吳國璽，鄭 直，劉培蕾

(許昌學(xué)院 高等教育研究所，河南 許昌 461000)

據(jù)統(tǒng)計，截至2021年我國共有本科高校1 270所(含本科層次職業(yè)學(xué)校32所)[1]，其中新建本科高校731所，占全國本科高?？倲?shù)的57.56%。由此可見，地方本科高校已經(jīng)成為我國高等教育體系的重要組成部分。當(dāng)下地方本科高校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的壓力，需要改革長期固化的封閉式發(fā)展模式，解決專業(yè)建設(shè)與社會發(fā)展、人才培養(yǎng)與行業(yè)實踐相脫節(jié)的矛盾[2]。地方本科高校高質(zhì)量發(fā)展的突破口在于人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)作為高校最基本的職能和目標(biāo)，是地方本科高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑[3]。然而，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐中，地方本科高校存在人才培養(yǎng)定位不清、專業(yè)設(shè)置更新較慢、內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、課程體系構(gòu)建有待創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)有待強化等問題。要破解地方本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境，我們需要從完善培養(yǎng)制度和優(yōu)化成長環(huán)境等方面著手，激發(fā)地方政府和高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的動力，推進校地協(xié)同發(fā)力，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才[4]。因此，加強校地協(xié)同、政校企所合作，推動育人模式改革不僅是地方本科高校推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措，而且是破解創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題的關(guān)鍵手段。

在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，X大學(xué)順應(yīng)潮流，在長期的實踐探索中提出了開放(Open)、實踐(Practical)、創(chuàng)新(Creative)、教育(Education)理念(以下簡稱“OPCE創(chuàng)新教育理念”)，并基于此形成了“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”育人模式，取得了良好的效果，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批創(chuàng)新型人才。鑒于此，本研究在闡述X大學(xué)OPCE創(chuàng)新教育理念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”育人模式進行深入研究，以期為同類型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、OPCE創(chuàng)新教育理念的形成與內(nèi)涵

21世紀，創(chuàng)新能力成為國際人才競爭的核心價值取向。目前，地方本科高校已經(jīng)成為我國高等教育體系的重要組成部分、地方經(jīng)濟發(fā)展的主力軍，其要把創(chuàng)新教育作為長期堅持的戰(zhàn)略方針，把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為基本辦學(xué)目標(biāo)，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一流應(yīng)用型人才。

(一) OPCE創(chuàng)新教育理念的形成

X大學(xué)是我國中部地區(qū)一所新建地方本科高校，以培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)。學(xué)校在長期的人才培養(yǎng)實踐中，基于產(chǎn)學(xué)研、政產(chǎn)學(xué)研用教育模式，借鑒三螺旋理論及相關(guān)研究[5]，通過探索、改進開創(chuàng)性地提出了OPCE創(chuàng)新教育理念[6]，形成了獨具特色的“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”育人模式。OPCE創(chuàng)新教育理念的形成大致經(jīng)歷了以下三個階段。

一是轉(zhuǎn)型發(fā)展的孕育期(2007—2012年)。2006年，黨中央提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略方針。同年，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020年)》也提出，鼓勵本科生投入科研工作，在創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)他們的探索興趣和科學(xué)精神。2007年，X大學(xué)總結(jié)升本以來的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，提出整合相近專業(yè)、改造傳統(tǒng)專業(yè)、扶持新興專業(yè)，重點培育地方經(jīng)濟發(fā)展急需、有明顯特色的專業(yè)，圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取本科生導(dǎo)師制、項目式教學(xué)等改革措施，同時鼓勵教師將教學(xué)與科研結(jié)合起來，以開放性實驗為基礎(chǔ)，以科教融合為突破口，帶領(lǐng)本科生開展科學(xué)實驗、課題申報、科技開發(fā)等科研實踐活動。

二是校地合作發(fā)展期(2013—2017年)。2012年，X大學(xué)通過教育部本科教學(xué)工作合格評估后，提出改革創(chuàng)新、內(nèi)涵發(fā)展戰(zhàn)略，堅定不移地走校地融合、協(xié)同發(fā)展道路，加快推動政產(chǎn)學(xué)研用一體化，努力建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)。首先，學(xué)校認真總結(jié)了在轉(zhuǎn)型發(fā)展中探索的服務(wù)地方、良性互動的人才培養(yǎng)成果，以地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機，形成了“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與、校地互動”的校地合作長效機制。其次，學(xué)校按照專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的原則，對接電子裝備與制造、新能源材料、生物醫(yī)藥等新興產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建了開放性課程體系和產(chǎn)教融合專業(yè)集群。最后，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)企業(yè)未來發(fā)展需求的核心素質(zhì)和能力要求為目標(biāo)，在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革中不斷深化校企合作，加強校地交流，共建師資隊伍，拓展學(xué)生創(chuàng)新實踐的校地合作渠道。

三是產(chǎn)教融合提升期(2018年至今)。2018年，X大學(xué)召開“第二次黨代會”，提出了內(nèi)涵提升、改革創(chuàng)新、開放融合三大戰(zhàn)略和深入推進教育教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)科專業(yè)提質(zhì)、人才隊伍匯聚、辦學(xué)特色凝練等六大工程。圍繞高水平應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校將本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要任務(wù)和主要抓手，以產(chǎn)教融合、科教融合為突破口，引企入校共建科技研發(fā)創(chuàng)新平臺，鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生參與橫向項目，要求校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”共同參與本科生創(chuàng)新實踐教學(xué)活動，實施全員、全程、全方位育人，由此逐漸形成了OPCE創(chuàng)新教育理念。

(二) OPCE創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵

在OPCE創(chuàng)新教育理念中，“開放”是指通過開放的課程體系、教學(xué)模式、創(chuàng)新平臺、師資隊伍培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。“實踐”是指在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，以項目為依托，通過校企協(xié)同、團隊合作引導(dǎo)學(xué)生參與實踐。“創(chuàng)新”是指通過對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，產(chǎn)出創(chuàng)新成果?！敖逃笔侵敢罁?jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，對專業(yè)知識進行重構(gòu)，將先進的科研成果納入開放的課程體系，積極建設(shè)實踐創(chuàng)新平臺，采取項目式、探究式教學(xué)和開放性實驗教學(xué)，將“創(chuàng)新”滲透到人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，將“開放”與“實踐”融入人才培養(yǎng)全過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在開放中實踐，在實踐中創(chuàng)新，通過質(zhì)量保障提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。OPCE創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵如圖1所示。

二、“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”育人模式的改革思路

“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”育人模式是OPCE創(chuàng)新教育理念的具體化、實踐化。在OPCE創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，X大學(xué)對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、畢業(yè)要求等進行了一體化設(shè)計，構(gòu)建了集創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實踐為一體的開放性課程群，實施政校企所四方聯(lián)動，搭建基礎(chǔ)性研究、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺，開展項目式、探究式、啟發(fā)式、研究性教學(xué)改革，制定“三階段遞進式”人才培養(yǎng)計劃，由此形成了“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”育人模式。

(一) 確立“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”育人思路

“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”育人模式的核心理念是將立德樹人融入教學(xué)全過程，通過政產(chǎn)學(xué)研合作，在開放、實踐、創(chuàng)新教育中塑造大學(xué)生的高尚品格，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、良好道德品質(zhì)和正確價值觀的高水平應(yīng)用型創(chuàng)新人才?！爱a(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”育人模式是以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以創(chuàng)新實踐為途徑，將開放的教育理念、教學(xué)內(nèi)容融入課程，使學(xué)生在創(chuàng)新實踐、解決技術(shù)問題的過程中形成創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)新能力。X大學(xué)依據(jù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，從社會、學(xué)校、學(xué)生的實際出發(fā)，對標(biāo)專業(yè)認證標(biāo)準、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準和行業(yè)資格標(biāo)準等，從知識、能力、素質(zhì)等方面進一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及服務(wù)領(lǐng)域，開展創(chuàng)新性實踐教學(xué)，培養(yǎng)有知識、有能力、高素質(zhì)的社會公民，由此確立了“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”育人思路。

(二) 深化“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”教學(xué)改革

以行業(yè)企業(yè)用人需求為導(dǎo)向，X大學(xué)實施專業(yè)核心能力和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“雙核驅(qū)動”策略，深化“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”教學(xué)改革。學(xué)校以O(shè)PCE創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，根據(jù)社會需求設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，以開放平臺實踐課程為主導(dǎo)，構(gòu)建包括創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實踐為一體的“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程群，由此形成了集理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、科學(xué)探索、技術(shù)革新以及行業(yè)實踐為一體的“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”教學(xué)體系，以此提升學(xué)生的專業(yè)核心能力。此外，學(xué)校以理論知識、實踐體驗、創(chuàng)新應(yīng)用教育為路徑，堅持“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、持續(xù)改進”理念，不斷提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

通過政校企所四方協(xié)同，聚焦產(chǎn)業(yè)布局前沿專業(yè)，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新為核心，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，X大學(xué)構(gòu)建了開放的創(chuàng)新實踐課程，實施項目式、研究性教學(xué)，形成“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”育人模式。學(xué)校把專業(yè)理論課與專業(yè)基礎(chǔ)實驗、工業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐課貫穿在一起，將理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、科學(xué)探索、技術(shù)革新以及行業(yè)實踐融為一體，以導(dǎo)師為引領(lǐng)，以項目為依托，通過開放的課堂教學(xué)、實驗研究，推進知識經(jīng)濟化、技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新系統(tǒng)?！爱a(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”一體化育人體系如圖2所示。

圖2 “產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”一體化育人體系

X大學(xué)構(gòu)建了以學(xué)生為主體、問題為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式。教師將具有實踐意義的課題融入課程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主調(diào)查研究、科學(xué)實驗、歸納總結(jié)，形成具有一定創(chuàng)新性和實際研究價值的項目。教師通過教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生帶著問題進課堂，適時引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料、進行實驗研究，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團隊協(xié)作能力。這既深化了學(xué)生對理論的理解，也提高了學(xué)生解決實際工程問題的能力。

(三) 實施“三階段遞進式”人才培養(yǎng)方式

X大學(xué)實施的人才培養(yǎng)方式包括“專業(yè)基礎(chǔ)能力認知”“核心實踐能力培養(yǎng)”“創(chuàng)新應(yīng)用能力提升”三個階段。第一階段是專業(yè)基礎(chǔ)能力的認知階段。學(xué)校以專業(yè)教師教學(xué)為主，通過開放的課堂開發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識內(nèi)在聯(lián)系；以行業(yè)教師教學(xué)為輔，通過崗位能力分析設(shè)置見習(xí)課程，通過專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認知能力。第二階段是核心實踐能力的培養(yǎng)階段。學(xué)校專業(yè)教師根據(jù)核心課程的要求，行業(yè)企業(yè)教師根據(jù)產(chǎn)業(yè)實際需要，立足開放的實驗平臺，共同設(shè)計創(chuàng)新實踐項目，通過生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)使學(xué)生熟悉行業(yè)生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)學(xué)生的核心實踐技能。第三階段是創(chuàng)新應(yīng)用能力的提升階段。這一階段的教學(xué)以行業(yè)企業(yè)教師為主，校內(nèi)專業(yè)教師為輔。學(xué)生通過到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，將專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中。該階段學(xué)生通過在實際生產(chǎn)中學(xué)習(xí)實踐、研發(fā)創(chuàng)新，從而養(yǎng)成從事科學(xué)研究的習(xí)慣，這有助于學(xué)生將教學(xué)實踐、科學(xué)實驗融于新產(chǎn)品、新技術(shù)的開發(fā)、推廣、應(yīng)用與轉(zhuǎn)化中?！叭A段遞進式”人才培養(yǎng)方式通過開放課程實施開放式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力；通過基于實驗平臺和實踐教學(xué)基地的實踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的核心實踐能力；通過在實際工作中開展創(chuàng)新研究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！叭A段遞進式”人才培養(yǎng)是一個循序漸進、不斷深化的教學(xué)過程。

三、“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”育人模式的實踐探索

在OPCE創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，X大學(xué)通過探索與實踐，實現(xiàn)了“五轉(zhuǎn)變”，即課程體系由“知識導(dǎo)向”的“理論+實踐”板塊式結(jié)構(gòu)向“能力導(dǎo)向”的“理論+實踐+創(chuàng)新”深度融合式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式從“教師中心”的知識傳授模式向“學(xué)習(xí)中心”的研究式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變；學(xué)業(yè)評價由只注重知識學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評價向注重過程、情感、能力的多元化評價轉(zhuǎn)變；教師角色由知識灌輸者向?qū)W生研究性學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變；學(xué)生角色由被動的知識接受者向探究活動的設(shè)計者和主動參與者轉(zhuǎn)變。近5年來，X大學(xué)的學(xué)生獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類省部級以上學(xué)科競賽獎勵2 517人次，其中國家級獎勵619人次；獲批專利157項，其中發(fā)明專利79項；發(fā)表論文204篇，其中中文核心、SCI、EI論文130篇。

(一) 以產(chǎn)業(yè)為紐帶，打造“產(chǎn)創(chuàng)聯(lián)通”育人路徑

“產(chǎn)”是指企業(yè)的生產(chǎn)活動，“創(chuàng)”是指創(chuàng)新人才培養(yǎng)，“產(chǎn)創(chuàng)聯(lián)通”是指通過企業(yè)生產(chǎn)活動與專業(yè)教育的結(jié)合，將生產(chǎn)過程與創(chuàng)新過程融通，使產(chǎn)學(xué)研各方協(xié)力合作，形成“政產(chǎn)學(xué)研用資”多元主體協(xié)同創(chuàng)新育人機制[7]，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)所需的創(chuàng)新型人才。通過“產(chǎn)創(chuàng)聯(lián)通”，X大學(xué)與企業(yè)構(gòu)建了滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制、專業(yè)設(shè)置評議會商機制，就新專業(yè)設(shè)置、傳統(tǒng)專業(yè)改造、人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理性與持續(xù)改進等方面進行協(xié)商，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其結(jié)構(gòu)調(diào)整的同步、人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)人才需求的對接，適時培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。

構(gòu)建共育平臺，打造“產(chǎn)創(chuàng)聯(lián)通”育人路徑。X大學(xué)圍繞當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)，先后與河南黃河旋風(fēng)股份有限公司、許昌智能繼電器股份有限公司等多家龍頭企業(yè)合作建成專業(yè)實驗室、工程技術(shù)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、企業(yè)研發(fā)中心等協(xié)同創(chuàng)新平臺500多個。學(xué)校以地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為依托，聯(lián)合許繼集團有限公司等共建電力裝備智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院、聯(lián)合黃河科技集團共建鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院等7個產(chǎn)業(yè)學(xué)院。學(xué)校堅持“一院一特色”，制定個性化人才培養(yǎng)方案，搭建校企共研、共育平臺。學(xué)校與企業(yè)以服務(wù)社會重大需求項目為牽引，積極開展項目攻關(guān)，不斷推動新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的更新，貼近產(chǎn)業(yè)建設(shè)的所有實驗室平臺均以學(xué)生項目開放模式、實驗開放模式、課程開放模式、導(dǎo)師制科研訓(xùn)練模式對全體本科生開放。通過這些開放平臺，學(xué)校將橫向項目和實訓(xùn)項目與創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)合起來，實現(xiàn)產(chǎn)創(chuàng)融合。2018年以來，學(xué)校每年組織學(xué)生參與各級各類開放實驗項目約1 600項，為學(xué)生開展探究式創(chuàng)新實踐活動提供了有力的場地支撐，催生人才培養(yǎng)向跨界性、創(chuàng)新性、綜合化方向發(fā)展。

(二) 以教改為抓手，夯實“學(xué)創(chuàng)課程”育人基礎(chǔ)

課程是專業(yè)建設(shè)的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。X大學(xué)所進行的教學(xué)改革就是通過構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)課程群、創(chuàng)新能力培養(yǎng)主線課程群、創(chuàng)新實踐課程群等，夯實“學(xué)創(chuàng)課程”育人基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀，激發(fā)其創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)。學(xué)校以教改為抓手，將原來“以知識為導(dǎo)向”的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰閷?dǎo)向”的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“理論+實踐+創(chuàng)新”的課程體系，將專業(yè)理論、實驗實習(xí)實訓(xùn)、學(xué)科競賽、畢業(yè)論文(設(shè)計)融會貫通，打破原有課程之間的隔閡，將理論課程、技能訓(xùn)練、科學(xué)探索、技術(shù)革新以及行業(yè)企業(yè)實踐融為一體，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了課程基礎(chǔ)。“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”課程群體系如圖3所示。

圖3 “產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”課程群體系

一是構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)課程群。在傳統(tǒng)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，X大學(xué)將通識類課程、思政類課程、專業(yè)課導(dǎo)論、專業(yè)外語以及信息學(xué)與科技論文寫作課程等進行統(tǒng)一，使基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新素養(yǎng)類課程和專業(yè)實驗、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等創(chuàng)新實踐類課程相銜接，構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)課程群，培養(yǎng)學(xué)生專利申請、應(yīng)用寫作、論文撰寫的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力基礎(chǔ)素養(yǎng)。

二是打造創(chuàng)新能力培養(yǎng)主線課程群。X大學(xué)結(jié)合工程教育認證、國家專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準以及職業(yè)資格和崗位要求，對人才培養(yǎng)的目標(biāo)、畢業(yè)要求進行細化，重視核心能力培養(yǎng)，設(shè)置創(chuàng)新能力培養(yǎng)主線課程群。該課程群通過開設(shè)開放平臺實踐課程并以此為驅(qū)動，實施三層次創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、多模塊工程訓(xùn)練計劃、協(xié)作式學(xué)科競賽訓(xùn)練計劃，打通課程群內(nèi)循環(huán)，并通過開放性項目研究活動實現(xiàn)創(chuàng)新教育課程內(nèi)容的融通。

三是設(shè)置創(chuàng)新實踐課程群。X大學(xué)將生產(chǎn)過程中的創(chuàng)新實踐與專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)相融通，設(shè)置了貫穿整個本科教育階段的創(chuàng)新實踐課程群。該課程群包括專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實習(xí)、綜合實驗、工程實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等。學(xué)校通過合理設(shè)計課堂教學(xué)、綜合實驗、工程實訓(xùn)等教學(xué)活動，以縱向、橫向及自選項目為載體實施教學(xué)，推動學(xué)生“學(xué)中做”“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

四是建設(shè)創(chuàng)新成果產(chǎn)出課程群。創(chuàng)新成果產(chǎn)出課程群主要由學(xué)生畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)科競賽、專利申請等綜合性創(chuàng)新課程組成。在低年級階段，學(xué)生以基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練和基本科研創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)為主，通過項目研究完成理論知識的應(yīng)用和內(nèi)化；在高年級階段，學(xué)生以課題研究和生產(chǎn)實習(xí)為主，將研究成果或畢業(yè)設(shè)計(論文)轉(zhuǎn)化為軟件著作權(quán)、發(fā)明專利、科技論文，進一步在企業(yè)生產(chǎn)、社會工作中推廣應(yīng)用。

(三) 以學(xué)生為主體，建立“研創(chuàng)融通”育人制度

“研創(chuàng)融通”是以技術(shù)變革時代的人才培養(yǎng)為主線，將研究性教學(xué)與創(chuàng)新實踐相結(jié)合，將知識傳遞內(nèi)化為知識創(chuàng)造的過程。在“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”育人實踐中，“學(xué)”是基礎(chǔ)，即學(xué)校通過產(chǎn)學(xué)研一體化訓(xùn)練，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識；“研”是手段，即通過研究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；“創(chuàng)”是關(guān)鍵，即通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐檢驗“學(xué)”和“研”的效果[8]。“研創(chuàng)融通”是以科學(xué)知識為內(nèi)容，通過融合學(xué)(教學(xué))、研(科研)、創(chuàng)(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))，把技術(shù)作為一種“融入”的認知工具，提供與真實事件銜接的“工作場”，讓學(xué)生通過問題探索、自主求知形成獨具個性的創(chuàng)新圖譜。學(xué)校通過構(gòu)建“學(xué)創(chuàng)融通”育人制度，將科研成果向教學(xué)和產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

構(gòu)建創(chuàng)新性實踐學(xué)習(xí)體系。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師將科研及創(chuàng)新項目帶入課堂，參照相關(guān)學(xué)科的科研活動及創(chuàng)新項目，改進教學(xué)內(nèi)容。如X大學(xué)將基礎(chǔ)實驗課程作為科研和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，將教師的科研項目與技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)實踐相結(jié)合，通過建立相關(guān)機制，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提交各個研究階段的記錄文檔和研究報告。如此學(xué)生既可以體驗實驗課程的“學(xué)”、應(yīng)用實踐的“研”，又可以實現(xiàn)向科學(xué)研究成果過渡的“創(chuàng)”?！把袆?chuàng)融通”著力于學(xué)生理解與知識創(chuàng)新，通過問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、活動設(shè)計等多種策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。

(四) 以教師為主導(dǎo)，形成“教創(chuàng)融合”育人格局

一是采用項目式教學(xué)。為充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，X大學(xué)鼓勵教師創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，將教師的科研與教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動融為一體，依托導(dǎo)師引領(lǐng)的項目小組，通過項目研發(fā)活動推進教學(xué)，促進學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，形成“教創(chuàng)融合”育人格局。項目式教學(xué)有利于打破傳統(tǒng)封閉課堂教學(xué)的時空壁壘，在完成任務(wù)的前提下，教師和學(xué)生可以自行靈活安排授課時間和地點，有利于學(xué)生的自由發(fā)展。

二是實施“教創(chuàng)融合”創(chuàng)新訓(xùn)練計劃?！敖虅?chuàng)融合”是指通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程的改革，將專業(yè)理論、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力有機融合，實施“三層次金字塔式”創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，將教學(xué)活動與創(chuàng)新實踐融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！叭龑哟谓鹱炙健眲?chuàng)新訓(xùn)練是以教師為主導(dǎo)，依托開放創(chuàng)新實踐課程和校企協(xié)同創(chuàng)新平臺，實施從基礎(chǔ)技能訓(xùn)練(1～2年級)到創(chuàng)新方法強化(2～3年級)再到創(chuàng)新能力提升(3～4年級)的層層遞進、逐步提升、貫穿4年本科學(xué)程的創(chuàng)新訓(xùn)練計劃(見圖4)。第一層次是基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。這一層次的教學(xué)多以模擬項目的形式開展，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，開展基本實驗技能、實驗室操作技能、實驗安全教育以及基礎(chǔ)實驗方法培訓(xùn)等，同時安排學(xué)生到工廠見習(xí)。第二層次是創(chuàng)新方法強化訓(xùn)練。這一層次是引導(dǎo)學(xué)生進行真實項目的研究，同時進行大型精密儀器操作訓(xùn)練以及與項目有關(guān)的企業(yè)調(diào)研、產(chǎn)品市場調(diào)研訓(xùn)練等。在這一階段，學(xué)生需完成2～3個項目，最后形成1篇科技論文或研究報告。同期學(xué)校會安排專業(yè)核心課程，相關(guān)實驗、專業(yè)模塊選修課程，綜合實踐和工業(yè)實習(xí)，這些課程與學(xué)生的研究項目相互融合、相互支撐，有助于學(xué)生將理論、科研、工程實踐有機結(jié)合。第三層次是創(chuàng)新能力提升訓(xùn)練。在這一階段學(xué)校會組織學(xué)生全程參與教師的科研課題或技術(shù)攻關(guān)項目。導(dǎo)師指導(dǎo)能力較強的學(xué)生將畢業(yè)實習(xí)成果和畢業(yè)設(shè)計(論文)進行提煉升華，最終形成高質(zhì)量的科技論文、軟件或發(fā)明專利。

圖4 “三層次金字塔式”“教創(chuàng)融合”創(chuàng)新訓(xùn)練計劃

三是實施開放學(xué)業(yè)評價，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。X大學(xué)基于OPCE創(chuàng)新教育理念，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，建立了一套科學(xué)、多元、可操作的開放性學(xué)業(yè)評價體系。該評價體系包括評價內(nèi)容、評價方式、評價主體和評價標(biāo)準四個方面。評價內(nèi)容涵蓋知識與技能、家國情懷與價值觀、問題解決方法與能力、創(chuàng)新成果等；評價方式以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，以定量評價為主、定性評價為輔，堅持終結(jié)性考核與過程性考核并重；評價主體包括學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師以及團隊成員，實行多元主體評價；學(xué)校根據(jù)學(xué)生的發(fā)展趨向設(shè)立不同的評價標(biāo)準，引導(dǎo)學(xué)生更好地實現(xiàn)個體價值。如對研究性實踐課程而言，學(xué)生只要按要求完成每一階段的研究報告獲得課程學(xué)分，即可評為合格或良好；對于完成該課程且發(fā)表科技論文或獲得專利的學(xué)生，則可額外獲得創(chuàng)新學(xué)分及資金資助等獎勵，評價等級為優(yōu)秀。

(五) 以校地合作為平臺，構(gòu)建大創(chuàng)新育人新機制

一是共建人才培養(yǎng)基地。校地合作是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障。X大學(xué)通過與政府聯(lián)合簽訂戰(zhàn)略協(xié)議，成立了校地合作聯(lián)合機構(gòu)，構(gòu)建了校地產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合發(fā)展共同體。2015年以來，學(xué)校與市政府成立校地合作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)校地、校企合作事宜的對接與協(xié)調(diào)。市政府每年投入1 000萬元作為專項資金，圍繞區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，與學(xué)校聯(lián)合開展重大科技攻關(guān)、進行成果培育及轉(zhuǎn)化活動。校地圍繞人才資源共享、研發(fā)基地共建，在技術(shù)創(chuàng)新、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面進行深度合作，依托政校企所合作平臺拓展創(chuàng)新教育空間，建立產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)基地。

二是創(chuàng)新育人新機制。X大學(xué)以政府為主導(dǎo)，實施校地共建“雙百工程”，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，并鼓勵教師帶領(lǐng)本科生團隊參與平臺的縱、橫向研究課題。按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，學(xué)校實施全員導(dǎo)師制，政校企所聯(lián)合培養(yǎng)工程師。學(xué)校與中科院工程研究所、鄭州中科新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院合作共建了菁英班，通過選拔優(yōu)秀學(xué)生、配備優(yōu)秀導(dǎo)師、實施小班教學(xué)、開放實驗室、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，形成了“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”創(chuàng)新教育的新機制，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

四、“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”一體化育人模式的啟示

基于X大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”育人實踐，高校需要堅持問題導(dǎo)向，切實為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供各種資源和條件；堅持項目引領(lǐng)，加強教育教學(xué)改革，形成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐教學(xué)體系；堅持能力本位，加強全過程管理，構(gòu)建全程評價體系，為學(xué)生成長成才提供個性化成長空間。

(一) 堅持問題導(dǎo)向，構(gòu)建多元協(xié)同的教育機制

“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式的推進需要構(gòu)建校政企所多元協(xié)同的組織架構(gòu)。以O(shè)PCE創(chuàng)新教育理念為指引，高校須堅持問題導(dǎo)向，構(gòu)建以學(xué)生為主、突出實踐和創(chuàng)新的教學(xué)體系，打破現(xiàn)有院系建制，實施政校企所四方聯(lián)動，建立面向知識、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)平臺。在人才培養(yǎng)過程中政校企所各方擔(dān)負的職責(zé)有所不同：學(xué)校以人才培養(yǎng)為目標(biāo)；政府是主導(dǎo)，主要發(fā)揮協(xié)調(diào)各方的作用；企業(yè)、科研院所作為技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用主體，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研長效合作機制，為本科生參與創(chuàng)新實踐項目提供資金和實習(xí)實訓(xùn)平臺。校地應(yīng)聯(lián)合組建本科生創(chuàng)新實踐導(dǎo)師隊伍，建立校企學(xué)者專家互派制度，高校可以選派博士、教授到企業(yè)掛職，也可聘請企業(yè)高管和研發(fā)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師。高校還可以實行本科生全員導(dǎo)師制，實驗室對全員開放，為學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動提供保障，對獲得高層次創(chuàng)新成果的學(xué)生團隊和指導(dǎo)教師給予一定的獎勵等措施，以更好地構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

(二) 堅持項目引領(lǐng)，構(gòu)建開放性實踐教學(xué)體系

圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高校需在課程設(shè)置、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方式等方面下功夫，構(gòu)建開放性實踐教學(xué)體系，通過項目式教學(xué)，全面提高育人成效。一方面，高?？蓪㈤_放平臺實踐課納入人才培養(yǎng)方案，將理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、科學(xué)探索、技術(shù)革新以及行業(yè)實踐有機融合，構(gòu)建依次遞進、內(nèi)容融通的創(chuàng)新實踐課程群。另一方面，高校需要打破傳統(tǒng)封閉課堂教學(xué)的時空壁壘，利用實驗室、企業(yè)、研究所、校企協(xié)同創(chuàng)新平臺實施師生雙向驅(qū)動的研究性教學(xué)。此外，高校還要加快科研和教學(xué)的融合，這不僅有助于解決地方本科高校長期存在的科研與教學(xué)之間的矛盾；而且也能夠為科教、產(chǎn)教協(xié)同育人構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)機制提供新思路，全面提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三) 堅持能力本位，構(gòu)建全過程學(xué)業(yè)評價體系

高校要構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的全過程、開放多元的學(xué)業(yè)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的創(chuàng)新能力。具體的，高校在實踐過程中應(yīng)堅持立德樹人，既要重視學(xué)生理論知識的掌握，又要兼顧創(chuàng)新能力的發(fā)展，更要注重思想政治素質(zhì)、個人品德及團隊精神的考核。此外，高校要打破傳統(tǒng)單一的評價方式，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，知識水平評價和創(chuàng)新能力評價相統(tǒng)一，突出評價內(nèi)容、評價主體、評價方式、評價標(biāo)準的多元化。在此基礎(chǔ)上，高校還可運用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)業(yè)評價體系數(shù)字畫像模型，將學(xué)業(yè)評價由只注重知識學(xué)習(xí)結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程、情感、能力的多元化評價，為每一位學(xué)生創(chuàng)新能力的提升提供個性化發(fā)展空間，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”育人模式是立足開放、實踐和創(chuàng)新，通過政校企所四方聯(lián)動，促進高校與地方政府、企業(yè)、科研院所緊密融合、聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的育人模式。該育人模式以項目為抓手，共建人才培養(yǎng)課程群，實施師生雙向驅(qū)動研究性教學(xué)；將專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新等有機結(jié)合，形成理論與實踐、線上與線下、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相融通的創(chuàng)新教育實踐網(wǎng)，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研教科創(chuàng)”的深度融合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，提升學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，從而為國家培養(yǎng)更多的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。