陳人和

摘要：在道德與法治課程教學中，教師對學生的評價不應(yīng)是簡單的學業(yè)考試，也不應(yīng)是直接判斷對與錯，而應(yīng)是進行過程性評價，客觀全面地評價學生、引導(dǎo)學生，指引學生明確方向、提高學習效率、提高學習能力。過程性評價的實施，有助于提高教師責任心，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。實施過程性評價時，教師要靈活實施評價，構(gòu)建多元主體評價體系，科學實施分層評價，這樣才能促進學生全面發(fā)展，達到立德樹人目標。

關(guān)鍵詞：過程性評價；初中道德與法治；思想道德教育；立德樹人

中圖分類號：G633.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）14-0043-03

隨著新時代教育評價持續(xù)改革，教學評價發(fā)生了較大變化。傳統(tǒng)教學模式下的教學評價是單一的終結(jié)性評價，為提高課堂教學質(zhì)量和效率，現(xiàn)代教學評價已經(jīng)發(fā)展為過程性評價、激勵性評價等。采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，可以促進學生提高學習成績，幫助教師提高課堂教學質(zhì)量和效率。本文將對過程性評價在道德與法治課堂中的應(yīng)用展開探討。

一、新時代教育評價改革背景下實施過程性評價的意義

1.有助于提高教師責任心

教師在課堂上對學生的褒獎、批評或評價都會對學生的心理產(chǎn)生一定的影響。教師作為示范者、引領(lǐng)者，在初中生眼里多數(shù)是榜樣，學生對來自教師的評價尤為敏感。褒獎性的評價，會對學生產(chǎn)生積極的影響，使他們持續(xù)興奮。批評性的評價，可能會使學生悶悶不樂很久。因此，教師不能對學生只是進行簡單的判斷對錯的評價，還應(yīng)該在教學評價中融入對學生的愛，要對自己說過的話負責，一舉一動都要能引導(dǎo)和激勵學生。而過程性評價，能使教師更加關(guān)注學生在學習過程中的細小變化，有助于提高教師的責任心。

2.有助于激發(fā)學生學習興趣

初中生對于來自教師、父母和同學的評價非常敏感，他們常通過教師、父母和同學的評價來認識自己。所以，具有鼓勵和發(fā)展性的過程性評價對于學生來說至關(guān)重要。在具體實踐中，過程性評價可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，并根據(jù)評價繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點、改正自己的缺點。在被評價的過程中，學生可以得到正確引導(dǎo)，進而變得更優(yōu)秀。這樣，學生對學習的興趣就會隨之提升，并形成良性循環(huán)。

3.有助于提升課堂教學質(zhì)量

在終結(jié)性評價模式下，學生在課堂上容易縮手縮腳，沒有表現(xiàn)欲望，不愿意自主思考。而過程性評價具有激勵作用，能夠營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，進而調(diào)動學生的思維，促進學生自主學習。久而久之，學生的學習能力及課堂教學質(zhì)量都會得到有效提升。

二、過程性評價在道德與法治課堂中的應(yīng)用策略

1.教師靈活實施評價

激勵性教學評價毋庸置疑是一劑可以治愈學生的良藥，其具有直接性、口語性和簡潔性等特點。教師在過程性評價中應(yīng)多使用激勵性的評價，多夸獎學生，發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點，引導(dǎo)學生主動學習、主動思考、主動轉(zhuǎn)變觀念。

例如，教學“學會拒絕”這一課時，教師可以讓學生說一說生活中的誘惑有哪些，談?wù)勥@些誘惑對人們的影響。學生可能說到金錢的誘惑、游戲的誘惑、吸煙喝酒的誘惑等。這時，教師要對學生的思考和回答給予肯定。在回答這個問題的時候，害羞的學生會怯于回答，這時教師就可以運用激勵性語言來引導(dǎo)他。比如：“你可以的，上一次的問題你回答得就非常不錯啊！”在學生回答完之后，教師要對其進行評價，如：“不錯嘛，還是很勇敢的，下次繼續(xù)哦！”教師一句簡單的夸獎對于學生來說，是一種莫大的肯定，會激勵他下一次更加積極表現(xiàn)。在思考和回答問題的過程中，學生會開動腦筋，積極思考，組織語言，進而提高思考能力和語言表達能力。最后，教師要告訴學生，要多發(fā)展一些有益于身心健康的興趣愛好，以豐富自己的學習和生活，要堅決抵制生活中的不良誘惑。

又如，教學“友誼的天空”這一內(nèi)容時，教師可以提出問題“隨著年齡的變化，你交友的范圍、方式和內(nèi)容有什么變化”。學生的回答肯定是多種多樣，這時候，教師不能一概而論，簡單地對所有學生說“回答得不錯”“真棒”等，這會讓學生覺得有些敷衍。這些評價性語言看似夸獎學生，實際上對學生的作用并不是很大，因為沒有明確指出學生好在哪里。所以，教師要針對學生回答中的閃光點給予提煉和贊揚，帶給學生最直觀、準確的引導(dǎo)。當然，學生的回答不可能全部讓教師滿意，比如有的學生回答希望跟有錢的同學做朋友。顯然，這樣的回答說明其價值觀是有問題的。這時，教師不能馬上反駁其觀點，而應(yīng)該先了解學生的想法，再通過逐步引導(dǎo)幫助其樹立正確的價值觀和交友觀。教師問學生：“小明同學希望跟有錢的同學做朋友，為什么呢？”聽了這位學生的回答后，教師說：“哦，原來小明同學是想用朋友的錢給自己買好吃的呀！那我猜，你一定也會把好吃的送給你的爸爸媽媽對吧？”然后接著說道：“小明同學可真是一個有孝心的好孩子！也許你運氣比較好，真的能交上一位有錢的真心朋友，我也希望自己能交上這樣一位朋友?？墒?，人的付出和得到是成正比的，不會有天上往下掉餡餅的事情。所以，我們應(yīng)該靠自己，勤勞才能致富，我們要靠自己的努力贏得財富，給爸爸媽媽和自己買好吃的！”接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)，評價其他學生的回答：“咱們班的學生真優(yōu)秀！你看，小紅想交有誠信的朋友，看得出，小紅也是一個誠實守信的好孩子。小軍想交勇敢的朋友，真不錯，點個贊！小軍現(xiàn)在就很勇敢哦！”最后，教師可以做總結(jié)性評價：“同學們，老師不得不說，你們個個都是有思想的好孩子。誠信、友善、忠誠這些品質(zhì)，既是你們希望朋友所具有的，其實也是你們自己內(nèi)心深處最想擁有的品質(zhì)，那么老師就希望你們都能擁有這些優(yōu)秀的品質(zhì)，并交到具有這些優(yōu)秀品質(zhì)的好朋友！”在這一案例中，教師運用了“提問—評價—追問—評價—引導(dǎo)—評價”的方法，逐漸引導(dǎo)學生明白交朋友應(yīng)主要看思想道德品質(zhì)，要多與益友交往，還要時刻提醒自己做一個品行優(yōu)良的人。

2.構(gòu)建多元主體評價體系

對學生的評價，應(yīng)該采取多元主體評價的方式，如學生自評、學生互評、家長評價、教師評價。這樣的評價才是客觀全面的評價，才能從不同角度給予學生準確的評價，讓學生在過程性評價中更好地認識自己，并朝著正確的方向發(fā)展。

例如，教學“理智面對學習壓力”這一課時，教師需要讓學生明白什么是壓力、壓力是怎樣形成的、應(yīng)該如何緩解和釋放壓力。課堂上，教師可以讓學生擬寫一張壓力表，內(nèi)容是自己有什么壓力，產(chǎn)生壓力的原因，以及準備如何解決自己的壓力。寫完后，可以讓學生把這個表拿回家給家長，讓家長對其評價。接著，教師再將家長評價過的壓力表收集上來，評價過后再返給學生。在這一系列過程中，評價能夠充分發(fā)揮積極的作用。首先，學生在寫壓力表的時候，會思考和總結(jié)自己的壓力有哪些，分析壓力的來源是什么，并思考自己應(yīng)該如何對待這些壓力，這樣學生就會對自己有足夠的了解，就會努力思考排解壓力的方法來調(diào)整自己。其次，學生將壓力表給家長看以后，家長就會加深對自己孩子的了解。很多學生在生活中不喜歡主動與家長交流，訴說自己的壓力，而這個表能幫助家長更好地了解學生，家長會盡己所能幫助學生。最后，教師看了學生的壓力表及家長的評價后，就會對學生的心理狀態(tài)有更細致的了解，與此同時教師還可以通過檢查學生的作業(yè)質(zhì)量和態(tài)度來更全面地了解學生，為與家長共同幫助學生解決心理壓力問題打下基礎(chǔ)。

又如，“發(fā)現(xiàn)自己”這一課中有一框是“認識自己”，教學這一內(nèi)容前，教師可以先給學生布置一項家庭作業(yè)，讓學生詢問父母“在他們眼中自己是什么樣的，有什么缺點和優(yōu)點”，并讓學生做好記錄，做好課堂發(fā)言的準備。在課堂上，教師可以讓學生自由發(fā)言，說說父母對自己的評價，然后說說眼中的自己，用幾個詞語來概括和形容自己。接著，再讓其他學生評價一下發(fā)言的學生，最后教師再對該學生進行評價。這樣，發(fā)言的學生就能從父母、同學、教師的評價中看到不一樣的自己，看到自己的優(yōu)點和缺點。這種將父母評價、自我評價、同學評價、教師評價相結(jié)合的評價方式更加多元化，能夠使評價更加客觀真實。作為道德與法治教師，一定要善于運用過程性評價來引導(dǎo)學生向著正確的方向發(fā)展，啟發(fā)學生，激勵學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.科學實施分層評價

由于每個學生的情況不同，如家庭環(huán)境、成長環(huán)境等，因此在道德與法治課上教師要考慮學生之間存在的差異性，實行不同的科學合理的過程性評價。只有這樣，才能更好地發(fā)揮過程性評價在教學中的作用，提高教學質(zhì)量。

例如，在“我們的社會主義祖國”這一內(nèi)容中，有一個問題供學生探討。問題是：改革開放以來，我們?nèi)〉靡磺谐煽兒瓦M步的根本原因是什么？答案是：中國開辟了中國特色社會主義道路，形成了中國特色社會主義理論體系。根據(jù)教材上的內(nèi)容，一些領(lǐng)悟能力較強的學生可能會回答出正確答案。但更多學生的回答不可能完全正確，而是接近正確答案，比如“中國人民的不懈奮斗”“有偉大的中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)”“我國走的是中國特色社會主義道路”……另外，還有一些學生的回答可能連邊也挨不到。對于這些回答，教師應(yīng)該有針對性地進行評價，并循序漸進地引導(dǎo)學生思考，從而得出正確答案。對于那些領(lǐng)悟力強、基礎(chǔ)較好的學生，教師應(yīng)該提出更高的要求，要求他們不僅能找到答案，還能說清楚為什么。簡而言之，就是要因材施教、循序漸進，對不同的學生進行不同的過程性評價。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在道德與法治課程中應(yīng)該積極應(yīng)用過程性評價，這一評價模式有助于提高教師責任心，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。過程性評價不是只注重過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，也不是對學習過程的小結(jié)，而是對學生學習過程、學習動機和學習效果的總體評價，是為及時反饋學習中的具體情況，并進行調(diào)整完善，最終達到教學目標而進行的評價。因此，教師在實施過程性評價的過程中，除了要靈活實施評價、構(gòu)建多元主體評價體系、科學實施分層評價外，還要及時調(diào)整教學策略，最終實現(xiàn)提高學生思想道德素養(yǎng)和思想政治水平、促進學生全面發(fā)展的育人目標。

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Exploration of the Application of Process Evaluation in the Classroom of Morality and Rule of Law

Chen Renhe

（Teacher Training School of Fujian Pingtan Comprehensive Experimental Area， Pingtan 350400， China）

Abstract： In the teaching of morality and rule of law， teachers evaluation of students should not be a simple academic examination， nor should it be a direct judgment of right and wrong， but a process evaluation， objectively and comprehensively evaluate students， guide students， guide students to clarify the direction， improve learning efficiency and improve learning ability. The implementation of process evaluation helps to improve teachers sense of responsibility， stimulate students interest in learning and improve the quality of classroom teaching. When implementing process evaluation， teachers should flexibly implement evaluation， build a multi-agent evaluation system， and scientifically implement hierarchical evaluation， so as to promote the all-round development of students and achieve the goal of foster character and civic virtue.

Key words： process evaluation； morality and rule of law in junior middle school； ideological and moral education； foster character and civic virtue