容相結(jié)合，并逐步建立系統(tǒng)的學(xué)校運(yùn)動健康系統(tǒng)。

（三）形成特色課程內(nèi)容

各地方政府、各高校就能夠按照《綱要》規(guī)定：確定體育運(yùn)動課程的主要原則特點(diǎn)，緊緊抓住時間特點(diǎn)、反映時代特點(diǎn)，把體育運(yùn)動課程融合實(shí)際、有效、適用于一身。此處說的“切實(shí)”就是說內(nèi)容的困難程度要切實(shí)，適合學(xué)習(xí)者承受的學(xué)習(xí)能力：“有效”就是說學(xué)習(xí)者易于了解、易于學(xué)習(xí)、易于把握、成效突出；當(dāng)學(xué)習(xí)者走上社會后，能夠終身受用。這樣一來，各個地方和學(xué)校都能夠獨(dú)立地選取和制定本校體育項(xiàng)目的內(nèi)容，以便形成具有各個地方和各個學(xué)校特點(diǎn)的體育運(yùn)動內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（四）推動體育教材體系的構(gòu)建

課程目標(biāo)明確化是高等師范學(xué)校體育課程目標(biāo)原則，是當(dāng)前體育課程教學(xué)中所要實(shí)現(xiàn)的期望成果，更是當(dāng)前教學(xué)的思想出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿點(diǎn)。人類在數(shù)千年來創(chuàng)造的運(yùn)動文明豐富而多彩，但我們既沒有可能也沒必要將全部的內(nèi)容都傳授給學(xué)習(xí)者，所以即使是滿足了體育課程目標(biāo)中基本條件的內(nèi)容，對他們而言也并非是同等重要的。所以，學(xué)校必須通過將體育課分成國家重點(diǎn)教材、全國普通教材和介紹性教材三種方式來管理。同時針對課程特色和學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)，選擇不同的教材，從而實(shí)現(xiàn)選擇基礎(chǔ)與大學(xué)生身心發(fā)展基礎(chǔ)、教材結(jié)構(gòu)與大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的結(jié)合與統(tǒng)一。

（五）課程選擇實(shí)效化

學(xué)校體育課程的選擇存在多樣化與復(fù)雜性。這些復(fù)雜性主要是源自于現(xiàn)代大學(xué)生對運(yùn)動、體育文化和體質(zhì)鍛煉的多樣化；而復(fù)雜性則源自于現(xiàn)代大學(xué)生對智力發(fā)展和創(chuàng)造力開發(fā)的多樣化。同時判斷運(yùn)動課程好壞的依據(jù)首先是該校運(yùn)動教學(xué)的總體目標(biāo)；其次是體育課程可以喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)運(yùn)動知識的態(tài)度；再次是這些教材都應(yīng)當(dāng)是該校大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中或者運(yùn)動課程素材中有典型含義的項(xiàng)目。這就是說該校所選用的運(yùn)動課程應(yīng)當(dāng)能融科學(xué)化、多樣化和實(shí)用型為一身。

（六）實(shí)現(xiàn)運(yùn)動課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合

長期以來，我們對課程結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，僅限于大學(xué)正式課程，沒有完整意識到體育課程也能夠潛移默化地影響學(xué)生，對所取得的教育性效果并沒有加以關(guān)注。但事實(shí)也證明，潛在課程在對學(xué)生培養(yǎng)領(lǐng)域產(chǎn)生的作用要比顯性課程重要得多。由于美國學(xué)者杰克遜于一九六八年提倡“潛在課程”以后，潛在課程已經(jīng)受到人們的重視，這是課程整體化的一個重要進(jìn)展。所以，為促使大學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，體育教學(xué)結(jié)構(gòu)中應(yīng)該將顯性課程與潛在課程密切的融合起來。將必修課程和選修課程有機(jī)地結(jié)合，必修課程與選修課程是高等院校在體育教學(xué)中的兩個主要組成部分。必修課科目是指同級別的每個學(xué)生都需要掌握的運(yùn)動課程；而選修課程中學(xué)生可以自由選擇體育項(xiàng)目。必修科目主要是為保障學(xué)生基本運(yùn)動目標(biāo)與任務(wù)的完成，而選修課程則為讓運(yùn)動課程內(nèi)容更符合學(xué)生在多方面發(fā)展的要求。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)教育時期運(yùn)動課的教學(xué)宗旨、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、體育教師的行為等方面都出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，突出健康第一和以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想，注重運(yùn)動教學(xué)內(nèi)容的時代精神和區(qū)域特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動教學(xué)方式的多樣性，重視體育教師的職業(yè)專業(yè)化過程，尤其是突出了體育運(yùn)動教學(xué)在提高學(xué)生的身心健康和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面的主要功能與價值。這對中國高等院校運(yùn)動教學(xué)專業(yè)課程的建立與發(fā)展提出了新的需求與新的挑戰(zhàn)。高等院校的體育教學(xué)專業(yè)課程只有全面地加以改造，而并非小修小補(bǔ)，并積極適應(yīng)基礎(chǔ)教育的運(yùn)動教學(xué)改革，體育教育專業(yè)才能取得良好的發(fā)展勢頭，造就的人才能夠在基礎(chǔ)教育運(yùn)動和衛(wèi)生教學(xué)等領(lǐng)域起到良好的效果。