尹理智，楊明剛，李 卓

(1. 湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院；2. 湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 科研處；3. 湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心，湖南 長沙 410205)

一、引言

自1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出要加強(qiáng)針對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育以來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育走過了20多年的發(fā)展歷程。發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的共同經(jīng)驗(yàn)表明，高校創(chuàng)業(yè)教育的良好運(yùn)行不僅依賴于各要素構(gòu)成的組織架構(gòu)，而且依托于各要素互動(dòng)形成的生態(tài)系統(tǒng)?？v觀已有研究，我國許多學(xué)者對(duì)國際上知名創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了案例分析。如何郁冰等從多個(gè)維度剖析了慕尼黑工業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及構(gòu)建思路，指出其成功之處在于為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造了理想的支持環(huán)境[1]。張昊民等探討了作為全球創(chuàng)業(yè)教育成功實(shí)施典范的麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為其成功在于多元化的課程體系、健全的師資隊(duì)伍、良好的文化氛圍等因素的支持[2]。已有研究多聚焦于對(duì)知名創(chuàng)業(yè)型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行探索，未能及時(shí)關(guān)注新興創(chuàng)業(yè)型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的組織要素與實(shí)現(xiàn)路徑。作為迅速成長的高校，新興創(chuàng)業(yè)型大學(xué)具有較強(qiáng)的地域特色和適度的靈活性，因而能夠積極、迅速地在競爭中取得先機(jī)，這也是新興創(chuàng)業(yè)型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育與知名創(chuàng)業(yè)型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的最大區(qū)別。

奧克蘭大學(xué)作為新西蘭規(guī)模最大、教學(xué)科研水平提升最為迅速的高等教育機(jī)構(gòu)，始終在全球高校中保持著強(qiáng)有力的競爭者地位。近半個(gè)世紀(jì)以來，奧克蘭大學(xué)將戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)與國家的創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型密切結(jié)合，不僅孕育了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，而且衍生出諸多新創(chuàng)企業(yè)，造就了大批知名企業(yè)家。2020年，奧克蘭大學(xué)在高等教育亞太地區(qū)Triple E創(chuàng)業(yè)和參與卓越獎(jiǎng)評(píng)比中被評(píng)為“年度創(chuàng)業(yè)大學(xué)”，這也證明了該校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方面取得的成就。此外，露絲·格雷厄姆(Ruth Graham)面向全球高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，奧克蘭大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境提升度位居全球第一[3]。奧克蘭大學(xué)也被學(xué)者們公認(rèn)為是在大學(xué)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)互動(dòng)發(fā)展中產(chǎn)生的典型的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。奧克蘭大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是全球高校創(chuàng)業(yè)教育的新典范，因此，本研究將從奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的形成背景、組織要素與實(shí)現(xiàn)路徑三個(gè)方面予以探討，以期為我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展與完善提供借鑒。

二、奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)形成的背景

奧克蘭大學(xué)的職能從教學(xué)、科研拓展到社會(huì)服務(wù)，再逐步延伸至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這一轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了奧克蘭大學(xué)精彩紛呈的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程。從形成背景來看，奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的確立主要包括以下三個(gè)方面。

(一) 國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型下技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立

從20世紀(jì)50年代到90年代，新西蘭經(jīng)濟(jì)一直處于滑坡期。這一時(shí)期，新西蘭的經(jīng)濟(jì)增長乏力，發(fā)展后勁不足，對(duì)勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)過度依賴而缺乏對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的關(guān)注。為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和跨越式發(fā)展，新西蘭政府于20世紀(jì)90年代明確了創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)定位，在此背景下奧克蘭大學(xué)的商業(yè)化活動(dòng)逐漸興起。奧克蘭大學(xué)的商業(yè)化活動(dòng)最早可以追溯至1988年創(chuàng)立的大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)——咨詢小組，作為新西蘭首個(gè)扎根于校內(nèi)的技術(shù)轉(zhuǎn)讓部門，咨詢小組的首要任務(wù)是為全校師生提供平臺(tái)以保證應(yīng)用研究的轉(zhuǎn)化和商業(yè)化活動(dòng)的開展。此外，咨詢小組還建立了專門的研究團(tuán)隊(duì)，將奧克蘭大學(xué)教師等研究人員借調(diào)到該部門開展應(yīng)用研究。隨著奧克蘭大學(xué)一系列商業(yè)化研究活動(dòng)的逐步開展，咨詢小組繼續(xù)完善技術(shù)轉(zhuǎn)讓方法并開始對(duì)商業(yè)化活動(dòng)進(jìn)行戰(zhàn)略投資。經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，咨詢小組在商業(yè)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)讓領(lǐng)域的收入取得了高速增長，從1988年的130萬新西蘭元增至2016年的近1.14億新西蘭元，增長了約90倍[4]。與此同時(shí)，咨詢小組還明確了作為知識(shí)轉(zhuǎn)化中樞的發(fā)展定位，不斷拓展其外延并與國外多所大學(xué)、企業(yè)以及投資者建立了合作伙伴關(guān)系。

(二) 政府主導(dǎo)下大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興起

進(jìn)入21世紀(jì)，新西蘭政府意識(shí)到大學(xué)在國家創(chuàng)新體系中的核心作用，對(duì)高校的關(guān)注程度有了大幅提高，同時(shí)大學(xué)也希望在政府資金支持與政策幫助下提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的層次。2001年，新西蘭總理代表政府牽頭與奧克蘭大學(xué)共同舉辦了“知識(shí)浪潮會(huì)議”(Knowledge Wave Conference)，旨在打造以知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的新西蘭經(jīng)濟(jì)發(fā)展新模式。同年，新西蘭政府與奧克蘭大學(xué)商學(xué)院合作建立了新創(chuàng)企業(yè)孵化器——“冰屋”(Icehouse)。作為加速中小企業(yè)創(chuàng)新成長進(jìn)程的非營利性機(jī)構(gòu)，“冰屋”通過提供創(chuàng)新服務(wù)支持，大幅降低了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成本和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。與此同時(shí)，學(xué)校還建立了奧克蘭大學(xué)發(fā)展中心，致力于同工商界建立更為緊密的關(guān)系，為后期大學(xué)科技園的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。除此之外，奧克蘭大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上繼續(xù)拓展，于2002年推出了集教育與推廣為一體的“星火創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”(Spark)?！靶腔饎?chuàng)業(yè)計(jì)劃”在借鑒劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)運(yùn)作模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了商業(yè)計(jì)劃大賽和16周教育項(xiàng)目等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，其目的在于幫助創(chuàng)業(yè)者做出有效投資和產(chǎn)品開發(fā)決策，提高創(chuàng)業(yè)者未來創(chuàng)業(yè)成功的可能性[5]?！靶腔饎?chuàng)業(yè)計(jì)劃”的提出不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，而且有助于大學(xué)建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)?？傮w而言，在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路轉(zhuǎn)型升級(jí)的宏觀背景下，奧克蘭大學(xué)積極與政府開展合作，在組織準(zhǔn)備方面進(jìn)行了多項(xiàng)變革，舉辦了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

(三) 跨學(xué)科應(yīng)用研究激活了大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因

隨著高校競爭政府資助研究的壓力不斷加大，越來越多的高校從政府導(dǎo)向下的研究模式脫離，轉(zhuǎn)而尋求與企業(yè)等外部機(jī)構(gòu)開展商業(yè)合作，這體現(xiàn)了世界范圍內(nèi)高校合作研究的新轉(zhuǎn)向。然而，商業(yè)合作研究通常是任務(wù)導(dǎo)向或聚焦于問題研究的，很大程度上是對(duì)社會(huì)需求的一種學(xué)術(shù)回應(yīng)。由于社會(huì)問題具有復(fù)雜性，單一學(xué)科的弊端由此顯現(xiàn)，這為學(xué)科間的合作研究提供了合理性基礎(chǔ)，跨學(xué)科研究成為必然選擇。認(rèn)識(shí)到這一變化，奧克蘭大學(xué)立足于學(xué)科發(fā)展特色創(chuàng)立了一系列以社會(huì)需求為導(dǎo)向的跨學(xué)科研究中心(Cross-disciplinary Centers)。其中，2001年成立的生物工程研究所(Auckland Bioengineering Institute)和2004年成立的利金斯研究所(Li-ggins Institute)是奧克蘭大學(xué)兩個(gè)規(guī)模最大的跨學(xué)科研究中心[6]。跨學(xué)科研究中心集聚了來自不同院系的研究者，通過優(yōu)化制度環(huán)境、鼓勵(lì)教師協(xié)調(diào)復(fù)雜項(xiàng)目共同解決面臨的問題，其在加速科研成果商業(yè)化進(jìn)程的同時(shí)也進(jìn)一步發(fā)展了大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，為良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建提供了必要條件。

三、奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的組織要素

奧克蘭大學(xué)自上而下都十分重視并支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生像企業(yè)家一樣思考與行動(dòng)，并致力于將研究者的發(fā)明創(chuàng)造及時(shí)轉(zhuǎn)化為利潤，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。總體來看，奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性兩方面特征：復(fù)雜性主要體現(xiàn)在與知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)變革等方面；系統(tǒng)性體現(xiàn)在高校的組織變革受到內(nèi)在因素與外部環(huán)境的雙重影響。奧克蘭大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)猶如一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，在反映組織要素多樣性的同時(shí)，也彰顯了組織之間的有機(jī)互動(dòng)與內(nèi)在溝通。從組織生態(tài)學(xué)角度來看，奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)主要由直接作用于大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的自控要素(奧克蘭大學(xué)商學(xué)院、跨學(xué)科研究中心)，在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮連接與運(yùn)轉(zhuǎn)功能的關(guān)聯(lián)要素(咨詢小組、“冰屋”)以及非直接作用于大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的他控要素(社會(huì)文化、學(xué)校文化)三種要素群構(gòu)成，具體關(guān)系如圖1所示。

圖1 奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)組織要素及其關(guān)系

(一) 自控要素：奧克蘭大學(xué)商學(xué)院與跨學(xué)科研究中心

1. 奧克蘭大學(xué)商學(xué)院。奧克蘭大學(xué)商學(xué)院是奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，它既是奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的提供者和組織者，也是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的安排者和承辦者。在課程方面，奧克蘭大學(xué)商學(xué)院為學(xué)生創(chuàng)業(yè)開設(shè)了一系列學(xué)位項(xiàng)目和證書項(xiàng)目，并據(jù)此設(shè)置了相關(guān)課程。學(xué)位項(xiàng)目主要包括針對(duì)本科生的商業(yè)學(xué)士項(xiàng)目(Bachelor of Commerce)和針對(duì)研究生的商務(wù)與創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目(Master of Commercialization and Entrepreneurship)兩大類。證書項(xiàng)目主要有商務(wù)研究生文憑(Graduate Diploma in Commerce)和商業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究生證書(Postgraduate Certificate in Commercialization and Entrepreneurship)兩大類。學(xué)位項(xiàng)目和證書項(xiàng)目涵蓋的課程主要有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)(Innovation and Entrepreneurship)、商業(yè)與創(chuàng)業(yè)(Commercialization and Entrepreneurship)、工商管理(Business Administration)等[7]。此外，奧克蘭大學(xué)商學(xué)院還為博士生創(chuàng)業(yè)開設(shè)了商業(yè)學(xué)習(xí)工作坊(PhD Commercialization Workshops)，主題涵蓋社會(huì)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)作用、科學(xué)研究中潛在商業(yè)價(jià)值的識(shí)別、研究中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)工具縱覽等。除提供必要的課程外，奧克蘭大學(xué)商學(xué)院還組織創(chuàng)辦了一系列創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。如商學(xué)院于2009年設(shè)立了“創(chuàng)業(yè)者挑戰(zhàn)項(xiàng)目”(Entrepreneurs Challenge)，該項(xiàng)目旨在為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供必要的資金支持，每年將有100萬新西蘭元用于資助學(xué)生創(chuàng)辦的具有發(fā)展?jié)摿Φ娜珖云髽I(yè)。奧克蘭大學(xué)的諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都與商學(xué)院有著緊密的聯(lián)系，為更好統(tǒng)籌多方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與項(xiàng)目，奧克蘭大學(xué)商學(xué)院于2010年成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心。該中心力圖將奧克蘭大學(xué)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)統(tǒng)合在一個(gè)框架內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)籌管理，通過制度化的形式將大學(xué)的創(chuàng)業(yè)使命融入廣泛的團(tuán)隊(duì)之中，從而形成更具影響力的創(chuàng)業(yè)氛圍[8]。

2. 跨學(xué)科研究中心?？鐚W(xué)科研究不僅能夠較好地適應(yīng)新知識(shí)生產(chǎn)模式，同時(shí)亦對(duì)知識(shí)創(chuàng)新、市場化、商業(yè)化具有推進(jìn)作用?？鐚W(xué)科研究中心作為跨學(xué)科研究的組織載體，對(duì)提高科研創(chuàng)新生產(chǎn)力具有不可估量的作用?；谏鲜隼砟?，奧克蘭大學(xué)校長在與咨詢小組合作的基礎(chǔ)上成立了一系列跨學(xué)科研究中心，每個(gè)跨學(xué)科研究中心都能得到來自學(xué)校50萬新西蘭元的投資[9]?？鐚W(xué)科研究中心橫跨校內(nèi)多個(gè)不同的院系，它是院系之間探索突破學(xué)科壁壘、打破制度化屏障的有效形式。例如奧克蘭大學(xué)的生物工程研究所和利金斯研究所就在奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中扮演著不可或缺的角色。生物工程研究所作為新西蘭頂尖的研究機(jī)構(gòu)，其核心研究涉及數(shù)學(xué)和工程科學(xué)在生物學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用，目的在于將人體生理學(xué)的研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用。由于生物工程研究所涉及領(lǐng)域廣泛、組織規(guī)模較大，其下分別設(shè)置了數(shù)個(gè)跨學(xué)科研究小組和研究團(tuán)隊(duì)開展專項(xiàng)研究，最后集合形成更具突破性的成果。利金斯研究所主要致力于通過進(jìn)化醫(yī)學(xué)、基因生物學(xué)和臨床內(nèi)分泌學(xué)等學(xué)科研究方法對(duì)人類早期習(xí)慣產(chǎn)生的影響進(jìn)行深入研究，其研究主題涵蓋母嬰健康提升、健康生活影響因素、實(shí)現(xiàn)研究到臨床的轉(zhuǎn)換、終身營養(yǎng)健康四個(gè)方面。利金斯研究所在制訂課程與教學(xué)計(jì)劃時(shí)要求各學(xué)科專業(yè)必須配置跨學(xué)科的有關(guān)課程，以促進(jìn)不同學(xué)科間的交叉和融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科分析能力。

(二) 關(guān)聯(lián)要素：咨詢小組與“冰屋”

1. 技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)——咨詢小組。作為奧克蘭大學(xué)商業(yè)化研究、技術(shù)轉(zhuǎn)移和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，咨詢小組通過企業(yè)化的運(yùn)作模式為加強(qiáng)大學(xué)與企業(yè)之間的合作提供一站式服務(wù)。由于咨詢小組在組織管理方面并不受奧克蘭大學(xué)的直接影響，因此能夠更專注于產(chǎn)學(xué)研合作與科技成果轉(zhuǎn)化，在促進(jìn)學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作方面發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用。經(jīng)過多年的發(fā)展，咨詢小組在科研成果商業(yè)化方面取得了顯著成績，僅2017年就成功獲得2.15億新西蘭元的支持[10]。

咨詢小組的核心理念是通過吸引世界領(lǐng)先科技人員參與創(chuàng)新項(xiàng)目解決現(xiàn)在和未來社會(huì)中面臨的多項(xiàng)挑戰(zhàn)。目前，咨詢小組下設(shè)技術(shù)部、政府聯(lián)絡(luò)部、市場聯(lián)絡(luò)部和國際部等多個(gè)專業(yè)部門，擁有員工超過700名，其中90%為研究人員和技術(shù)人員[11]。在科研成果轉(zhuǎn)化方面，咨詢小組主要負(fù)責(zé)兩種類型的科研轉(zhuǎn)化。一類是公共型研究(Public Good Research)。公共型研究通常由政府、基金會(huì)等公共部門提供資助，委托大學(xué)教職人員開展研究，由咨詢小組負(fù)責(zé)將科研成果商業(yè)化，最終成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸大學(xué)所有。在價(jià)值分配方面，遵循三分之一原則，即咨詢小組、技術(shù)發(fā)明者和發(fā)明者部門各享有三分之一。另一類被稱為企業(yè)資助型研究(Corporate-funded Research)。此類研究遵循“誰資助，誰擁有”的原則，研究成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)通常歸企業(yè)資助方所有[12]。除此之外，咨詢小組也十分重視為教師和學(xué)生自主創(chuàng)新與自主創(chuàng)業(yè)過程提供服務(wù)。咨詢小組所提供的多樣化服務(wù)包括為教師和學(xué)生建立的新創(chuàng)企業(yè)提供培訓(xùn)與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為不同系科間的合作研究搭建信息平臺(tái)等。

2. 創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)——“冰屋”。大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)一方面可以為教師等科研人員提供科技成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)在服務(wù)；另一方面也有助于高校在校內(nèi)培育企業(yè)家精神與營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)“冰屋”與其他孵化平臺(tái)有所不同，它不受大學(xué)行政機(jī)構(gòu)的直接管理，是完全獨(dú)立于大學(xué)之外的一種自治機(jī)構(gòu)?！氨荨睂Ｗ⒂跒樾聞?chuàng)企業(yè)提供物理空間、基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)，降低創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)成本，提高創(chuàng)業(yè)成功率，促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化并實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。

“冰屋”自建立之初便成立了董事會(huì)，董事會(huì)成員通常由奧克蘭大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及奧克蘭大學(xué)商學(xué)院、企業(yè)、“冰屋”等各方具有豐富商業(yè)經(jīng)驗(yàn)的代表組成，這種構(gòu)成方式能夠最大程度地體現(xiàn)各利益相關(guān)者的訴求及價(jià)值取向。“冰屋”雖然是大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化器，但卻以公益信托的形式成立，擁有自己的信托委員會(huì)，并由國際創(chuàng)業(yè)中心基金會(huì)所有[13]?！氨荨钡暮诵哪繕?biāo)是實(shí)現(xiàn)奧克蘭大學(xué)和商業(yè)界的雙向互動(dòng)，讓奧克蘭大學(xué)和初創(chuàng)企業(yè)以及中小企業(yè)創(chuàng)立者和管理者都能從中獲益，其主要內(nèi)容包括：通過科研商業(yè)化進(jìn)程改變大學(xué)文化、在大學(xué)里營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、為中小企業(yè)以及奧克蘭大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助、在學(xué)術(shù)與商業(yè)之間建立合作關(guān)系、通過指導(dǎo)和孵化項(xiàng)目提升商業(yè)計(jì)劃的成功性、通過與中小企業(yè)商業(yè)實(shí)踐的結(jié)合提升研究質(zhì)量等[14]。與此同時(shí)，“冰屋”還肩負(fù)著拓展社會(huì)效益、促進(jìn)新西蘭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命，所以追求經(jīng)濟(jì)利潤并不是“冰屋”的唯一目的。

(三) 他控要素：學(xué)校文化和社會(huì)文化

組織文化是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)制度化的深層基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)不可或缺的組成部分[15]。奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的形成一方面需要組織機(jī)構(gòu)的依托，另一方面也離不開內(nèi)外部組織文化的支持。總體來看，奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的他控要素主要包括融入在學(xué)校文化當(dāng)中的創(chuàng)業(yè)基因和新西蘭社會(huì)普遍支持創(chuàng)業(yè)的文化兩個(gè)方面。

從學(xué)校文化來看，奧克蘭大學(xué)的學(xué)生及其教職工積極參與各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，形成了“學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)相依”的價(jià)值理念和行為準(zhǔn)則。長期以來，學(xué)校所創(chuàng)建的多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織和管理體系集中體現(xiàn)了奧克蘭大學(xué)所蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這些都為營造濃厚的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)文化氛圍奠定了基礎(chǔ)。從社會(huì)層面來看，新西蘭社會(huì)普遍存在勇于冒險(xiǎn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、質(zhì)疑權(quán)威、允許失敗的創(chuàng)業(yè)文化，這使新西蘭形成了一個(gè)由風(fēng)險(xiǎn)投資家、風(fēng)險(xiǎn)資本家以及各種中介機(jī)構(gòu)組成的高效運(yùn)作的風(fēng)險(xiǎn)投資市場。風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)普遍具有較強(qiáng)的市場意識(shí)，善于通過資本市場為自己的新產(chǎn)品、新技術(shù)尋找支持資金，同時(shí)也善于運(yùn)用市場中風(fēng)險(xiǎn)資本家的職業(yè)眼光檢驗(yàn)自己的創(chuàng)新設(shè)想，保證創(chuàng)新企業(yè)能夠快速、良好地發(fā)展。總之，學(xué)校文化和社會(huì)文化相互依存、彼此支撐，共同為奧克蘭大學(xué)構(gòu)筑了完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化品格。

本研究通過對(duì)奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各組織要素進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，自控要素、關(guān)聯(lián)要素與他控要素都對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的順利運(yùn)行發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，三大要素的聯(lián)動(dòng)也成為奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)最顯著的優(yōu)勢。其中，自控要素屬于微觀層面要素，這類要素直接作用于創(chuàng)業(yè)教學(xué)，從源頭上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的獲取打下了良好的基礎(chǔ)。他控要素屬于宏觀層面要素，其從文化環(huán)境方面為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和行為提供了重要的精神支持。關(guān)聯(lián)要素既是他控要素的積極推動(dòng)因素，又是自控要素的持續(xù)性保障，打通了創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)之間的橋梁，較好地實(shí)現(xiàn)了三種要素的溝通和交流?？傮w而言，奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的各組織要素并不是孤立的，而是彼此聯(lián)系的。奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)不僅包括各個(gè)要素之間的互動(dòng)，而且也包括三大要素群之間的聯(lián)結(jié)，較好地實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)鏈與科技創(chuàng)新孵化鏈的融合。

四、奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐路徑

國家與社會(huì)的每一次變革都會(huì)對(duì)大學(xué)的組織及其制度帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時(shí)也強(qiáng)化了大學(xué)與企業(yè)、政府等場域的融通與協(xié)作。本研究進(jìn)一步分析奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)，以社會(huì)資源為依托，打造“多師復(fù)合”師資隊(duì)伍；以技術(shù)轉(zhuǎn)化為內(nèi)容，加速產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同共生；以公共服務(wù)為內(nèi)容，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政校關(guān)系是奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐路徑。

(一) 以社會(huì)資源為依托，打造“多師復(fù)合”師資隊(duì)伍

奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的核心在于依托社會(huì)資源打造了一支“懂管理、通經(jīng)濟(jì)、會(huì)創(chuàng)業(yè)”的師資隊(duì)伍，服務(wù)于高校創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)與科研轉(zhuǎn)化。與自然界生物體的成長與發(fā)展需要從成長空間中汲取物質(zhì)和能量相類似，奧克蘭大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校發(fā)展愿景相結(jié)合，在師資組建方面依托社會(huì)資源構(gòu)建了專兼職結(jié)合、動(dòng)態(tài)開放、社會(huì)廣泛參與的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。奧克蘭大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育師資主要分為兩類：一類是課程教師；另一類是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。就課程教師而言，奧克蘭大學(xué)匯集多方師資力量，并依據(jù)崗位要求給予教師不同職位：一是終身教職教師(Tenure-track Faculty)，二是教學(xué)人員(Academic Staff)，三是講師(Lecturers)。其中，終身教職教師多為經(jīng)濟(jì)學(xué)或社會(huì)學(xué)專業(yè)背景的博士，主要職責(zé)是專注于創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的研究；教學(xué)人員負(fù)責(zé)相應(yīng)課程的開發(fā)與教學(xué)工作，主要職責(zé)是教學(xué)而較少開展研究；講師多為學(xué)校聘用的校外具備創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人員，如創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家或工商界人士等，職責(zé)是教學(xué)。就創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師而言，奧克蘭大學(xué)專門為“釋放空間”(Unleash Space)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者一對(duì)一提供創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師?！搬尫趴臻g”作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造、發(fā)明、實(shí)驗(yàn)的自由樂園，其宗旨是將最好的創(chuàng)意帶入生活，從而加速顛覆性創(chuàng)意的產(chǎn)生。“釋放空間”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師通過激發(fā)青年人才的創(chuàng)新思維，旨在共同為可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供新方案[15]?？傮w來看，奧克蘭大學(xué)在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中通過打造多元化的師資隊(duì)伍，采取課程教師與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的方式，改變了人才培養(yǎng)機(jī)制方面存在的教學(xué)與創(chuàng)業(yè)、理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象，進(jìn)一步促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。

(二) 以技術(shù)轉(zhuǎn)化為內(nèi)容，加速產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同共生

奧克蘭大學(xué)在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育過程中，始終強(qiáng)調(diào)并重視與產(chǎn)業(yè)部門的合作，努力創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研用一體化的技術(shù)轉(zhuǎn)化體系。奧克蘭大學(xué)與產(chǎn)業(yè)關(guān)系的發(fā)展一般會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是商學(xué)院改變科技成果發(fā)表與出版的傳統(tǒng)方式，直接把知識(shí)轉(zhuǎn)移出去；第二階段是咨詢小組把技術(shù)從研究中篩選出來并為其找到用武之地；第三階段是通過“冰屋”將知識(shí)與技術(shù)從大學(xué)里轉(zhuǎn)移出來，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)的價(jià)值。雖然商學(xué)院、咨詢小組和“冰屋”這三個(gè)機(jī)構(gòu)都有各自獨(dú)立又明確的身份，但隨著奧克蘭大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的邊界逐漸模糊，其部分職能也開始重疊。正如亨利·埃茲科維茨(Henry Etzkowitz)所說：“當(dāng)這三個(gè)機(jī)構(gòu)發(fā)揮其他機(jī)構(gòu)范圍作用時(shí)，實(shí)質(zhì)上每個(gè)機(jī)構(gòu)的功能都被放大了?！盵16]同時(shí)，奧克蘭大學(xué)自身的功能及其與外界的關(guān)系也發(fā)生了顯著變化，大學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的雙向流動(dòng)越來越頻繁。在這種互動(dòng)交流中，商學(xué)院、咨詢小組和“冰屋”共同發(fā)揮著過濾作用，這不僅為新創(chuàng)企業(yè)的成長創(chuàng)設(shè)了條件，同樣也“自下而上”地滋養(yǎng)了學(xué)校的創(chuàng)業(yè)精神與商業(yè)文化。此外，在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的邊界地帶，一部分成功的新創(chuàng)企業(yè)通過資助研發(fā)項(xiàng)目和提出技術(shù)需求同奧克蘭大學(xué)建立更深層次的“鏈接”，進(jìn)一步促進(jìn)了大學(xué)內(nèi)部的發(fā)明創(chuàng)造和研究，激發(fā)了更多的技術(shù)轉(zhuǎn)移活動(dòng)。正是在協(xié)同共生關(guān)系的影響和作用下，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)之間明確了彼此的功能效用以及未來可預(yù)見的發(fā)展趨向，規(guī)范了各主體間的關(guān)系類型以及相互作用所產(chǎn)生的效果。這樣不僅構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研用各主體共贏的價(jià)值交換機(jī)制，而且也營造了積極的學(xué)術(shù)資本主義文化。

(三) 以公共服務(wù)為內(nèi)容，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政校關(guān)系

創(chuàng)新系統(tǒng)的進(jìn)化以及大學(xué)與產(chǎn)業(yè)關(guān)系路徑的選擇具體表現(xiàn)在“大學(xué)-政府”之間關(guān)系的制度安排上。在“高政府”模式下，政府包括了學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界，并控制著大學(xué)和產(chǎn)業(yè)間的關(guān)系；在“低政府”模式下，“大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府”之間則具有明確的邊界。在奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，政府以提供公共服務(wù)保障為內(nèi)容，與高校達(dá)成的是一種相輔相成、互利共益、合作共贏的松散耦合關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性，新西蘭政府作為制度企業(yè)家，通過創(chuàng)新政策和制度安排的有效供給，主要發(fā)揮了以下三個(gè)方面的作用：一是確保奧克蘭大學(xué)擁有更大的自主權(quán)，引導(dǎo)和激勵(lì)大學(xué)與政府、企業(yè)合作，向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向發(fā)展；二是關(guān)注奧克蘭大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設(shè)，如政策制定、資金支持、輿論導(dǎo)向等，為產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)造條件；三是致力于形成新的信息、咨詢服務(wù)體系，為協(xié)同創(chuàng)新提供系統(tǒng)、便捷、高效的服務(wù)?？傮w來看，新西蘭政府盡可能少地干預(yù)大學(xué)的行政管理事務(wù)，充分尊重高校的辦學(xué)自主權(quán)和自由裁量權(quán)，為奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)和政策支持。理論上來講，大學(xué)與政府間此種微妙關(guān)系的形成是基于身份特征和良好環(huán)境自適應(yīng)的結(jié)果。每個(gè)子系統(tǒng)的創(chuàng)新都產(chǎn)生于整個(gè)大體系內(nèi)，因而會(huì)在第一時(shí)間與其他子系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)并被選擇利用。正是由于上述動(dòng)力使得大學(xué)與政府間能夠形成特定的組合，并得到不斷拓展。與之相應(yīng)的是，在新西蘭政府政策驅(qū)動(dòng)下，奧克蘭大學(xué)的學(xué)科制度和校內(nèi)文化也在朝著更加開放、包容、多元的方向轉(zhuǎn)變。

五、啟示

以奧克蘭大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的形成不僅標(biāo)示著高等教育機(jī)構(gòu)正在向復(fù)雜化與多樣化邁進(jìn)，同時(shí)也暗含了大學(xué)作為產(chǎn)學(xué)研三螺旋合作者主導(dǎo)地位的確立。伴隨著學(xué)術(shù)資本轉(zhuǎn)化與科技革命浪潮的到來，奧克蘭大學(xué)主動(dòng)打造并形成了學(xué)術(shù)通往產(chǎn)業(yè)、商業(yè)的開放式鏈條，履行了技術(shù)應(yīng)用與商業(yè)化的使命。奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)對(duì)我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)具有重要啟示。

(一) 激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能，打造優(yōu)良創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

雖然我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系已逐漸完備且初具規(guī)模，但尚未形成有機(jī)協(xié)同的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。本研究通過上述分析發(fā)現(xiàn)，奧克蘭大學(xué)在建設(shè)世界一流創(chuàng)業(yè)型大學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，全方位調(diào)動(dòng)教師資源投入創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，建立了一支獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。借鑒奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)模式，我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)可從以下兩個(gè)方面予以完善。一是合理配置專職、兼職教師。高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)不僅需要聚焦于學(xué)校內(nèi)部，而且要放眼于整個(gè)社會(huì)體系，這要求教育管理者在進(jìn)行師資管理時(shí)既要科學(xué)地進(jìn)行內(nèi)部管理，又要積極尋求社會(huì)中的教師資源，打造一支專兼職復(fù)合的師資隊(duì)伍。二是完善創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)長效制度。創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)要想立足長遠(yuǎn)，制度安排是關(guān)鍵。因?yàn)殚L遠(yuǎn)的制度安排能為教師提供穩(wěn)定的價(jià)值預(yù)期，保障教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。具體而言，高校可通過落實(shí)教師培訓(xùn)制度、完善教師考核制度、創(chuàng)新教師激勵(lì)機(jī)制等為創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供制度保障。

(二) 發(fā)揮校地聯(lián)動(dòng)機(jī)制，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研用支持體系

當(dāng)前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育形式多存在缺乏體系化的課程、以非連續(xù)性講座與競賽為主等問題，不僅理論深度不足、實(shí)踐平臺(tái)偏少，而且多由高校一方承擔(dān)。奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)成功的關(guān)鍵在于其能夠根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要結(jié)合高校自身學(xué)科優(yōu)勢形成校地聯(lián)動(dòng)機(jī)制，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研用支持體系，為此我國高?？赏ㄟ^以下幾個(gè)方面予以完善。首先，大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)、社區(qū)之間的聯(lián)系，打破象牙塔和商業(yè)世界之間的隔閡，通過多平臺(tái)支撐激活多主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能。其次，大學(xué)還可以鼓勵(lì)院系進(jìn)行跨學(xué)科合作，通過專業(yè)異質(zhì)性、知識(shí)整合性與素質(zhì)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)性完善高校科創(chuàng)與市場需求之間的溝通機(jī)制，構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。最后，我國高校還需進(jìn)一步處理好自身與企業(yè)的關(guān)系，形成協(xié)同機(jī)制，確保各支持體系之間良性互動(dòng)。企業(yè)可通過購買服務(wù)的方式與大學(xué)達(dá)成合作，大學(xué)通過為企業(yè)提供技術(shù)支持來進(jìn)一步優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研用支持體系，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(三) 建立創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)新范式，完善政校合作組織關(guān)系

奧克蘭大學(xué)之所以能夠建立創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的新范式，一方面在于大學(xué)的核心價(jià)值和共同準(zhǔn)則發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使得彌散在大學(xué)中的偶然的、自發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)得到了系統(tǒng)化重構(gòu)，形成了共同行動(dòng)的邏輯并發(fā)展為被廣泛認(rèn)可的文化認(rèn)知；另一方面在于新西蘭政府的支持，奧克蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在組織形態(tài)與運(yùn)作方式上產(chǎn)生了新形式，使紛繁復(fù)雜的個(gè)人目標(biāo)和集體行動(dòng)凝聚成了一種合力。近年來，我國政府出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)政策，為推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮了重要作用，但是，目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育面臨內(nèi)生性動(dòng)力不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏等困境。為此，我國政府可通過以下措施進(jìn)一步推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。首先，政府“筑巢引鳳”助力企業(yè)與高校開展深度合作。政府可通過供需對(duì)接和流程再造，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高校創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性，助力高校與企業(yè)構(gòu)建長效合作機(jī)制。其次，政府可通過制定針對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的政策方針、提供資金支持，鼓勵(lì)高校將創(chuàng)業(yè)教育融入改革發(fā)展全過程。政府還可通過將創(chuàng)業(yè)教育成果作為高?？傮w教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)，以此引導(dǎo)高校的積極性。最后，政府可通過設(shè)立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作議事協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)為高校創(chuàng)業(yè)教育提供信息咨詢服務(wù)，如指導(dǎo)高校完善人才培養(yǎng)方案、豐富教學(xué)大綱、調(diào)整課程內(nèi)容、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。