文/吳建軍

一直以來(lái)，在各種常態(tài)課、公開(kāi)課甚至是優(yōu)質(zhì)課中，教師選定的教學(xué)內(nèi)容常出現(xiàn)重復(fù)性，教學(xué)內(nèi)容局限于單一技術(shù)的教學(xué)，致使知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)作技術(shù)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生能熟練地掌握某一動(dòng)作技術(shù)卻對(duì)動(dòng)作技能的應(yīng)用知之甚少，在真實(shí)的比賽情境中手足無(wú)措，“賽”得雜亂無(wú)章?！敖虝?huì)、勤練、常賽”課程新理念的提出，為體育課堂教學(xué)改革注入了新的活力。它旨在改變以往“繁、淺、偏、斷”現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，要求教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和生理需要對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、整體化和結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)和編排，“勤練、常賽”才能得以生態(tài)地持續(xù)發(fā)展。

一、“教會(huì)、勤練、常賽”的內(nèi)涵與應(yīng)用

“教會(huì)、勤練、常賽”的實(shí)踐應(yīng)用、精準(zhǔn)理解和內(nèi)涵把握至關(guān)重要。于素梅教授認(rèn)為：“教會(huì)”需要了解狀態(tài)，把握過(guò)程，體現(xiàn)的是能用；“勤練”指向養(yǎng)成習(xí)慣、掌握技能、增強(qiáng)體能；“常賽”目的是全面育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“教會(huì)”是“勤練、常賽”的前提和基礎(chǔ)，通過(guò)課內(nèi)外的“勤練”掌握知識(shí)技能，發(fā)展體能，最終學(xué)生在“常賽”的情境中能夠?qū)W以致用動(dòng)作技能。它們之間相輔相成，關(guān)聯(lián)發(fā)展。

籃球是一項(xiàng)綜合性體育運(yùn)動(dòng)，涵蓋運(yùn)球、傳接球、跑、跳、投等多種身體運(yùn)動(dòng)形式以及團(tuán)隊(duì)技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用?；凇敖虝?huì)、勤練、常賽”的籃球一體化體育課程模式，要求教師基于“知、能、行、健”視角，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行全方位的“教會(huì)”，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，注重知識(shí)與技能的組合學(xué)練和整體運(yùn)用；通過(guò)課內(nèi)、課外的“勤練、常賽”，塑造良好的品行和健康體魄，逐漸內(nèi)化成意識(shí)和能力，在“常賽”中獲得身心健康與技能發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課內(nèi)外、校內(nèi)外體育活動(dòng)，逐步養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

二、籃球教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀問(wèn)題分析

當(dāng)前，籃球教學(xué)存在“繁、淺、偏、斷”現(xiàn)象。雖然很多專(zhuān)家對(duì)籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論層面研究，但基于一體化背景的籃球教學(xué)體系缺少實(shí)踐參考。要消除“繁、淺、偏、斷”現(xiàn)象，開(kāi)展“教會(huì)、勤練、常賽”教學(xué)模式，首先要厘清教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題根源。

（一）宏觀層面：教學(xué)計(jì)劃缺乏統(tǒng)整性

在倡導(dǎo)“教會(huì)、勤練、常賽”的背景下，多種動(dòng)作技術(shù)的結(jié)構(gòu)化“教會(huì)”是開(kāi)展“勤練、常賽”的前提。雖然教材中規(guī)定了各水平的籃球教學(xué)內(nèi)容，但更多的是單一動(dòng)作技術(shù)教學(xué)，存在“淺、斷”現(xiàn)象，缺乏對(duì)各個(gè)年齡教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整性安排，未涉及動(dòng)作技術(shù)之間的銜接教學(xué)以及籃球基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)安排。學(xué)校體育教研組對(duì)籃球項(xiàng)目統(tǒng)整意識(shí)不足，缺少籃球水平計(jì)劃安排，各成員在開(kāi)展籃球教學(xué)時(shí)往往單兵作戰(zhàn)，根據(jù)教師用書(shū)依樣“畫(huà)葫蘆”，教什么、教到何程度隨意而行。學(xué)生單一動(dòng)作嫻熟，卻對(duì)其功能和使用知之甚少，開(kāi)展比賽龐雜無(wú)序。如在各級(jí)籃球監(jiān)測(cè)中，雖然學(xué)生的籃球行進(jìn)間運(yùn)球技能和體能成績(jī)優(yōu)異，但在各種比賽中，一堆人圍著籃球“打橄欖球”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生對(duì)何為走步、停球后如何處理球一臉茫然，追其根源在于“知、能、行、健”體系缺乏統(tǒng)整性，使其在真實(shí)的比賽情境中，“運(yùn)球沖到底”“抱著球跑”等現(xiàn)象層見(jiàn)疊出。

（二）中觀層面：?jiǎn)卧g缺乏銜接性

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]在課程實(shí)施建議中提出了18課時(shí)及以上的大單元教學(xué)，它是體育教學(xué)的實(shí)施載體。教材中研究更多的是單一動(dòng)作技術(shù)的單元教學(xué)，缺乏多種動(dòng)作技術(shù)的銜接教學(xué)。在各種公開(kāi)課中，我們看到的是教師對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的少課時(shí)的單元計(jì)劃，單元課時(shí)更多的是課程目標(biāo)過(guò)程化與知識(shí)點(diǎn)梳理和技能學(xué)習(xí)，課標(biāo)與教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，知識(shí)的形成性評(píng)價(jià)，教學(xué)指向知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，缺乏單元之間教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，課時(shí)之間獨(dú)立存在或關(guān)聯(lián)不多。基于“教會(huì)、勤練、常賽”的籃球教學(xué)應(yīng)圍繞多種知識(shí)點(diǎn)或動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)落實(shí)和訓(xùn)練鞏固，形成系統(tǒng)而連貫的學(xué)，全面掌握籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，在“常賽”之中能靈活運(yùn)用。如行進(jìn)間直線運(yùn)球教學(xué)單元，教師不能局限于幾個(gè)課時(shí)的行進(jìn)間直線運(yùn)球，應(yīng)將籃球競(jìng)賽規(guī)則、體前換手變向運(yùn)球、傳接球和運(yùn)球后接雙手胸前投籃等綜合性學(xué)練內(nèi)容銜接設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失，學(xué)生往往不清楚運(yùn)球的作用是什么，何時(shí)換手運(yùn)球，何為走步，如何恰如其時(shí)地將球傳給同伴或投籃等，“教”得不銜接，“賽”得無(wú)章法也就不可回避。

（三）微觀層面：教學(xué)內(nèi)容缺乏結(jié)構(gòu)性

籃球是由多項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)組成的，需要多種技術(shù)的組合學(xué)練和運(yùn)用，才能在“賽”的環(huán)節(jié)中應(yīng)用自如。但在教學(xué)中，一些教師目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)淡薄，圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)教學(xué)比比皆是，單一知識(shí)精學(xué)透徹之后，缺乏整體上進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)和應(yīng)用。20分鐘的結(jié)構(gòu)化技能學(xué)練往往看到的是單一動(dòng)作技術(shù)的多種練習(xí)，缺乏動(dòng)作的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性練習(xí)，致使組合動(dòng)作的結(jié)構(gòu)化缺失“練”或針對(duì)性不足，在“賽”的情境中應(yīng)對(duì)不足。如一節(jié)六年級(jí)單手肩上投籃課上，教師圍繞“蹬地、伸臂、手腕前屈、撥指”教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了循序漸進(jìn)的“學(xué)、練”，學(xué)生動(dòng)作也能在定點(diǎn)投籃中完成動(dòng)作技術(shù)的應(yīng)用，但在“賽”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在運(yùn)球后的原地單手肩上投籃走步現(xiàn)象嚴(yán)重。教師如能在單手肩上投籃后，融入運(yùn)球2～3步后接跳步投籃的組合練習(xí)，除了能鞏固投籃的動(dòng)作穩(wěn)定性外，還能與運(yùn)球的動(dòng)作技能進(jìn)行關(guān)聯(lián)，內(nèi)化為“賽”的意識(shí)和能力。

三、基于“勤練、常賽”的籃球“教會(huì)”內(nèi)容的優(yōu)化策略

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容需要合理設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化培養(yǎng)。

（一）“面”的梳理：科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，開(kāi)展結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

基于“教會(huì)、勤練、常賽”的一體化模式，應(yīng)從“知、能、行、健”視角對(duì)“籃球基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、一般體能與專(zhuān)項(xiàng)體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)”等維度進(jìn)行體系構(gòu)建與實(shí)施，以“目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”的思想，將課程目標(biāo)化為每一個(gè)水平、學(xué)期、單元以及每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使籃球教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)整體化構(gòu)建，制定全校籃球水平計(jì)劃，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，確定相應(yīng)的籃球?qū)W期計(jì)劃、單元整體計(jì)劃，開(kāi)展課時(shí)教學(xué)，形成具有結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系，才能在真實(shí)的比賽情境中運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)?；@球教學(xué)計(jì)劃的安排需從整體進(jìn)行考量，根據(jù)場(chǎng)地器材、師資力量以及學(xué)生學(xué)情開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容的安排有層次，教師教有所依，學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)校應(yīng)以“常賽”為指向性，按照“知、能、行、健”結(jié)構(gòu)化的方式將籃球運(yùn)動(dòng)劃分為多個(gè)模塊和單元開(kāi)展校本課程教學(xué)，學(xué)生對(duì)各模塊和單元進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，全方位地思考和練習(xí)籃球相關(guān)知識(shí)與技能，在多種技術(shù)的組合學(xué)練和整體運(yùn)用中內(nèi)化為相關(guān)的意識(shí)和能力。教師應(yīng)基于比賽能力開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)與競(jìng)賽規(guī)則、球性練習(xí)、運(yùn)球、傳接球、投籃、組合練習(xí)、移動(dòng)技術(shù)和專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)等綜合性教學(xué)（表1）。在水平一注重組合練習(xí)的比賽，植入“二對(duì)二”的簡(jiǎn)化規(guī)則比賽；在水平二融入“三對(duì)三”“四對(duì)四”的比賽；在水平三開(kāi)展“四對(duì)四”半場(chǎng)比賽和“五對(duì)五”的班級(jí)、年級(jí)、校園籃球周比賽，以形成多種形式的“常賽”，依托層層落實(shí)的方式，由課堂的“學(xué)、練、賽”向課外的“勤練、常賽”模式遞進(jìn)，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

表1 籃球全校水平計(jì)劃

（二）“點(diǎn)”的借鑒：?jiǎn)卧w遞進(jìn)，注重技能銜接

大單元教學(xué)是貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神、落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的重要載體。它貫穿于課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程。基于“教會(huì)、勤練、常賽”新模式，在開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)教師不能局限于某一動(dòng)作技術(shù)的小單元教學(xué)，應(yīng)從學(xué)校水平計(jì)劃的系統(tǒng)角度確認(rèn)主題，把握教材特點(diǎn)，做好學(xué)情分析，確定單元、課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，厘清該主題關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)作技術(shù)，開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)以及作業(yè)設(shè)計(jì)等（圖1），從單元整體角度的“教會(huì)”和“勤練”，以達(dá)到“常賽”中的學(xué)以致用。

圖1 大單元教學(xué)架構(gòu)思路

如五年級(jí)籃球“體前變向換手”單元教學(xué)，“教會(huì)”不能局限于“變向換手”教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)將籃球違例規(guī)則的滲透，熟悉球性、行進(jìn)間直線運(yùn)球、曲線運(yùn)球等關(guān)聯(lián)動(dòng)作融入每節(jié)課的熱身部分，提高學(xué)生的多元認(rèn)知，每一節(jié)課都要進(jìn)行與動(dòng)作技術(shù)相關(guān)的比賽和專(zhuān)項(xiàng)體能練習(xí)，提高動(dòng)作的應(yīng)用能力。此外，單元后半段還得加入運(yùn)球急停后的跳步持球傳球或投籃等動(dòng)作，使教學(xué)內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，知識(shí)和動(dòng)作技術(shù)之間呈現(xiàn)層次化和關(guān)聯(lián)化發(fā)展，為“常賽”打下基礎(chǔ)。

（三）“例”的借鑒：依托“學(xué)練賽評(píng)”，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

季瀏教授認(rèn)為：結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能是指體育與健康知識(shí)與技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征?！丁大w育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》提出：體育課的時(shí)間小學(xué)一節(jié)40分鐘，每節(jié)課應(yīng)該包括10分鐘左右的基本運(yùn)動(dòng)技能、20分鐘左右的結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練。“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式是“教會(huì)、勤練、常賽”的載體?！敖虝?huì)”主要是每一節(jié)課的“學(xué)”，使學(xué)生要先建立正確的動(dòng)作知識(shí)和技術(shù)，建立動(dòng)作表象。通過(guò)每一節(jié)課20分鐘左右的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的反復(fù)“學(xué)、練”，形成正確的動(dòng)作技能，并在一定形式的綜合性“賽”中逐步體驗(yàn)一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)，達(dá)到活學(xué)活用的效果。如籃球肩上投籃第二課時(shí)教學(xué)，在第一次課重點(diǎn)掌握籃球單手肩上投籃基本姿勢(shì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)（表2），根據(jù)動(dòng)作技能形成規(guī)律明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容，感受舊知、學(xué)習(xí)新知的結(jié)構(gòu)化學(xué)練。

表2 籃球單手肩上投籃第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

（四）“效”的反思：建立評(píng)價(jià)體系，助力活動(dòng)體系

“評(píng)”是檢驗(yàn)學(xué)生技能情況的重要手段，是“教會(huì)”的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。體育課應(yīng)該圍繞課的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定定性和定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)達(dá)成情況開(kāi)展易于操作的“自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)”，學(xué)生根據(jù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)自查和糾錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生的課堂技能掌握。在單手肩上投籃這一課中，教師圍繞“蹬地、伸臂、屈腕”教學(xué)重點(diǎn)和“上下肢協(xié)調(diào)配合”的教學(xué)難點(diǎn)以及多種動(dòng)作的“學(xué)、練、賽”作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生以及2個(gè)組長(zhǎng)（表中帶“*”）根據(jù)教學(xué)掛圖開(kāi)展簡(jiǎn)要的自評(píng)和互評(píng)，教師巡視觀察，開(kāi)展師評(píng)。以此，以評(píng)促“學(xué)”，“學(xué)”得更準(zhǔn)確，“練”得更有針對(duì)性，“賽”得更有章法（表3）。

表3 單手肩上投籃評(píng)價(jià)表

此外，期末評(píng)價(jià)是課外“勤練、常賽”開(kāi)展分層練習(xí)、提高鍛煉效果的保障。在期末測(cè)試中，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了各水平教師參考用書(shū)指定的教學(xué)內(nèi)容、一般體能和專(zhuān)項(xiàng)體能，并在三至六年級(jí)加入基礎(chǔ)知識(shí)的理論測(cè)試，全方位地檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)與技能掌握程度，建立檔案，將其作為課外體育活動(dòng)學(xué)生分組的參考佐證，為課外體育活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展保駕護(hù)航。如，課后延時(shí)服務(wù)是體育教學(xué)的第二課堂，筆者學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求，在每周二、三、四開(kāi)展三個(gè)水平的籃球課后延時(shí)服務(wù)，確定每周二為水平一學(xué)生，每周三為水平二學(xué)生，每周四為水平三學(xué)生課后延時(shí)對(duì)象，每個(gè)水平分成三個(gè)層次，即基礎(chǔ)班、提高班和籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)，在發(fā)展學(xué)?；@球精英教育的同時(shí)發(fā)展群眾體育。由于籃球評(píng)價(jià)體系的建立，使得學(xué)生的分班不再盲目，課后延時(shí)服務(wù)也能因材施教地開(kāi)展教學(xué)，提升活動(dòng)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“教會(huì)、勤練、常賽”的模式，應(yīng)從宏觀系統(tǒng)編排、中觀整體推進(jìn)和微觀結(jié)構(gòu)教學(xué)，將“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化貫穿到每一節(jié)課中，使學(xué)生“知、能、行、健”全方位地內(nèi)化和發(fā)展，其運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三方面的綜合素養(yǎng)得到系統(tǒng)提高，體育學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正落地生根。