“課程思政”視域下高校圖書館信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計探析*

張路娟

(南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院圖書館，江蘇泰州 225300)

《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(2015)》明確指出：“圖書館的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能”,提出“圖書館應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育”[1]。在高校如火如荼開展課程思政建設(shè)的背景下，肩負(fù)“教育”與“信息服務(wù)”雙重職能的圖書館應(yīng)充分發(fā)揮自身思政教育陣地優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，積極開展信息素養(yǎng)教育課程思政教學(xué)設(shè)計研究與探索，提升信息素養(yǎng)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)，發(fā)揮圖書館協(xié)同育人作用。

1 課程設(shè)計背景：課程思政發(fā)展及相關(guān)研究現(xiàn)狀

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：高校要用好課堂教學(xué)這個主渠道；使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。2020年,教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步明確“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”，要求“寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”,同時“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任”[3]。高校課程思政立足課堂教學(xué)，將思政教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，推動思政課程顯性育人與其他課程隱性育人相結(jié)合,促使思政教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)共進(jìn),實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位立體化育人[4]。

課程思政的概念自提出后備受學(xué)界關(guān)注，學(xué)者們的相關(guān)研究從最初宏觀層面的基礎(chǔ)理論逐漸擴(kuò)展到結(jié)合各類課程改革實(shí)踐的實(shí)證研究。近年來高校圖書館逐漸開始探索和研究信息素養(yǎng)教育課程思政。王友富認(rèn)為圖書館(學(xué))“金課”建設(shè)應(yīng)關(guān)注課程思政，挖掘課程中的思政元素，凸顯課程亮點(diǎn)[5];楚林等提煉了文獻(xiàn)檢索課程的思政教育元素，提出通過檢索案例、課程結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)等路徑融入課程教學(xué)[6]；焦海霞構(gòu)建了信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)邏輯體系，并提出實(shí)施策略[7]；黃常青結(jié)合本館信息素養(yǎng)教育課程思政改革實(shí)踐，歸納總結(jié)信息素養(yǎng)教育課程思政模式[8]?？傮w而言，目前國內(nèi)少有關(guān)于信息素養(yǎng)教育課程思政建設(shè)的系統(tǒng)研究。

課程設(shè)計是為保障教師順利開展教學(xué)活動而對各種課程要素進(jìn)行的有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)的策劃活動。本文嘗試構(gòu)建課程思政視域下的信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計框架，以期為信息素養(yǎng)教育課程思政實(shí)踐提供有效的系統(tǒng)規(guī)劃和清晰指引。

2 課程設(shè)計基礎(chǔ)：課程思政與信息素養(yǎng)教育的內(nèi)在邏輯

2.1 教育理念上的契合性

高校加強(qiáng)課程思政建設(shè)，目的是立德樹人，將價值觀引導(dǎo)與知識傳授、能力培養(yǎng)并舉，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育立足于培養(yǎng)個體的終身學(xué)習(xí)能力，包括信息獲取能力、信息評價能力、信息利用與創(chuàng)新能力、信息社會責(zé)任感[9]。由此可見，課程思政與信息素養(yǎng)教育在價值取向上具有內(nèi)在契合性，在目標(biāo)追求上具有顯見一致性，開展信息素養(yǎng)教育課程思政建設(shè)，能充分發(fā)揮思政教育與信息素養(yǎng)教育協(xié)同育人的同心性，符合大學(xué)生成長需求。

2.2 教育方式上的一致性

高?！罢n程思政”講究顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合，通過深化課程改革，將政治認(rèn)同、家國情懷、文化傳承、人格養(yǎng)成等思政教育有意識地融入各類課程。沉浸式教育讓思政教育有了真實(shí)的環(huán)境氛圍，變得更加鮮活，也使得各類課程教學(xué)更富情趣，更富實(shí)效。高校圖書館信息素養(yǎng)教育嵌入式模式是將信息素養(yǎng)教育靈活嵌入到學(xué)科專業(yè)教育體系的多個方面，促使兩者相互支撐、共同發(fā)展?！罢n程思政”顯隱結(jié)合的方式與信息素養(yǎng)教育嵌入式教學(xué)模式不謀而合，在綜合各方資源的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了多元共生、互融共進(jìn)的教學(xué)理念。

2.3 教育內(nèi)容上的耦合性

高校“課程思政”的主要特點(diǎn)是人文立課，在課程教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)人文價值的深挖，倡導(dǎo)人文情懷的傳遞，突出和加深各類課程內(nèi)在的人文精神。信息素養(yǎng)教育課程既包含技術(shù)層面信息獲取、處理、利用和創(chuàng)新的能力培養(yǎng)，又具有人文層面信息觀念、信息道德、信息社會責(zé)任感方面的品德教育。信息素養(yǎng)教育課程教學(xué)內(nèi)容包容性強(qiáng)，思政教育價值引領(lǐng)氛圍濃厚，為思政元素的融入提供了廣泛契機(jī)。以信息素養(yǎng)教育課程作為課程思政建設(shè)載體，把信息素養(yǎng)教育專業(yè)知識教育與思政教育有機(jī)結(jié)合起來，既豐富了信息素養(yǎng)教育教學(xué)內(nèi)涵，又使得信息素養(yǎng)教育能力培養(yǎng)“落地”。

3 課程設(shè)計路徑：融入課程思政理念，重構(gòu)信息素養(yǎng)教育課程

本文利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建了基于課程思政理念的信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計框架(如圖1所示)，包括課程目標(biāo)設(shè)計、學(xué)情分析、課程環(huán)境設(shè)計、課程內(nèi)容組織、課程評價設(shè)計五個維度。

圖1 基于課程思政理念的信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計框架

3.1 課程目標(biāo)設(shè)計

信息素養(yǎng)教育課程思政教學(xué)目標(biāo)由“知識目標(biāo)”“素養(yǎng)目標(biāo)”“價值目標(biāo)”三個層面目標(biāo)構(gòu)成?！爸R目標(biāo)”就是要培養(yǎng)學(xué)生信息技能，包括發(fā)現(xiàn)、檢索、組織、分析、鑒別、評價和利用信息的能力，使其具備信息社會信息行為人的基本知識和技能?！八仞B(yǎng)目標(biāo)”是指培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，包括批判性思維、學(xué)習(xí)能力、知識創(chuàng)新精神等高階素養(yǎng)，使其具備利用信息知識和信息技能探究復(fù)雜問題的發(fā)展能力?！皟r值目標(biāo)”是指培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，包括情感認(rèn)知、人格品質(zhì)、社會責(zé)任、科學(xué)素養(yǎng)等，強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值統(tǒng)一、科學(xué)精神與人文精神互融，使其具備奮斗者的姿態(tài)和回報社會的情懷。三個層面目標(biāo)逐層遞進(jìn)又彼此相融，契合了課程思政專業(yè)教育與價值引導(dǎo)并行共進(jìn)的教育精神。

3.2 學(xué)情分析

大學(xué)生求知欲強(qiáng)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，在求知領(lǐng)域更傾向于自主探尋、自覺接受。身處信息互聯(lián)時代，大學(xué)生充分享受信息獲取的便捷性，從多元化智能終端每日推送的海量信息中汲取有用信息來滿足自己的學(xué)習(xí)需求。面對良莠不齊、價值導(dǎo)向混雜的網(wǎng)絡(luò)信息,大學(xué)生存在信息接收和認(rèn)知的困境，信息辨別能力和評價能力的欠缺以及尚未成熟的價值觀容易導(dǎo)致學(xué)術(shù)失信、主流價值觀受到?jīng)_擊、網(wǎng)絡(luò)虛假信息傳播、網(wǎng)絡(luò)友善觀缺失等不良后果。大學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計需要擴(kuò)充思政內(nèi)容，并考慮到給學(xué)生足夠的實(shí)踐空間和思考空間，由內(nèi)而外提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3.3 課程環(huán)境設(shè)計

3.3.1 課堂模式

課堂教學(xué)是信息素養(yǎng)教育課程思政的主渠道，其課堂模式包括理論課堂、實(shí)習(xí)課堂、綜合實(shí)踐課堂三部分。理論課堂主要強(qiáng)調(diào)的是傳授學(xué)生信息知識和基本的信息檢索技能，培養(yǎng)其信息意識。實(shí)習(xí)課堂通過教師主動創(chuàng)設(shè)特定問題，讓學(xué)生自主思考形成解決方案并實(shí)際操作驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性思維和解決問題的能力。綜合實(shí)踐課堂以學(xué)科專業(yè)課程構(gòu)建真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，以具體的學(xué)科專業(yè)課程任務(wù)為實(shí)踐內(nèi)容，在教師指導(dǎo)和調(diào)控下實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育課程思政價值目標(biāo)。

3.3.2 課程資源

高校圖書館信息素養(yǎng)教育多以“文獻(xiàn)/信息檢索”立課，教學(xué)過程涉及到大量的檢索實(shí)踐[10];選用自編或他編的“文獻(xiàn)/信息檢索”類教材，目前此類教材普遍缺乏課程思政內(nèi)容。高校圖書館信息素養(yǎng)教育課程思政，不光要利用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索技能，如網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館中外文電子數(shù)據(jù)庫資源、電子圖書資源、館藏紙質(zhì)資源等，還要充分發(fā)掘課程中的思政教育資源對學(xué)生進(jìn)行價值觀引導(dǎo)，如與某個知識點(diǎn)相關(guān)的歷史文化、精神文化、倫理道德、國家政策、典型案例等。

3.3.3 課程師資

信息素養(yǎng)教育課程思政協(xié)同育人的性質(zhì)決定了本課程不光要建立專業(yè)的教學(xué)隊伍，還需打造協(xié)同育人隊伍。專業(yè)教學(xué)隊伍由圖書館員構(gòu)成，他們信息教育專業(yè)能力強(qiáng)，但思政理論和實(shí)踐能力欠缺，因此急需通過思政專項(xiàng)培訓(xùn)、理論研討、集體備課、思政課程觀摩等方式從理念和實(shí)踐兩個層面“育人者先自育”，提升專業(yè)教學(xué)師資思政能力。協(xié)同育人隊伍由思政教師、學(xué)科教師等各方力量組成，他們與圖書館員開展智庫資源共享，保持教學(xué)交流機(jī)制，協(xié)助館員挖掘思政資源、設(shè)置基于學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的檢索實(shí)踐課題，實(shí)現(xiàn)知識體系的滲透與融合，提升課程思政協(xié)同育人效果。

3.4 課程內(nèi)容組織設(shè)計

信息素養(yǎng)教育課程由信息意識、信息能力、信息道德三大主題內(nèi)容組成。教師在教學(xué)過程中從信息意識的敏銳性、信息獲取的策略性、情感認(rèn)知的調(diào)控等方面開展教學(xué)活動。信息素養(yǎng)教育課程思政要在專業(yè)的、顯性的信息素養(yǎng)教育活動中，以間接的、內(nèi)隱的方式拓展思政內(nèi)容。本文以課程思政顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的教育精神為指導(dǎo)，重新審視信息素養(yǎng)教育與思政教育的協(xié)同關(guān)系，構(gòu)建信息素養(yǎng)教育課程思政教學(xué)模型(如圖2所示)。

圖2 信息素養(yǎng)教育課程思政教學(xué)模型

模型整體上以思政內(nèi)容動態(tài)融入為運(yùn)行邏輯，以教育發(fā)展性規(guī)律為演進(jìn)邏輯正向延展。每個層級面上，教師以信息素養(yǎng)教育理論知識為基礎(chǔ)，依托多樣化的課堂模式設(shè)計教學(xué)過程，運(yùn)用資源導(dǎo)向式、問題導(dǎo)向式、目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)方法形成思政內(nèi)容融入路徑，最終分層實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育課程思政教育目標(biāo)。

3.4.1 資源導(dǎo)向式教學(xué)法

在教學(xué)模型第一層級，教師根據(jù)信息素養(yǎng)教育理論知識，運(yùn)用資源導(dǎo)向式教學(xué)法，在理論教學(xué)中通過開發(fā)和利用各類學(xué)習(xí)資源、思政資源來完成課程知識性內(nèi)容傳授。課程資源是該方法的核心，資源的有效組織和揭示直接影響到教學(xué)效果。教師要充分挖掘教學(xué)知識點(diǎn)中的思政元素，積累相關(guān)的思政教學(xué)資源并適時嵌入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)知識傳播過程中的價值觀引領(lǐng)作用。

例如，教師在講解文獻(xiàn)概念時先引入整編后的文獻(xiàn)發(fā)展歷史的相關(guān)資料，將文字知識轉(zhuǎn)化為文明感知，讓學(xué)生在對幾千年文獻(xiàn)載體發(fā)展演變脈絡(luò)的了解中掌握知識概念，感知科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、人類文明的傳承和中國文化對世界文明的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)人文情懷，樹立文化自信。

3.4.2 問題導(dǎo)向式教學(xué)法

在教學(xué)模型第二層級，教師根據(jù)信息素養(yǎng)教育理論知識，運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法，在實(shí)習(xí)課堂中提煉現(xiàn)實(shí)生活里特定的實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)。實(shí)際問題是該方法的核心，當(dāng)來自生活場景中的實(shí)際問題以知識形態(tài)呈現(xiàn)時，給學(xué)生帶來的沖擊力和影響力不可言喻。教師在選擇和設(shè)計實(shí)習(xí)案例時兼顧信息素養(yǎng)培育和價值引導(dǎo)兩方面，課堂在反復(fù)的“質(zhì)疑—釋疑—再質(zhì)疑—再釋疑”調(diào)控中完成信息素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)、明確個體信息技能學(xué)習(xí)的社會價值。

例如，教師結(jié)合社會上共享單車等火熱現(xiàn)象拋出問題“如何看待互聯(lián)網(wǎng)時代的共享經(jīng)濟(jì)”，鼓勵學(xué)生利用圖書館文獻(xiàn)信息資源、網(wǎng)絡(luò)資源自主探究和互助探討。同時設(shè)置一系列啟發(fā)式問題，如共享經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵是什么、運(yùn)營模式有哪些、社會環(huán)境怎樣、發(fā)展意義是什么、發(fā)展中存在哪些問題等等。教師用這些預(yù)留問題喚起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，一方面引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)思維在反思和質(zhì)疑中分析問題、解決問題，訓(xùn)練信息技能應(yīng)用能力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生從國家方針政策、民生經(jīng)濟(jì)和社會文化方面對課題進(jìn)行探討，將個體發(fā)展與時代相連，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心社會、熱愛祖國的情感和奉獻(xiàn)社會、報效祖國的信念。

3.4.3 目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)法

在教學(xué)模型第三層級，教師根據(jù)信息素養(yǎng)教育理論知識，運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)法開展綜合實(shí)踐活動，發(fā)展知識綜合運(yùn)用能力。教學(xué)目標(biāo)是該方法的核心，它既是實(shí)踐活動的出發(fā)點(diǎn)又是實(shí)踐活動的落腳點(diǎn)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)、信息素養(yǎng)教育目標(biāo)、思政目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)科專業(yè)背景創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，通過復(fù)雜情境下信息技能的綜合訓(xùn)練幫助學(xué)生建立學(xué)科知識體系的整體性認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和健全人格。

例如，教師要求學(xué)生完成一篇圍繞自身專業(yè)的自選課題文獻(xiàn)綜述。學(xué)生實(shí)施任務(wù)一般經(jīng)過“調(diào)查研討——確立選題——制定初步策略——資料收集與分析——調(diào)整完善策略——形成結(jié)論——成果表達(dá)”的研究過程。教師全程發(fā)揮主導(dǎo)性作用，在任務(wù)開始前教師“導(dǎo)向”“導(dǎo)情”，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，出示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其中任務(wù)情境包含了學(xué)科知識、信息技能、學(xué)生的世界觀、特定的社會文化、科學(xué)倫理等多種情境；在任務(wù)過程中教師“導(dǎo)疑”“導(dǎo)法”，通過問題或行為引導(dǎo)促使學(xué)生在質(zhì)疑和反思中突破自身認(rèn)知局限、在優(yōu)化和調(diào)整中提升解決復(fù)雜問題的能力；在任務(wù)完成后，教師及時“導(dǎo)路”，通過任務(wù)過程梳理強(qiáng)化協(xié)作精神、學(xué)術(shù)倫理觀念和科學(xué)精神，讓學(xué)生在對追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的情感價值認(rèn)同中增強(qiáng)價值判斷力和價值塑造力。

3.5 課程評價設(shè)計

信息素養(yǎng)教育課程思政注重信息素養(yǎng)教育專業(yè)知識與思政價值觀的融合，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果三方面展開課程評價，從而促進(jìn)教學(xué)理念、內(nèi)容、方式的優(yōu)化調(diào)整。思政教育的內(nèi)隱性使得課程評價趨向發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)評價的形成性、多元性。課程評價的形成性要求在專業(yè)教學(xué)過程中進(jìn)行階段性評價，動態(tài)化檢視思政內(nèi)容融合度，發(fā)展性評估思政教學(xué)效果。課程評價的多元化包括評價主體多元和評價方式多元，具體體現(xiàn)在學(xué)生評教與教師評學(xué)相結(jié)合，教師自評與學(xué)校督導(dǎo)評課相結(jié)合，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，堅持知識能力考察與思想價值考察相統(tǒng)一、質(zhì)性評價與量性評價相統(tǒng)一。

4 課程設(shè)計總結(jié)與展望

高校圖書館信息素養(yǎng)教育課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。課程思政視域下系統(tǒng)性的信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計，有效解決了信息素養(yǎng)教育與思政教育在教學(xué)內(nèi)容匹配、教學(xué)手段銜接等方面的困擾，避免了生搬硬套、強(qiáng)行組合。同時，將思政內(nèi)容作為信息素養(yǎng)教育課程的重要組成部分，激發(fā)了信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計的創(chuàng)新發(fā)展，呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)多重性、教學(xué)資源多樣性、教學(xué)方式靈活性的特點(diǎn)。隨著信息素養(yǎng)教育課程思政的不斷探索和實(shí)踐，課程設(shè)計的應(yīng)用實(shí)施、成效驗(yàn)證以及設(shè)計內(nèi)容的豐富與完善等有待進(jìn)一步思考和研究。