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      數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的雨課堂智慧教學(xué)模式實踐

      2022-08-31 22:37:28趙璐郝琨袁立明
      電腦知識與技術(shù) 2022年18期
      關(guān)鍵詞:雨課堂數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

      趙璐 郝琨 袁立明

      摘要:數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計算機大類的學(xué)科基礎(chǔ)課非常關(guān)鍵,如果學(xué)得好,學(xué)生對于后續(xù)課程不僅儲備堅實基礎(chǔ),而且建立學(xué)習(xí)信心。但課程本身內(nèi)容抽象、概念性強、考核靈活、不易掌握。同時面向移動互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生,仍采用傳統(tǒng)授課模式,則難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。故采用雨課堂智慧教學(xué)模式,在課堂的前中后,安排突出動態(tài)和實例的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生即時和具體的學(xué)習(xí)體驗,從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動力,提高課程考核效果。

      關(guān)鍵詞:雨課堂; 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu); 智慧教學(xué)模式

      中圖分類號:TP393? ? ? ? 文獻標識碼:A

      文章編號:1009-3044(2022)18-0106-02

      開放科學(xué)(資源服務(wù))標識碼(OSID):

      1 引言

      當今教育信息化2.0時代,本科教育正朝著智慧教學(xué)方向發(fā)展,每位高校教師都應(yīng)思考如何順應(yīng)新時代趨勢尋找自己課堂切實可行的教學(xué)模式,做到以學(xué)生為中心,讓教與學(xué)都釋放更多能量[1-2]。作為計算機大類的學(xué)科基礎(chǔ)課,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程主要介紹如何合理地組織數(shù)據(jù)、有效地存儲和處理數(shù)據(jù),正確地設(shè)計算法以及對算法進行分析和評價。要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本概念及基本算法,從而能夠?qū)o定問題選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),并設(shè)計相應(yīng)的算法操作。但數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識的體系復(fù)雜、內(nèi)容抽象,要鍛煉學(xué)生具備解決實際問題的靈活思維能力并不容易[3]。同時移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的大學(xué)生自主意識強烈,習(xí)慣從手機獲取碎片化知識,若仍采用傳統(tǒng)授課模式,則難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。故本課程組經(jīng)過調(diào)研及培訓(xùn)后,將雨課堂智慧教學(xué)工具[4-5]融入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué),實踐研究該模式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的影響。

      2 雨課堂智慧教學(xué)模式實踐

      2.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的雨課堂實踐

      在2019-2020-1學(xué)期,課程組針對18級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)1-2班開展了雨課堂模式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)實踐,如圖1所示,展示了每次理論課的課前、課中和課后的雨課堂教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)與教都發(fā)生了明顯變化。

      從學(xué)的角度,雨課堂是嵌入在手機微信中的一個公眾號和小程序,因此學(xué)生圍繞雨課堂的任務(wù)都是通過手機操作的,包括:

      1)課前手機雨課堂收到預(yù)習(xí)視頻PPT并觀看;

      2)進入教室時通過微信掃描課堂碼登錄雨課堂;

      3)課中彈幕發(fā)言,練習(xí)題作答,手機同步顯示教室投影的PPT,并可隨理解程度標注任意頁為不懂;

      4)課后所有課程資料及個人參與活動數(shù)據(jù)永久保留在自己微信的雨課堂公眾號中;

      5)課后收到測試題可繼續(xù)復(fù)習(xí)每節(jié)課的重難點知識。

      從教的角度,雨課堂上課時是嵌入在手機微信中的一個公眾號和小程序,課前課后是嵌入在PPT中的編輯插件,其網(wǎng)頁版更是涵蓋課程教學(xué)的全部數(shù)據(jù)可計分歸檔,因此授課教師圍繞雨課堂的工作包括:

      1)課前搜索合適的慕課視頻制作預(yù)習(xí)PPT后推送給班級,利用網(wǎng)上資源以簡明易懂方式給學(xué)生建立新知識的初步印象;

      2)課前在原有章節(jié)PPT的合適位置添加課上練習(xí)題;

      3)課前查看學(xué)生預(yù)習(xí)PPT的觀看數(shù)據(jù)和上節(jié)課課后復(fù)習(xí)測試題的完成數(shù)據(jù),以了解學(xué)生對新內(nèi)容和已學(xué)知識點的掌握情況;

      4)課中發(fā)送練習(xí)題給學(xué)生作答,展示作答結(jié)果并分析;

      5)課中用手機雨課堂隨機點名和適時分時段開啟彈幕,讓學(xué)生多多參與發(fā)言互動;

      6)課中查看學(xué)生標注的PPT不懂頁,進行有針對性的強調(diào)講解和進一步分析;

      7)課后用PPT制作復(fù)習(xí)測試題并推送給班級,考核學(xué)生課上講授的重難點,并通過作答結(jié)果摸清學(xué)生掌握情況;

      8)所有課程資源和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都可以在網(wǎng)頁版雨課堂查看下載并完成計分存檔。

      18級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的每次理論課基本按照上述雨課堂的學(xué)與教環(huán)節(jié)進行,每次課為2學(xué)時,那么48學(xué)時的理論課就對應(yīng)24次圖1的疊加,產(chǎn)生了貫穿學(xué)期始末的瀑布型教學(xué)流程。最終期末的考核方式隨之更新,納入了平時上課時雨課堂采集的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),包括出勤和測試答題情況,力爭做到更全面多方位考核學(xué)生。

      2.2 實踐效果及分析

      本次數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的雨課堂智慧教學(xué)模式實踐的效果明顯,從學(xué)與教的角度表現(xiàn)如下:

      1)學(xué)生課上抬頭率提高了。原本傳統(tǒng)教學(xué)模式時學(xué)生上課低頭玩手機的現(xiàn)象屢有發(fā)生,單方面靠任課教師、班主任、輔導(dǎo)員強調(diào)不能上課玩手機,或督導(dǎo)隨機檢查課堂收手機的舉措,都只是外因的作用,不解決問題的根本。只有從學(xué)生端內(nèi)因入手,才能更好杜絕此類現(xiàn)象。雨課堂教學(xué)模式是通過手機微信實現(xiàn)的,因此數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課不但不禁止學(xué)生帶手機,還要求學(xué)生上課必須用手機,以學(xué)生為中心,讓移動互聯(lián)生態(tài)下的大學(xué)生保持他們獲取信息的習(xí)慣,并延續(xù)到課堂學(xué)習(xí)中,這樣一個為學(xué)生著想的課堂首先會獲得好感。同時,課上彈幕發(fā)言、投稿、做題等小環(huán)節(jié),動態(tài)活躍著課堂氣氛,讓學(xué)生好奇于同班同學(xué)彈幕投稿說了什么,自己做題對不對,有多少人做對了,自己和別人比差距有多大等,雖然手機在手,但頭自然都抬起來了,更關(guān)注于課上的投影幕布和課堂的教學(xué)內(nèi)容,知識輸入的動力更強了。

      2)學(xué)生學(xué)習(xí)不受空間限制。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)要么去教室圖書館,要么在宿舍,一般要有桌椅還要有教材等學(xué)習(xí)資料。采用雨課堂智慧教學(xué)模式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課學(xué)生想要預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)這門課的知識,只要手機在手,就萬事俱備。因為雨課堂就在學(xué)生的手機微信里,預(yù)習(xí)視頻PPT、課上課件、課上練習(xí)題、課后復(fù)習(xí)測試題等都已分門別類地存放在雨課堂“我聽的課”中。手機已經(jīng)是當今人們隨身必備的工具,如此便捷的方式讓學(xué)生走到哪都可以打開微信學(xué)一學(xué),抓住零散時間就能靈活高效完成課程學(xué)習(xí),鞏固復(fù)習(xí)的頻度也更高。

      3)教師對班級學(xué)習(xí)情況掌握率達全環(huán)節(jié)全班覆蓋。過去因為班級人數(shù)較多和課上教學(xué)時間有限,任課教師一般僅能對學(xué)習(xí)積極認真的同學(xué)和多次曠課或不遵守課上紀律的同學(xué)有較清楚了解,對其他同學(xué)僅有粗略印象,要想知道某個知識點的全班掌握情況只能通過課上小測試,其統(tǒng)計結(jié)果的反饋也不及時?,F(xiàn)在教師借助雨課堂這種考量學(xué)習(xí)情況的智慧工具,通過手機即可實時查看各環(huán)節(jié)的全班數(shù)據(jù)。比如課前預(yù)習(xí)視頻的數(shù)據(jù)包括多少人完成和每人用時,課堂出勤和未到名單,授課PPT有哪頁學(xué)生點了“不懂”及幾人不懂,課上練習(xí)題作答準確率和詳情,課堂彈幕發(fā)言,課后復(fù)習(xí)測試題作答詳情等,雨課堂都做出了圖表的統(tǒng)計和顯示,非常便于教師準確實時獲取反饋。期末考核計分時教師可通過網(wǎng)頁版雨課堂下載所有學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)Excel版,如圖2所示為本次雨課堂實踐的網(wǎng)頁版數(shù)據(jù)中心,這里記載了所有設(shè)定環(huán)節(jié)的全班學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),獲取數(shù)據(jù)會彈出如圖3所示的數(shù)據(jù)導(dǎo)出頁面即可全部下載。

      4)教師可實現(xiàn)更多教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)模式的課程教學(xué)因為沒有助力的工具不容易加入新的想法,實現(xiàn)起來費時費力。隨著科技的發(fā)展雨課堂智慧教學(xué)工具應(yīng)運而生,而且網(wǎng)絡(luò)慕課視頻資源豐富,通過雨課堂插入合適的慕課短視頻推送給學(xué)生,讓本校的學(xué)生也能借助國內(nèi)外優(yōu)秀同行教師的力量學(xué)習(xí),擴大學(xué)生視野,縮短其學(xué)習(xí)時間和資源不充分的差距。雨課堂的易用性使得教師可以很快上手,豐富的PPT題型可覆蓋紙質(zhì)卷面所有題型,完成多種形式考核。這些幫助讓教師有更多精力和時間考慮如何設(shè)計教學(xué)和怎樣教會學(xué)生。

      2.3實踐特色

      雨課堂作為智慧教學(xué)工具,在高校課程教學(xué)中,保持大學(xué)生用手機獲取信息的習(xí)慣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性,幫助教師運用先進信息技術(shù)提升教學(xué)水平和質(zhì)量。課程組概括本次數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的雨課堂智慧教學(xué)模式實踐具有動、實、增的特色。

      動:預(yù)習(xí)視頻是動態(tài)畫面,彈幕發(fā)言是滾動飄出,課上習(xí)題作答結(jié)果圖例可實時動態(tài)顯示,類似這些環(huán)節(jié)都以動的形式吸引學(xué)生的注意,反觀僅以PPT和板書的靜態(tài)教學(xué)模式,雨課堂的動模式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。

      實:預(yù)習(xí)視頻通過畫面感舉出課程內(nèi)容涉及的實際生活例子,課上習(xí)題和課后復(fù)習(xí)測試題是一個個抽象概念和重點知識的考題實例,類似這些環(huán)節(jié)都以實的形式具象化知識,讓學(xué)生看得懂學(xué)得會,落地理論知識,讓理論聯(lián)系實際。雨課堂工具還有實時反饋的數(shù)據(jù)處理能力,讓教師第一時間掌握教學(xué)節(jié)奏是否合拍,是否要依據(jù)實際情況調(diào)整和側(cè)重,這是雨課堂的另一種實模式體現(xiàn)。

      增:增加課堂的時間域,課程教學(xué)從原來集中在課上,擴展到課前課后;增加推慕課和推題的多樣形式;增加更多的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和教師新點子實現(xiàn);增加學(xué)生的期末結(jié)課成績和本課程的考研成績。雨課堂的增模式凝聚成教與學(xué)的正能力。

      3 結(jié)論

      此次數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程完成了一個學(xué)期的雨課堂智慧教學(xué)模式實踐,每次理論課的課前、課中和課后都設(shè)計了雨課堂教學(xué)環(huán)節(jié),與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比學(xué)與教發(fā)生了明顯變化,具有動、實、增的特色。未來課程組將繼續(xù)沿用雨課堂模式,探索將其引入到實驗教學(xué)課時,激發(fā)學(xué)生對實驗編程的學(xué)習(xí)動力,并加強計分歸檔、音視頻直播等雨課堂新增功能的使用。

      參考文獻:

      [1] 史曉楠,張小艷.高校計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維平臺構(gòu)建與實踐[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(4):51-52.

      [2] 李志圣,苑伯達,郝琨,等.以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機類專業(yè)一體化教學(xué)體系研究[J].計算機教育,2018(8):109-112.

      [3] 羅富貴,覃運初,李明珍.基于雨課堂平臺的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革與探索[J].電腦知識與技術(shù),2021,17(2):111-112.

      [4] 雨課堂官網(wǎng)[EB/OL].https://www.yuketang.cn/.

      [5] 翟偉芳,王艷,盧秀麗,等.基于雨課堂數(shù)據(jù)采集與分析的混合式教學(xué)效果評價與研究——以“C程序設(shè)計”課程為例[J].電腦知識與技術(shù),2019,15(30):149-150,163.

      【通聯(lián)編輯:王力】

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