葉爾扎提·吐?tīng)栠d哈孜， 史靖宇， 曾 盈， 趙旭東，2

(1. 同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院，上海 200092； 2. 同濟(jì)大學(xué)附屬精神衛(wèi)生中心(上海市浦東新區(qū)精神衛(wèi)生中心)，同濟(jì)大學(xué)精神疾病臨床研究中心，同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院中德精神衛(wèi)生研究所，上海 200124)

近年來(lái)，教育全球化趨勢(shì)增強(qiáng)，亞洲已經(jīng)成為新的教育中心之一，吸引了越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)生[1]。隨著我國(guó)綜合國(guó)力不斷提升，國(guó)際合作交流的密切加深，在上海、北京等城市接受高等教育的國(guó)際學(xué)生逐年增加，根據(jù)上海市統(tǒng)計(jì)局2020統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)顯示，2019年上海高校長(zhǎng)期國(guó)際學(xué)生人數(shù)達(dá)到34 792名[2]。

國(guó)際學(xué)生有著學(xué)生和外國(guó)旅居者的雙重身份，他們以求學(xué)為目的留居國(guó)內(nèi)，需要平衡源文化與中國(guó)文化差異所造成的適應(yīng)壓力，積極調(diào)整心理狀態(tài)，良好完成學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù)。由于適應(yīng)策略、個(gè)人特質(zhì)、社會(huì)支持等因素，國(guó)際學(xué)生面臨諸多困擾和挑戰(zhàn)。目前研究顯示，國(guó)際學(xué)生是一個(gè)具有明顯心理健康問(wèn)題的脆弱群體，不僅患有高校學(xué)生中常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題，如抑郁、焦慮、孤獨(dú)和壓力感[3-6]，同時(shí)他們還可能面臨著語(yǔ)言障礙、社會(huì)排斥和種族主義等適應(yīng)問(wèn)題，如果處理不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果(如自殺等)[7-8]。王家麟等[6]采用癥狀自評(píng)量表SCL-90對(duì)南京市來(lái)華國(guó)際學(xué)生心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)際學(xué)生在軀體化、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他5個(gè)因子得分高于中國(guó)大學(xué)生常模，表現(xiàn)出敏感多疑、社交恐怖、交流回避的心理困境。深入調(diào)查國(guó)內(nèi)高校中國(guó)際學(xué)生的心理健康狀況與影響因素，促進(jìn)其良好適應(yīng)是亟需研究的議題。

心理彈性是一個(gè)廣泛應(yīng)用于預(yù)測(cè)青年心理健康的概念，是指面臨重大風(fēng)險(xiǎn)或逆境仍能積極適應(yīng)的心理特質(zhì)[9]。研究[10-11]表明，良好的心理健康是青年心理彈性作用的主要結(jié)果之一，更高水平的心理彈性可以增強(qiáng)自尊，降低抑郁和焦慮狀態(tài)，并獲得更健康的心理狀態(tài)。心理彈性作為發(fā)展的關(guān)鍵資源，在幫助國(guó)際學(xué)生完成一般發(fā)展任務(wù)以及特有的文化適應(yīng)任務(wù)中起著重要作用[12]。

國(guó)際學(xué)生是高等教育領(lǐng)域不可缺少的組成部分，并且他們?cè)谛睦斫】捣矫嬗歇?dú)特的關(guān)注點(diǎn)，需要得到更多理解和關(guān)心。目前對(duì)于來(lái)華國(guó)際學(xué)生的適應(yīng)研究，大多集中在適應(yīng)策略、教育政策以及課程研究方面，心理健康相關(guān)的實(shí)證工作較為薄弱。為此,本研究通過(guò)了解滬上高校國(guó)際學(xué)生負(fù)性情緒現(xiàn)狀,進(jìn)一步分析其人口學(xué)特點(diǎn)、心理彈性、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、語(yǔ)言水平等與負(fù)性情緒相關(guān)性，以期為國(guó)內(nèi)教育及醫(yī)療機(jī)構(gòu)制定相關(guān)心理健康服務(wù)來(lái)促進(jìn)國(guó)際學(xué)生良好發(fā)展提供實(shí)證研究依據(jù)。在本研究中，國(guó)際學(xué)生是指不具有中國(guó)國(guó)籍，以學(xué)習(xí)為目的留居在中國(guó)境內(nèi)，并在高等院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)接受教育的人員。

1 資料與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

對(duì)同濟(jì)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等4所高校的國(guó)際學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)研。由輔導(dǎo)員通過(guò)線上線下結(jié)合形式隨機(jī)招募受試者，告知調(diào)研內(nèi)容并取得同意后發(fā)放問(wèn)卷，受試者自行填寫(xiě)問(wèn)卷及知情同意書(shū)，由調(diào)查人員進(jìn)行回收。本次調(diào)研中受試者無(wú)嚴(yán)重的顱腦外傷、軀體疾病,既往無(wú)精神病史，并將生活在傳統(tǒng)華裔家庭、酒精或其他精神活性物質(zhì)依賴(lài)、不愿參加研究等特點(diǎn)的國(guó)際學(xué)生排除。共發(fā)放問(wèn)卷210份，回收有效問(wèn)卷181份，回收率86.2%。其中男性101名(55.8%)，女性80名(44.2%)；平均年齡(25.04±4.12)歲，本科及以下99名(54.7%)，碩士研究生及以上82名(45.3%)。

1.2 方法

1.2.3 霍普金斯癥狀自評(píng)量表(Hopkins Symptom Checklist-25, HSCL-25) 該量表常用于跨文化背景的研究[14]，其中10項(xiàng)條目評(píng)估焦慮水平，15項(xiàng)條目評(píng)估抑郁水平，采用Likert 4點(diǎn)計(jì)分，即l=完全沒(méi)有，4=非常嚴(yán)重，最高100分。分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明癥狀越嚴(yán)重。焦慮、抑郁量表各題平均分>1.75則篩查為陽(yáng)性[15]。本研究中，量表Cronbach’s α系數(shù)=0.96，焦慮和抑郁分量表的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.92和0.93。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2 結(jié) 果

2.1 國(guó)際學(xué)生心理彈性和霍普金斯癥狀自評(píng)量表得分情況

國(guó)際學(xué)生的心理彈性總分為(76.81±12.44)分，其中，“能力”因子得分為(25.78±4.57)分，“忍受消極情緒”因子得分為(20.36±3.74)分，“接受變化”因子得分為(15.75±2.79)分，“控制”因子得分為(9.00±2.06)分，“精神”因子得分為(5.92±1.82)分。霍普金斯癥狀自評(píng)量表總分為(41.51±9.26)分，其中“焦慮”得分為(17.10±4.52)分，焦慮量表各題平均分為(1.71±0.74)分；焦慮癥狀陽(yáng)性率為37.02%，“抑郁”得分為(24.41±5.64)分，抑郁量表各題平均分為(1.63±0.78)分，抑郁癥狀陽(yáng)性率為24.31%。

2.2 不同特征國(guó)際學(xué)生的心理彈性、負(fù)性情緒情況

不同性別、年齡段、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、居留中國(guó)時(shí)長(zhǎng)和曾經(jīng)是否有國(guó)外旅居史的國(guó)際學(xué)生在心理彈性總分、負(fù)性情緒總分及抑郁、焦慮分量表得分之間的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同生源地、中文掌握程度和學(xué)校表現(xiàn)滿(mǎn)意度的國(guó)際學(xué)生在心理彈性總分、負(fù)性情緒總分及焦慮、抑郁分量表得分方面有差異有顯著性(均P<0.05)。相對(duì)而言,來(lái)自歐洲及北美地區(qū)、中文水平較低和學(xué)校表現(xiàn)滿(mǎn)意度低的國(guó)際學(xué)生負(fù)性情緒總分及焦慮、抑郁分量表得分顯著偏高(均P<0.05)。進(jìn)一步LSD多重比較檢驗(yàn)，結(jié)果表明來(lái)自歐洲北美地區(qū)的國(guó)際學(xué)生在心理彈性水平方面顯著低于其余5組(均P<0.05)，其他地區(qū)學(xué)生之間差異不顯著；對(duì)個(gè)人學(xué)校表現(xiàn)滿(mǎn)意度高的國(guó)際學(xué)生在心理彈性總分顯著高于其余2組(均P<0.05)，見(jiàn)表1。

表1 不同特征國(guó)際學(xué)生的心理彈性、負(fù)性情緒情況

續(xù)表

2.3 心理彈性與負(fù)性情緒的偏相關(guān)分析

表2 國(guó)際學(xué)生心理彈性水平與負(fù)性情緒得分的偏相關(guān)分析結(jié)果

2.4 負(fù)性情緒影響因素的嶺回歸分析

表3 嶺回歸分析結(jié)果

3 討 論

國(guó)際學(xué)生是年輕、有活力、有前途、有特色的高校重要學(xué)生群體之一，同時(shí)也容易受到心理健康問(wèn)題的影響。本研究發(fā)現(xiàn)心理彈性水平高，中文掌握程度好和對(duì)個(gè)人學(xué)校表現(xiàn)滿(mǎn)意是國(guó)際學(xué)生負(fù)性情緒的保護(hù)因素，這與以往相關(guān)研究結(jié)果一致[16-18]。

本研究結(jié)果提示，參與調(diào)研的國(guó)際學(xué)生中體驗(yàn)焦慮、抑郁等負(fù)性情緒的學(xué)生比例較高，與既往研究結(jié)果一致[19-20],這可能與文化差異、家庭支持、社會(huì)環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力等因素有關(guān)[21-23]。伍志剛[24]等發(fā)現(xiàn)與中國(guó)大學(xué)生相比，在華國(guó)際學(xué)生存在更多的強(qiáng)迫、人際關(guān)系緊張、焦慮和恐懼等心理問(wèn)題。Rudmin[25]的研究表明，個(gè)體面臨文化鴻溝時(shí)感受更高的適應(yīng)壓力，體驗(yàn)更為廣泛的焦慮或其他形式的心理和生理適應(yīng)不良癥狀。對(duì)國(guó)際學(xué)生而言，他們來(lái)自不同文化背景，需要在相對(duì)較短時(shí)間內(nèi)保持高效率學(xué)業(yè)能力和處理不同壓力的情況下適應(yīng)中國(guó)文化環(huán)境，同時(shí)面臨語(yǔ)言困難、價(jià)值沖突、負(fù)面成見(jiàn)、遠(yuǎn)離家人等現(xiàn)實(shí)困境[26]，影響他們的心理健康和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。尤其對(duì)于來(lái)自歐洲北美地區(qū)的國(guó)際學(xué)生，感受西方文化與中國(guó)東方文化的較大差異，面臨適應(yīng)困難和學(xué)業(yè)壓力，造成他們體驗(yàn)更嚴(yán)重的焦慮、抑郁等負(fù)性情緒。

偏相關(guān)和嶺回歸分析顯示，心理彈性與負(fù)性情緒高度負(fù)相關(guān)，心理彈性是國(guó)際學(xué)生體驗(yàn)負(fù)性情緒的重要預(yù)測(cè)因素，即心理彈性水平越低則對(duì)負(fù)性情緒的控制和處理越差，驗(yàn)證了既往研究結(jié)果[27-28]。Davydov等[29]認(rèn)為,心理彈性通過(guò)“恢復(fù)-保護(hù)-促進(jìn)”三個(gè)機(jī)制對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生影響，不僅是在壓力下恢復(fù)，還包括從逆境中成長(zhǎng)和增強(qiáng)[30]。心理彈性是國(guó)際學(xué)生維持適應(yīng)和承受壓力的重要資源，研究發(fā)現(xiàn)彈性越強(qiáng)的個(gè)體越有能力從不良事件中恢復(fù)，有更強(qiáng)和更持久的情緒和認(rèn)知控制能力[31]。高心理彈性的個(gè)體，在面臨適應(yīng)壓力時(shí)，不僅以積極行為模式獲取社會(huì)資源，更以樂(lè)觀心態(tài)調(diào)動(dòng)個(gè)人自尊、滿(mǎn)足感等品質(zhì)，提升幸福感，抵抗消極情緒。

中文掌握程度和學(xué)校表現(xiàn)滿(mǎn)意程度對(duì)國(guó)際學(xué)生的負(fù)性情緒均有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。Kim[32]認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是短期適應(yīng)和長(zhǎng)期文化適應(yīng)中重要組成部分。Church[33]發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言障礙是最能預(yù)示國(guó)際學(xué)生適應(yīng)困難的問(wèn)題之一。相較于其他旅居者，中文對(duì)國(guó)際學(xué)生而言是重要的技能，對(duì)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)中文的學(xué)生更是主要的學(xué)業(yè)任務(wù)和目標(biāo)。盡管?chē)?guó)內(nèi)高校要求國(guó)際學(xué)生有一定中文語(yǔ)言能力來(lái)獲得入學(xué)資格，但大部分國(guó)際學(xué)生在國(guó)內(nèi)求學(xué)生活時(shí)仍然面臨語(yǔ)言障礙。Duru等[34]發(fā)現(xiàn)，較低的東道國(guó)語(yǔ)言水平是國(guó)際學(xué)生文化適應(yīng)壓力和抑郁癥的預(yù)測(cè)因素。本研究結(jié)果顯示，中文越流利的國(guó)際學(xué)生，體驗(yàn)更少的負(fù)性情緒，這可能因?yàn)樗麄兣c當(dāng)?shù)厝说慕浑H和互動(dòng)更為密切、廣泛，獲得更高的文化適應(yīng)能力和更多的社會(huì)支持，保持積極的情緒，促進(jìn)他們良好地適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境[35]。掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)是國(guó)際學(xué)生的發(fā)展任務(wù)，學(xué)業(yè)水平對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生重要影響。對(duì)個(gè)人學(xué)業(yè)表現(xiàn)滿(mǎn)意度高的國(guó)際學(xué)生，留學(xué)目標(biāo)更加清晰，學(xué)業(yè)適應(yīng)能力更強(qiáng)[36]，他們往往善于調(diào)動(dòng)個(gè)人能力和周?chē)Y源提高學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)更多的滿(mǎn)足感和積極情緒，達(dá)到良好適應(yīng)。

綜上，本研究基于我國(guó)與其他國(guó)家在文化、教育上的差異，是對(duì)文化適應(yīng)、心理彈性理論在中國(guó)語(yǔ)境下的應(yīng)用和驗(yàn)證。研究結(jié)果表明，來(lái)華國(guó)際學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中體驗(yàn)一定程度的負(fù)性情緒，通過(guò)提高心理彈性、提升中文水平和促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展對(duì)他們的心理健康有積極作用。建議相關(guān)部門(mén)給予國(guó)際學(xué)生多方位社會(huì)支持，例如互動(dòng)交流平臺(tái)、語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)術(shù)技能培訓(xùn)等[37-39]，增強(qiáng)他們對(duì)中華文化的體驗(yàn)，促進(jìn)心理彈性培養(yǎng)[40]，提高他們應(yīng)對(duì)各種適應(yīng)挑戰(zhàn)的能力。同時(shí)建立健全國(guó)際學(xué)生心理健康服務(wù)體系[41]，采取積極主動(dòng)的預(yù)防措施，幫助他們良好適應(yīng)，有序完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

本研究仍存在局限性。首先，研究對(duì)象集中于上海地區(qū)的四所高校，且經(jīng)歷過(guò)東方都市文化的差異和適應(yīng)壓力，鑒于我國(guó)各地亞文化和習(xí)俗存在較大差異，不能代表全國(guó)范圍來(lái)華國(guó)際學(xué)生的總體文化適應(yīng)水平。其次，心理彈性和負(fù)性情緒的評(píng)價(jià)主要通過(guò)量表自我報(bào)告的形式，影響客觀性。最后，本研究提供的是英語(yǔ)/中文版本的調(diào)研問(wèn)卷，這可能影響了一些非英語(yǔ)(中文)母語(yǔ)被試者的綜合理解能力。本研究結(jié)果對(duì)國(guó)際學(xué)生的適應(yīng)發(fā)展提供了一定的理論指導(dǎo),關(guān)于其負(fù)性情緒舒緩和心理彈性培養(yǎng)，還有待高校和衛(wèi)生健康部門(mén)進(jìn)一步探索和實(shí)踐。