■文/周 希

繪本主題鮮明、故事情節(jié)生動形象，主要以圖文結(jié)合的形式講述故事內(nèi)容，符合幼兒的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，深受幼兒的喜愛。繪本教學(xué)是幼兒教育中常用的一種教學(xué)方式。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，幼兒會積極主動地探索自己感興趣的事物。而教師將情景教學(xué)法運(yùn)用到繪本教學(xué)活動中，可以增強(qiáng)活動的趣味性，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)繪本教學(xué)活動的效果，進(jìn)而鍛煉幼兒的閱讀能力，幫助幼兒獲得早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

一、繪本教學(xué)

繪本教學(xué)是指教師利用合適的繪本材料，采用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。繪本是以圖文并茂的形式反映兒童生活的圖書，也被稱為“圖畫書”，具有圖畫形象、主題鮮明、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動等特點(diǎn)，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣特點(diǎn)，被稱為幼兒“人生中的第一本書”，可以滿足幼兒好奇的天性，對幼兒的成長與發(fā)展起著重要的啟蒙作用。在繪本教學(xué)活動中，教師選擇合適的繪本材料，組織幼兒進(jìn)行形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，可以幫助幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而很好地培養(yǎng)幼兒的語言能力、理解能力和交往能力，發(fā)展幼兒的親社會行為，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，可塑性極強(qiáng)，且容易被外界的因素所影響。因此，在這一時期，教師選擇合適的繪本材料，運(yùn)用科學(xué)的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，可以充分發(fā)揮榜樣示范作用，幫助幼兒形成良好的道德品質(zhì)和價值觀念，進(jìn)而為幼兒身心的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，繪本的內(nèi)容大多充滿想象力，且存在一定的邏輯性，教師運(yùn)用繪本開展教學(xué)活動，可以增強(qiáng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的邏輯思維能力，有助于促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

二、情景教學(xué)法應(yīng)用于繪本教學(xué)活動的作用

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一些生動具體的場景，以豐富幼兒的情感體驗(yàn)，從而幫助幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容的方法。近年來，情景教學(xué)法在幼兒教學(xué)活動中的應(yīng)用愈加廣泛，也取得了良好的教學(xué)效果。教師將情景教學(xué)法運(yùn)用于幼兒繪本教學(xué)活動，根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有助于增強(qiáng)繪本教學(xué)活動的效果，促使幼兒獲得更多的知識與經(jīng)驗(yàn)。

教師將情景教學(xué)法運(yùn)用于繪本教學(xué)活動，可以使繪本故事更加生動形象、人物更加立體，能很好地吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒主動閱讀繪本，有助于實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的，讓幼兒學(xué)有所樂、學(xué)有所得。同時，恰當(dāng)?shù)膱鼍翱梢詫⒊橄蟮膬?nèi)容形象化，將靜態(tài)的圖畫轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情節(jié)展示，從而讓幼兒理解繪本含義，注意到圖畫中人物的表情和心理活動，這符合幼兒的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，能幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)的發(fā)展和主人公情感的變化，增強(qiáng)繪本教學(xué)活動的效果。此外，教師運(yùn)用情景教學(xué)法開展繪本教學(xué)活動，可以營造輕松、愉悅、充滿童趣的學(xué)習(xí)氛圍，能消除幼兒在學(xué)習(xí)中的緊張感，充分激發(fā)幼兒的表達(dá)欲，這有助于鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣。

三、情景教學(xué)法應(yīng)用于繪本教學(xué)活動的方法

（一）創(chuàng)設(shè)聲音情境，引起幼兒的情感共鳴

聲音能啟發(fā)幼兒的思維，促使幼兒主動想象故事的情節(jié)，這有助于培養(yǎng)幼兒的專注力和記憶力，增強(qiáng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。在實(shí)際的繪本教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的聲音情境，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，促使幼兒與故事的主人公產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，在繪本《栗子樹下的秘密》的教學(xué)活動中，教師可以對幼兒說：“兩只小松鼠在撿栗子時發(fā)現(xiàn)了一只睡著的小松鼠，他們在栗子樹下說了些什么呢？請小朋友們先閉上眼睛，仔細(xì)地聽一聽，然后告訴老師你們都聽到了什么?！贝偈褂變簩适轮行∷墒蟮恼勗拑?nèi)容產(chǎn)生興趣，并加以聯(lián)想，從而與小松鼠之間產(chǎn)生情感共鳴。接著，教師可以播放對應(yīng)的故事音樂并搭配簡單的講解，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒在好奇心的驅(qū)使下認(rèn)真地閱讀繪本故事，感受故事的情感基調(diào)，從而增強(qiáng)繪本教學(xué)活動的效果，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

再如，繪本《春天的聲音》中描述了各種聲音，也出現(xiàn)了許多擬聲詞，生動形象地描述了春天的特點(diǎn)。在利用這一繪本開展教學(xué)活動時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相應(yīng)的聲音，并利用多媒體技術(shù)將其與繪本圖片相結(jié)合，制作成多媒體課件。在教學(xué)活動中，教師可以一邊帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事，一邊在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)展示相應(yīng)的聲音，給幼兒營造真實(shí)自然的活動氛圍，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，以充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒認(rèn)真觀察圖畫、閱讀繪本故事，從而增強(qiáng)繪本教學(xué)活動的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，是幼兒獲取知識與經(jīng)驗(yàn)的主要方式，也是幼兒一日生活中不可或缺的重要組成部分。教師借助游戲開展教學(xué)活動，既可以釋放幼兒的天性，讓幼兒快樂地玩耍，又可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)活動的效果，有助于促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。因此，在開展繪本教學(xué)活動時，教師可以根據(jù)幼兒的興趣需求和認(rèn)知水平，結(jié)合繪本故事的內(nèi)容和教學(xué)活動的目標(biāo)，引入或設(shè)計(jì)充滿趣味性的游戲，借此創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極主動地參與教學(xué)活動，從而幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。

例如，在繪本《農(nóng)夫和毛毛蟲》的教學(xué)活動中，教師可以借助角色扮演游戲，開展延伸活動，給幼兒提供更多的機(jī)會，并鼓勵幼兒自由地表達(dá)，以充分發(fā)揮繪本的教育價值，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。在延伸活動中，教師可以讓幼兒分別扮演“農(nóng)夫”“毛毛蟲”和“向日葵”，讓幼兒藏在教室的不同角落，并引導(dǎo)幼兒演繹繪本的故事情節(jié)。在幼兒熟悉繪本的故事情節(jié)后，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容和幼兒的興趣點(diǎn)，向幼兒提出合適的問題，促使幼兒真正理解繪本故事的內(nèi)涵，讓幼兒感受閱讀和表演的樂趣。

又如，在繪本《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》的教學(xué)活動中，教師也可以引入角色扮演游戲，讓幼兒自愿選擇故事中的角色，與同伴合作演繹故事內(nèi)容。在幼兒演繹故事內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察故事中各個角色的表情和動作，并鼓勵幼兒演出來。教師還可以鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象力，在表演中加入自己的理解和創(chuàng)造，以豐富角色扮演游戲的內(nèi)涵，加深幼兒對故事內(nèi)容的印象，從而增強(qiáng)繪本教學(xué)活動的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒的求知欲

在繪本教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和繪本內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些趣味性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，以充分激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促使幼兒通過自身的努力解決在課堂上遇到的問題，讓幼兒主動進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，在繪本《我想去看海》的教學(xué)活動中，教師可以讓幼兒猜測繪本題目中的“我”具體指誰，給幼兒提供更多的思考空間，促使幼兒主動閱讀繪本故事。在幼兒閱讀完繪本故事后，教師可以讓幼兒思考“故事中的小雞卡梅拉為什么厭煩了雞窩里的生活，想去看看外面的世界”，并組織幼兒進(jìn)行討論，以激發(fā)幼兒的求知欲，營造良好的課堂氛圍，提高幼兒在課堂中的參與度，從而幫助幼兒掌握繪本的關(guān)鍵內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的感悟能力和理解能力。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在繪本教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境能更好地達(dá)到繪本故事回歸生活的要求，可以讓幼兒真正感受到繪本的魅力，有助于豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以啟發(fā)幼兒的深入思考，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而充分發(fā)揮繪本教學(xué)的價值，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果。

例如，在繪本《天上掉下一朵云》的教學(xué)活動結(jié)束時，教師可以帶領(lǐng)幼兒到外面觀察云朵，讓幼兒親身感受云朵的變化，并鼓勵幼兒想象繪本故事中的三個小動物怎樣利用云朵做成各自想要的東西。

綜上所述，教師將情景教學(xué)法融入繪本教學(xué)活動，可以使繪本的故事情節(jié)更加生動、人物更加立體，有助于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)繪本教學(xué)活動的效果。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)選擇合適的繪本材料，深入了解幼兒的身心發(fā)展水平、興趣特點(diǎn)和接受能力，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保證繪本教學(xué)活動的最終效果，從而增強(qiáng)幼兒的想象力、理解能力、語言表達(dá)能力等，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。