理念·過程·競賽三聯(lián)動：互動式媒介產(chǎn)品策劃與生產(chǎn)教學創(chuàng)新與實踐

塔 娜

(內(nèi)蒙古大學 文學與新聞傳播學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

教育改革中所倡導的“產(chǎn)學研用”一體化理念，相較于原來的“產(chǎn)學研”理念雖然僅增加了一個“用”的維度，但更強調(diào)應用或用戶的影響，也表明了教育教學革新的新方向。新聞傳播學科中的多數(shù)課程均具有較強的實踐性，而檢驗實踐作品有效性的標準就在于應用或用戶需求，換言之，“產(chǎn)學研用”的教學理念與新聞傳播學的教學要求高度契合。然而，在具體的教學實踐中，提示和幫助學生了解與分析應用或用戶的需求容易，在策劃和生產(chǎn)媒介產(chǎn)品時將多元的應用或需求轉(zhuǎn)化為與之相適應的媒介產(chǎn)品的具體內(nèi)容與形式則相對困難。

鑒于此，本研究以互動式媒介產(chǎn)品策劃與生產(chǎn)的教學實踐活動為依托，著力思考與實驗如何在教學實踐中塑造學生“用”的思維、提升學生“用”的能力，進而創(chuàng)新相關(guān)課程乃至新聞傳播學實踐課程的教學思路與方法。

一、問題的提出

新聞傳播學是實踐性很強的學科，多數(shù)專業(yè)課程兼具理論性與實踐性，甚至偏向于實踐性，因此，在本科教學中結(jié)合現(xiàn)有媒介技術(shù)與實驗條件鍛煉和提升學生的實踐能力是應有之義。

互動式媒介產(chǎn)品策劃與生產(chǎn)是順應媒介技術(shù)更新而增添到新聞傳播學專業(yè)課程中的新內(nèi)容。在新聞出版產(chǎn)業(yè)規(guī)模整體有所下滑的情況下，數(shù)字化業(yè)務收入則保持增長[1]，其中互動式媒介產(chǎn)品以其集成性、互動性適應了當下及未來的傳播需求，目前是社會各領(lǐng)域進行信息傳播和宣傳工作的重要方式。

傳統(tǒng)新聞傳播學專業(yè)課程教學中面臨的問題，加之新內(nèi)容帶來的新要求，使得新的課程內(nèi)容教學實踐需要解決如下具體問題。

(一)所學與所需的落差

實用型專業(yè)課程的要求是鏈接課堂所學與社會所需，然而在新聞傳播學教學中，由于傳播技術(shù)的快速更迭、教學實驗軟硬件的配套升級情況，使得實踐教學與實際社會工作需求總會出現(xiàn)不一致、不對應的情況。同時，由于課程規(guī)劃與設(shè)置具有一定的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性，在?！八鶎W”“所練”相對固定，社會“所需”則更加靈活、多元，尤其是互動式媒介產(chǎn)品，其互動效果并非簡單地吸引受眾的外在形式，而是需要根據(jù)不同的產(chǎn)品定位和受眾偏好，能夠?qū)π畔@取有引導作用，它能使內(nèi)容的接收因不同受眾而有所不同?；有Ч夹g(shù)可以通過課堂教學進行講授和實踐，但互動效果與受眾需求的匹配、與內(nèi)容呈現(xiàn)的配合并不是程式化的技術(shù)問題。而當下的社會工作崗位急遽壓縮或取消了畢業(yè)生或?qū)嵙暽m應工作需求的時間，學生一時間難以將所學、所練轉(zhuǎn)化成所需的作品。這些均導致能夠針對不同工作需求策劃和制作互動式媒介產(chǎn)品的人才供給相對短缺。

(二)理論與實踐的博弈

多數(shù)實用型專業(yè)課程教學往往是以實踐鍛煉引導學生理解和消化理論知識，這是傳統(tǒng)教學方法中的慣用手段。甚至有些課程設(shè)置中出現(xiàn)重實踐、輕理論的傾向，令學生專注于某種媒介技術(shù)的使用鍛煉、忽略理論知識的建構(gòu)吸收，進而認為“理論無用”。而實踐教學水平的檢驗又限于課堂或校園，學生對自身作品的社會適應性無從考察，或在實踐實習中感受到課堂實踐鍛煉與現(xiàn)實需求的差距，因此又降低了其參與實踐教學的積極性。

另一方面，實踐教學無論對教師還是學生都耗時耗力，卻在最終考核成績中體現(xiàn)較少，目前的本科教學考核中仍以理論考察為主，由此加深了學生對理論學習和實踐鍛煉的認知誤解。

(三)關(guān)聯(lián)與延續(xù)的嵌套

在本科專業(yè)培養(yǎng)方案的制定過程中，課程與課程之間具有一定的承續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，且會根據(jù)其先導與后續(xù)的關(guān)系安排課程的先后。但對于某單門課程而言，畢竟課程容量有限，需要根據(jù)某一專業(yè)需求設(shè)置課程重點，在各個不同方面對專業(yè)技能予以訓練。因此，課程間的關(guān)聯(lián)性與延續(xù)性多體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，而實際教學實踐中很少有機會把不同課程所著重講授和訓練的重點內(nèi)容統(tǒng)合起來，學生也更少有機會將專業(yè)的不同課程所學貫通融會。那么，學生在學習中就可能對專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)的認知，甚至造成本科專業(yè)“?？苹钡木狡染置?。

二、教學創(chuàng)新與實踐

基于上述教學實踐中面臨的固有困境和新近問題，互動式媒介產(chǎn)品策劃與生產(chǎn)教學實踐嘗試從理念、考核、激勵等三方面進行教學改革與創(chuàng)新，以期提升實踐教學的效果、更新人才培養(yǎng)方式。

(一)化理論學習為理念塑造

理論的提煉是基于特定的研究背景與問題，當社會背景與具體問題發(fā)生偏移時就會出現(xiàn)理論的不適應性。從更宏觀的視角來看，理論往往與方法相對應，理論學習的目的并不在于解決具體問題，而在于提供解決問題的思路與方法。這也是需要在教學實踐中傳達給學生的，即理論并非無用，而是宏觀方向。將理論應用于實踐的關(guān)鍵在于鍛煉學生以相對穩(wěn)定的方法去應對不同問題的能力。這種能力在互動式媒介產(chǎn)品策劃與生產(chǎn)教學中與策劃理念有關(guān)。

理念塑造本身與“產(chǎn)學研用”之“用”就是契合的。對于互動式媒介產(chǎn)品的策劃與生產(chǎn)，更多的是在掌握基本的傳播理論基礎(chǔ)上，從成功、成熟的產(chǎn)品中提煉、吸收其策劃理念，即這些成功、成熟的產(chǎn)品是如何進行受眾、產(chǎn)品、風格定位，又如何將定位轉(zhuǎn)化為受眾可感知的內(nèi)容、形式特征的內(nèi)在思路；之后，通過“模仿—消化—創(chuàng)新”機制，讓學生將成熟的傳播理念轉(zhuǎn)化到具體要求的作品策劃中，形成具有創(chuàng)新性的實踐作品策劃。策劃本身就是生產(chǎn)指向的，即以生產(chǎn)或用戶需求策劃與之對應的內(nèi)容與形式，其目的不僅在于傳播，更在于好的傳播效果。而理念相較于理論，其適應性、可塑性更強，掌握了理論可以解決一些具體的問題，但理解了策劃理念相當于掌握了方法，可以應對更多實踐中的變化。

(二)增過程實踐為多元考核

實用型專業(yè)的課程內(nèi)容往往是理論與實踐相結(jié)合，且更為注重實踐演練。然而，多數(shù)專業(yè)核心課程往往以閉卷考試為主要考核方式，耗時費力的實踐作品在考核成績中所占比例較少；即使實踐作品占據(jù)一定的分數(shù)比例，也多以最終作品形態(tài)為評分標準。這是多數(shù)傳統(tǒng)課程考核與賦分方式。但就媒介產(chǎn)品的策劃與生產(chǎn)而言，它是一個系統(tǒng)工程，涉及多個環(huán)節(jié)，最終作品呈現(xiàn)只是多環(huán)節(jié)中的最后一環(huán)，學生在其他先期環(huán)節(jié)中所做的準備和努力并不能完全體現(xiàn)出來，因此以最終作品為唯一評判標準并不嚴謹科學。

互動式媒介產(chǎn)品的策劃與生產(chǎn)是包含定位、設(shè)計、制作、傳播等多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)項目，因此在教學實踐活動中，實踐作品考核被按照策劃與生產(chǎn)的整體流程劃分為不同階段，每個階段學生需要完成的重點任務不同，考核重點與方式也需隨之調(diào)整，最終按照不同環(huán)節(jié)在整個項目作品中所占權(quán)重進行分數(shù)整合。如策劃階段提交策劃書，重點考察學生對受眾定位、市場定位與風格定位的理解與運用，其中運用調(diào)查手段進行定位信息收集整合的科學性、嚴謹性即為考核重點；產(chǎn)品制作階段提交完整作品，重點考察學生作品內(nèi)容、形式與定位的匹配性、互動效果與內(nèi)容的契合度等。由此，將互動式媒介產(chǎn)品策劃與生產(chǎn)的全過程實踐均納入到考核要件中，一方面令學生意識到過程性實踐的重要性，避免突擊制作期末作品的敷衍行為；另一方面讓學生的不同實踐能力均能得到分數(shù)體現(xiàn)，如有些學生調(diào)查能力較高則在策劃階段實踐分數(shù)更高，有些學生技術(shù)運用嫻熟則在產(chǎn)品制作階段實踐分數(shù)更高，避免一張試卷、一份作品決定學生整個課程分數(shù)，也易于學生清楚地體察到自身短板，進而針對性地提升。由此，教學實踐內(nèi)容被分解得更為細致，既便于學生理解掌握，又能在整個課程的不同環(huán)節(jié)對學生有所激勵。

(三)倡競賽評比促融會貫通

在將過程性實踐整體納入到考核要件后，檢驗實踐作品水平的有效性、激勵學生的長效性等問題仍然十分關(guān)鍵。傳統(tǒng)的實踐教學，學生的實踐作品僅通過任課教師在授課班內(nèi)部進行參照評比，局限性明顯，作品是否能夠適應實際的用戶或工作需求無從考察。本次教學實踐創(chuàng)新借助多項全國性比賽對學生作品予以檢驗。由于互動式媒介產(chǎn)品策劃與生產(chǎn)相關(guān)課程設(shè)置在春季學期，每年六月授課完成后，學生經(jīng)過系統(tǒng)的學習和訓練，可以課程作品參加下半年的多項比賽，如全國編校大賽、大學生新媒體創(chuàng)意大賽等。參加全國性比賽一方面可以極大地提升學生投入實踐作品的積極性，另一方面也可將其作品置于更高、更大的平臺上進行檢驗，有助于學生在對比其他優(yōu)秀作品時認清自身的優(yōu)勢與局限，進而針對性地調(diào)整提升。

同時，參加競賽也是不可多得的可以將多門課程所學融會貫通的機會，新媒體時代下，“融合是主線，也是第一要義”[2]85。學生為了提高參賽作品的水平，會自覺打破課程或?qū)W科間的限制，將市場調(diào)查、音視頻處理、圖像處理、互動效果制作等專業(yè)所學匯聚起來，由此在教學上達成融會貫通的效果，又提升了學生自主鉆研和團隊協(xié)作的能力。

圖1 理念、過程、競賽關(guān)系圖

教學創(chuàng)新實踐中的理念、過程、競賽三要素經(jīng)實踐作品進行聯(lián)動，以實踐作品的策劃與生產(chǎn)為旨歸，更是檢驗教學效果的形式。策劃理念被分解為作品生產(chǎn)過程中不同環(huán)節(jié)的具體指導性、操作性意見，無形的理念在實踐過程中有形化；不同環(huán)節(jié)的實踐過程融匯了不同學科知識，最終整合成為完整的、體現(xiàn)先進策劃理念的互動式媒介產(chǎn)品；這些互動式媒介產(chǎn)品將被推薦參加高水平競賽，相應地，競賽機制是對學生落實實踐過程的極大激勵，又是對指導實踐過程的策劃理念的檢驗。經(jīng)過多輪競賽經(jīng)驗的累積與反思后，教學中的理念塑造也會予以提升與更新，進而使實踐過程保持時效性、創(chuàng)新性、前沿性。如此往復，理念、過程、競賽三者聯(lián)動起來，彼此促進提升，進而推動教學效果不斷提高。

三、效果與改進

經(jīng)過兩年的教學改革創(chuàng)新實踐，互動式媒介產(chǎn)品策劃與生產(chǎn)教學活動按照“產(chǎn)學研用”的改革思路，著力將“用”的思維貫穿于教學實踐，初步顯現(xiàn)了一定的改革成效：第一，教學內(nèi)容得以豐富，教學過程得到充實，形成了新的教學大綱與實施方案，累積了一定數(shù)量的教學案例并匯集為案例庫以供學生參考、領(lǐng)會策劃理念。由于參賽經(jīng)驗的不斷豐富，獲獎作品也不斷增加，這些獲獎作品便可以被擴充到教學案例庫中，它們與學生的掌握、實踐能力更為貼近，易于模仿與修正，也在一定程度上解決了以往教學實踐中多選用著名媒體的成功作品為案例而導致的學生模仿操作可行性不強的問題。第二，學生理念塑造初見成效，能夠根據(jù)應用或用戶需求自主策劃互動式媒介產(chǎn)品，并運用一定的技術(shù)將其落實為實踐作品，且連續(xù)在全國性競賽中獲得獎項。這些作品還會在學生深造或就業(yè)的相關(guān)環(huán)節(jié)起到加持作用。第三，在教學理念與方法的創(chuàng)新上積累經(jīng)驗、促進反思。由于教學實踐與外在的競賽相聯(lián)動，也因作品實踐過程的不同環(huán)節(jié)被分解，實踐過程被多角度計入考核，教學理念也相應地變以往教師講授為主為學生理解實踐為主，理論講授部分下調(diào)，學生討論、實踐部分提升。

本次教學改革實踐還有改進提升的空間：首先，團隊擴增。在教學理念轉(zhuǎn)變的情況下，教學中的實踐指導應在大班授課的前提下，根據(jù)學生不同的選題需求予以分組針對性指導，因此需要擴增相應數(shù)量的指導教師，尤其是有媒體經(jīng)驗或相關(guān)參賽經(jīng)驗的教師。以校內(nèi)教師為課程主持，配合業(yè)界教師的實戰(zhàn)指導，一方面更好地將理念與實踐相結(jié)合，另一方面彌補校內(nèi)教師實踐性不足、業(yè)界教師系統(tǒng)性不強的問題。其次，激勵提升。激勵機制應分為兩方面：一是學生部分，以實踐作品參加競賽除了獲得相應的獎項榮譽外，還應轉(zhuǎn)化為校內(nèi)的直接激勵，如第二課堂學分認定、評比加分項等，以此對學生產(chǎn)生更為有效的獎勵，進一步提升其參與課堂實踐以及競賽的積極性；二是教師部分，由于實踐指導需求的增加，教師數(shù)量與教學時長均相應增加，包括業(yè)界教師的激勵部分也應予以提升。

四、結(jié)語

互動式媒介產(chǎn)品作為新聞傳播學專業(yè)課程的新內(nèi)容，其策劃理念的生產(chǎn)指向需要其依據(jù)應用或用戶需求定制內(nèi)容以及設(shè)計相應的互動效果，這與“產(chǎn)學研用”的教學改革精神相契合，在教學實踐中按照此精神進行創(chuàng)新改革是應有之義，也是提升教學效果的必然途徑。然后，如何將“產(chǎn)學研用”之“用”的思維內(nèi)嵌于教學內(nèi)容、貫穿于教學方法是教學實踐創(chuàng)新與改革的關(guān)鍵，同時也是難點。理論與實踐的結(jié)合需要一個過渡與鏈接，課堂教學中傳授的即是這種過渡與鏈接的方法，只有掌握了方法，才能解決不同的具體問題。本次教學的創(chuàng)新實踐即提出重視理念塑造的教學方法，并配合全過程考核與競賽激勵機制提升學生的創(chuàng)新力、實踐力。在后續(xù)的教學實踐中，教學改革的思維應該延續(xù)，而更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、提升教學效果的長效機制也應是持續(xù)思考的問題。