“教學(xué)評(píng)一致”的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

曾 丹

2021 年，國(guó)家“雙減”政策對(duì)初中生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)作出明確限定，指向“減量提質(zhì)”；2022 版課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的建議也指出：要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此觀之，初中語(yǔ)文作業(yè)提質(zhì)增效勢(shì)在必行。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究“教學(xué)評(píng)一致”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和策略，以期為一線語(yǔ)文教師提供有益借鑒。

一、樹立“大”觀念，擊破“老”問題

優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要有科學(xué)、系統(tǒng)、現(xiàn)代的設(shè)計(jì)理念。將這一學(xué)科問題投諸大時(shí)代的背景中，我們不難洞見，大單元、大閱讀、大時(shí)代的觀念，是設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)有的理念旨?xì)w。而當(dāng)下初中語(yǔ)文作業(yè)存在的典型問題，尤其是作業(yè)缺乏系統(tǒng)性，與考題同化，教學(xué)評(píng)脫節(jié)，皆需“大”觀念的破冰。

1.作業(yè)缺乏系統(tǒng)性

初中語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)圍繞教學(xué)點(diǎn)展開，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，并隨學(xué)情的變化進(jìn)行優(yōu)化，以發(fā)揮作業(yè)的最大價(jià)值。而在常規(guī)作業(yè)中，教學(xué)點(diǎn)往往無序分散在課文的配套練習(xí)中，忽視單元架構(gòu)和文體核心知識(shí)的連續(xù)性和差異性，導(dǎo)致大量低效的重復(fù)性訓(xùn)練。特別是閱讀鑒賞類作業(yè)缺乏層次，有的初一年級(jí)學(xué)生作業(yè)中就包含“中考閱讀題”，而未進(jìn)行任何篩選和梯度區(qū)分，這無異于拔苗助長(zhǎng)。這些缺乏宏觀規(guī)劃、統(tǒng)籌安排的語(yǔ)文作業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上毫無說服力。顯然，教師若缺乏大單元和大閱讀意識(shí)，則會(huì)在龐雜的作業(yè)內(nèi)容中無所適從。

2.作業(yè)與考題同化

2022 版課標(biāo)指出，要合理安排不同類型作業(yè)的比例，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)。而當(dāng)下語(yǔ)文作業(yè)仍然與考題高度同化。筆者認(rèn)為，作業(yè)與考題雖都以核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，根植于教學(xué)內(nèi)容，但其設(shè)計(jì)目的、呈現(xiàn)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大相徑庭。

二、把握三組關(guān)系，力求“教學(xué)評(píng)一致”

大單元、大閱讀、大時(shí)代的觀念，有助于一線教師從宏觀上把握三組重要關(guān)系，小篇目與大單元的關(guān)系，教學(xué)點(diǎn)與閱讀面的關(guān)系，年代感與時(shí)代感的關(guān)系，有助于讓語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)成為有效教學(xué)的催化劑，真正促成“教學(xué)評(píng)一致”，形成合力，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.橫跨小篇目，縱覽大單元

不少一線語(yǔ)文教師反思初中語(yǔ)文作業(yè)安排隨意而無序的問題，呼吁整體設(shè)計(jì)，有序、分類、分層布置作業(yè)。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)整體化、有序化，就要把作業(yè)內(nèi)容放置到大單元框架中去，以教學(xué)點(diǎn)為線，橫跨小篇目，縱覽大單元。

以統(tǒng)編版《語(yǔ)文》九上第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例。本單元設(shè)置《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》三篇課文，聯(lián)系“單元提示”和小說文體知識(shí)要點(diǎn)，可整合本單元主要教學(xué)點(diǎn)，圍繞教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)一組作業(yè)，避免了對(duì)單篇文本的瑣碎分解和作業(yè)內(nèi)容的重疊。另外，不妨拓展“大單元”外延，將本單元置于九上整冊(cè)教材中。如表1 所示，本單元除課文外，還有“學(xué)習(xí)縮寫”的寫作指導(dǎo)和“走進(jìn)小說天地”的綜合性學(xué)習(xí)，這些教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)考慮在單元作業(yè)中。

表1

2.基于教學(xué)點(diǎn)，延展閱讀面

要使學(xué)生通過語(yǔ)文作業(yè)獲得典型、豐富、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)就務(wù)必延展閱讀面，在教學(xué)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題上，為學(xué)生提供廣泛的閱讀材料和學(xué)習(xí)支持，輔助和促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，可供使用的延展閱讀面的方法有很多，筆者介紹以下幾種方法。

一是類文推薦，即推薦相關(guān)題材、類似風(fēng)格的作品,借助文本對(duì)比落實(shí)群文閱讀拓展。但需注意，兩篇文本的對(duì)照點(diǎn)要緊扣教學(xué)點(diǎn)。二是延展文本本身閱讀價(jià)值，如改寫文本、編寫課本劇等，讓學(xué)生獲得另類的閱讀體驗(yàn)，深入鑒賞文本。三是整本書閱讀，將節(jié)選的課文還原到整本書中，并以特定的教學(xué)點(diǎn)引導(dǎo)閱讀，例如設(shè)計(jì)《智取生辰綱》的作業(yè)，可延展《水滸傳》中有關(guān)楊志的其他回目，但不能脫離“人物形象分析”這個(gè)教學(xué)點(diǎn)。四是主題探究學(xué)習(xí)，設(shè)置固定主題或項(xiàng)目，由學(xué)生自由查找相關(guān)資料、分析探討，得出有意義的結(jié)論，如“魯迅筆下的看客形象”主題閱讀。還可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀，緊扣語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)，滲透跨學(xué)科閱讀內(nèi)容，嫁接其呈現(xiàn)形式。

另外，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性，體現(xiàn)大閱讀的觀念，注重引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)遷移到生活運(yùn)用中，真正指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如圖表、海報(bào)、網(wǎng)頁(yè)等信息化閱讀，進(jìn)一步延展語(yǔ)文作業(yè)的閱讀面。

3.激活年代感，展現(xiàn)時(shí)代感

初中語(yǔ)文教材選編有大量經(jīng)典篇目，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同、文化自信。然而因代際差異，學(xué)生與這類具有年代感的經(jīng)典文本有一定距離感。因而在作業(yè)設(shè)計(jì)中，激活年代感，展現(xiàn)時(shí)代感，拉進(jìn)學(xué)生與經(jīng)典文本之間的距離，是提升語(yǔ)文作業(yè)效能的必經(jīng)之路。

在內(nèi)容上，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，充分吸收當(dāng)下語(yǔ)言文學(xué)研究成果，關(guān)注數(shù)字時(shí)代語(yǔ)言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化，以時(shí)代感激活年代感，讓經(jīng)典篇目在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中煥發(fā)生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生興趣。在形式上，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容匹配，注入大時(shí)代特色，貼近學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，擇取新穎形式，設(shè)置播報(bào)、演講、設(shè)計(jì)、調(diào)查、訪談、主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生走近經(jīng)典文本。筆者在《一滴水經(jīng)過麗江》的課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)中，借用“手賬”形式，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理“一滴水”的游蹤并交流展示，學(xué)生在做中學(xué)，樂此不疲。

總之，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)正視缺乏系統(tǒng)性、與考題同化、教學(xué)評(píng)脫節(jié)等典型問題，重溫和堅(jiān)守培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初心，教師要不斷更新設(shè)計(jì)理念，樹立大單元、大閱讀、大時(shí)代的觀念，在作業(yè)的提質(zhì)增效上便大有可為。要把握小篇目與大單元的關(guān)系，橫跨小篇目，縱覽大單元；把握教學(xué)點(diǎn)與閱讀面的關(guān)系，基于教學(xué)點(diǎn)，延展閱讀面；把握年代感與時(shí)代感的關(guān)系，激活年代感，展現(xiàn)時(shí)代感。語(yǔ)文教師應(yīng)努力探索設(shè)計(jì)科學(xué)有序、“教學(xué)評(píng)一致”的語(yǔ)文作業(yè)，以期真正助益于教學(xué)，作用于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。