◎ 繆祝意

（廣東省佛山市第二中學(xué)，佛山 528000）

一、問題的提出

在當(dāng)前教育體制影響下，學(xué)生的考試成績依然是學(xué)校及家庭評價的重要依據(jù)。例如，教師通常用學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生通過成績來了解自己在年級中的排位，家長之間也經(jīng)常談?wù)摵捅容^孩子的成績。因此，學(xué)校環(huán)境下的學(xué)業(yè)比較是一種普遍存在的行為。

我所在的廣東省佛山市第二中學(xué)是一所國家級示范性高中，新生大多都是初中的尖子生，學(xué)習(xí)優(yōu)越感強(qiáng)，自我期望高。但由于優(yōu)越感只是比較的結(jié)果，是相對的，因此在“高手如林”的示范性高中里，大多數(shù)初中尖子生就會在高中的第一次綜合考試后遭受失敗和挫折，這時候如果學(xué)生只是橫向比較而沒有縱向比較，比較的結(jié)果可能就會讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑甚至否定，由學(xué)業(yè)比較引起的積極和消極情緒對中學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)也將產(chǎn)生重要影響。俞國良和陳詩芳[1]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的學(xué)業(yè)比較帶來的壓力是他們最主要的生活壓力事件。因此從學(xué)業(yè)比較的角度來探討其對學(xué)校適應(yīng)的影響及其關(guān)系，是學(xué)校教學(xué)工作中必須關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。

在國內(nèi)現(xiàn)有學(xué)校適應(yīng)的研究方法中，研究者主要采用的是心理訓(xùn)練、心理支持及改變環(huán)境等，只有鄧旭陽、郭晉林和王小玲等[2]使用了團(tuán)體干預(yù)的方法，但其研究主要是采取一對一或一對幾的個體或小團(tuán)體治療，研究的對象是有明顯適應(yīng)障礙的個體，而針對未出現(xiàn)明顯適應(yīng)障礙的個體的發(fā)展性教育的研究較為缺乏，但這恰恰是一線教育工作者非常關(guān)注并亟待解決的問題。因此，本研究以普通示范性高中新生為研究對象，探討他們的學(xué)業(yè)比較和學(xué)校適應(yīng)的特點(diǎn)及相關(guān)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

采用隨機(jī)整群取樣的方法，從學(xué)校高一年級隨機(jī)抽取三個重點(diǎn)班和三個普通班，進(jìn)行學(xué)業(yè)比較與學(xué)校適應(yīng)的測量。共317 名學(xué)生接受了測量，其中，男生155 名，女生162 名；重點(diǎn)班160 名，普通版157 名。同時，在三個重點(diǎn)班中隨機(jī)抽取兩個班，并隨機(jī)確定其中一個班為實(shí)驗(yàn)班，另一個班為對照班，進(jìn)行前后測數(shù)據(jù)對比研究。其中，實(shí)驗(yàn)班54名，對照班53 名。

（二）研究工具

1.學(xué)校適應(yīng)的測量。采用臺灣學(xué)者吳武典[3]編制的“學(xué)生在校生活狀況問卷”中的在校行為子量表，主要包括課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生適應(yīng)、同伴適應(yīng)和自我適應(yīng)五個維度，每個維度10個項(xiàng)目。采用4 級評分，得分越高表明被試的適應(yīng)狀況越好。

2.學(xué)業(yè)比較的測量。采用徐曉飛[4]編制的“中學(xué)生學(xué)業(yè)社會比較問卷”（簡稱ASC）。問卷共有學(xué)業(yè)社會比較取向、比較方式、比較結(jié)果三個維度，6 個因素，共38 題。采用5 級評分，得分越高表明

（三）研究方法

以行動研究法為基礎(chǔ)，采取調(diào)查法、測量法、觀察法等多種心理研究方法。采用SPSS15.0 統(tǒng)計軟件進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計處理。

三、結(jié)果與分析

（一）示范性高中新生的學(xué)業(yè)比較特點(diǎn)

采用“中學(xué)生學(xué)業(yè)社會比較問卷”對本校三個重點(diǎn)班和普通班共317 人進(jìn)行測量，結(jié)果如下。

1.示范性高中新生學(xué)業(yè)比較的總體情況

由表1 可見，學(xué)生的學(xué)業(yè)比較的大多數(shù)維度處于中等水平。向下比較的得分最低，說明高一新生在學(xué)業(yè)比較中最少采用與成績差的同學(xué)相比較；自我完善得分最高，說明高一新生的學(xué)業(yè)比較是出于促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步、提升自我的需要；第二高分是比較取向的維度，說明高一新生的學(xué)業(yè)比較頻率較高。

表1 示范性高中新生學(xué)業(yè)比較各因素的平均值比較

2.示范性高中新生學(xué)業(yè)比較的性別差異分析

由表2 可見，總體上，女生的學(xué)業(yè)比較略高于男生，兩者差異不顯著，這與李娟[5]的調(diào)查結(jié)果一致。在自我完善維度上，男女生差異顯著，女生高于男生；在向下比較維度上，兩者差異極其顯著，男生高于女生。說明男生更喜歡進(jìn)行向下比較，女生則更喜歡通過比較來不斷提升和完善自己。這可能是因?yàn)椋猩淖宰鹦南鄬碚f比較強(qiáng)，跟自己差的同學(xué)進(jìn)行比較，在一定程度上可以滿足他們的心理需求。

表2 示范性高中新生學(xué)業(yè)比較性別差異分析

3.示范性高中新生學(xué)業(yè)比較重點(diǎn)班和普通班的差異分析

由表3 可見，總體上，重點(diǎn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)比較略高于普通班，兩者總體差異不顯著。在比較取向維度上，兩者差異極其顯著，在自我完善維度上，兩者差異顯著，重點(diǎn)班均高于普通班。普通班學(xué)生在自我貶低維度上高于重點(diǎn)班，在其他維度上均低于重點(diǎn)班學(xué)生。說明重點(diǎn)班學(xué)生比普通班學(xué)生更頻繁地使用學(xué)業(yè)比較，并希望通過學(xué)業(yè)比較來了解自己，促進(jìn)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步；而普通班學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)比較時，更傾向于自我貶低。

表3 示范性高中新生學(xué)業(yè)比較重點(diǎn)班和普通班的差異分析

（二）示范性高中新生的學(xué)校適應(yīng)特點(diǎn)

采用“學(xué)生在校生活狀況問卷”的在校行為子量表對本校的三個重點(diǎn)班和普通班共317 人進(jìn)行測量，結(jié)果如下。

1.示范性高中新生學(xué)校適應(yīng)的總體情況

由表4 可見，師生適應(yīng)得分最低，表明示范性高中新生最主要的適應(yīng)問題是師生關(guān)系，其次是課業(yè)適應(yīng)和自我適應(yīng)兩個維度。

表4 示范性高中新生學(xué)校適應(yīng)量表各維度項(xiàng)目平均值比較

考察其原因可能在于，示范性高中新生在初中時大多數(shù)是尖子生，容易受到教師的特別關(guān)注，而到了重點(diǎn)高中后，大多數(shù)人不能像初中那樣得到老師的重點(diǎn)關(guān)注，心理落差會導(dǎo)致新生與教師關(guān)系的不適應(yīng)[6]。而學(xué)業(yè)上的不適應(yīng)則主要是因?yàn)?，高中課程內(nèi)容的廣度和難度跟初中有很大不同，特別是難度驟然增加，高中教師對學(xué)生的自主性、時間管理和學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面要求也比初中時高，這些都會導(dǎo)致新生在學(xué)業(yè)上不適應(yīng)。課業(yè)壓力與師生關(guān)系的不適應(yīng)，會讓新生不得不重新評價自己，有的甚至?xí)岩勺约旱哪芰?，從而出現(xiàn)自我的不適應(yīng)。

2.示范性高中新生學(xué)校適應(yīng)的性別差異分析

由表5 可見，男女生在師生適應(yīng)、同伴適應(yīng)、自我適應(yīng)上均達(dá)到極其顯著的差異，男生在師生適應(yīng)、自我適應(yīng)這兩個維度上好于女生，在同伴適應(yīng)上則差于女生。這可能跟性別特點(diǎn)有關(guān)系，女生之間更容易建立友誼，所以在同伴適應(yīng)上，女生好于男生；而女生相對來說性格上較為敏感細(xì)膩，因此男生對自我的接納好于女生；在師生適應(yīng)上男生好于女生，可能是男生對老師的看法或評價的接納度更高所致。

表5 示范性高中新生學(xué)校適應(yīng)的性別差異分析

3.示范性高中新生學(xué)校適應(yīng)重點(diǎn)班與普通班的差異分析

由表6 可見，重點(diǎn)班與普通班在自我適應(yīng)上達(dá)到極其顯著性差異，普通班高于重點(diǎn)班，而其他四個適應(yīng)維度上的差異均不顯著。這說明重點(diǎn)班學(xué)生的自我接納問題比普通班更為突出，我們分析，這是由于重點(diǎn)班學(xué)生的相對地位落差高于普通班，即心理落差更大所致。

表6 示范性高中新生學(xué)校適應(yīng)重點(diǎn)班與普通班的差異分析

（三）示范性高中新生學(xué)業(yè)比較與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系分析

由表7 可見，高一新生的比較取向與自我適應(yīng)呈顯著的負(fù)相關(guān)，與同伴適應(yīng)呈非常顯著的負(fù)相關(guān)；向下比較與師生適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)呈顯著的正相關(guān)；向上比較與同伴適應(yīng)呈顯著的負(fù)相關(guān)；自我完善與自我適應(yīng)呈顯著的負(fù)相關(guān)。

表7 示范性高中新生學(xué)業(yè)比較與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析

我們分析原因在于，經(jīng)常頻繁進(jìn)行學(xué)業(yè)比較的學(xué)生，他們對比較的結(jié)果也會很看重，并且容易對競爭對象產(chǎn)生敵對、妒忌等情緒，因而他們的同伴適應(yīng)表現(xiàn)較差。自我完善要求較高的學(xué)生，他們對成功的期望更大，遇到失敗時較難面對，因此自我適應(yīng)表現(xiàn)較差。選擇向下比較的學(xué)生，他們的師生適應(yīng)和常規(guī)適應(yīng)較好，可能是因?yàn)橥ㄟ^與自己較差的同學(xué)進(jìn)行比較，他們的主觀幸福感和師生關(guān)系會提高，同時，同學(xué)表現(xiàn)更糟的情況有助于他們減輕由于學(xué)業(yè)困難或失敗所帶來的挫敗感，促使自我感覺更好些。相反，選擇向上比較會導(dǎo)致同伴關(guān)系更差。

（四）實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)校適應(yīng)各維度前后測的差異比較

為了檢驗(yàn)制定的學(xué)校適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的有效性，通過實(shí)驗(yàn)班與對照班的前后測比較，我們對學(xué)校適應(yīng)量表各維度的項(xiàng)目均分之增量進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。

由表8 可見，實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)校適應(yīng)量表各維度均分之增量在課業(yè)適應(yīng)、師生適應(yīng)維度上的差異極其顯著，在常規(guī)適應(yīng)維度上的差異顯著，實(shí)驗(yàn)班的改善幅度均大于對照班，說明實(shí)驗(yàn)干預(yù)的作用明顯。

表8 實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)校適應(yīng)各維度前后測的差異比較

四、教育建議

（一）對學(xué)業(yè)比較的教育建議

1.學(xué)校要重視學(xué)業(yè)比較給學(xué)生可能帶來的雙重影響

研究發(fā)現(xiàn)，示范性高中新生的比較取向較高，重點(diǎn)班和普通班在比較取向這個因子達(dá)到了極其顯著的水平，加上示范性高中的學(xué)生本身就具有高自尊、敏感的人格特征，所以通過比較，有些學(xué)生有可能達(dá)到積極的自我完善，但有些學(xué)生可能在心理上受到打擊，產(chǎn)生消極影響。我們在教育工作中，要特別關(guān)注后者。

2.利用“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)示范性高中新生進(jìn)行積極的學(xué)業(yè)比較

結(jié)合“跳一跳能摘到桃子”的例子，引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)業(yè)比較的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，把成績高于自己但通過努力又可以達(dá)到的學(xué)生定為比較對象，更能激發(fā)自我完善，是積極的學(xué)業(yè)比較方式；如果與超出自己水平太多的學(xué)生進(jìn)行比較，預(yù)期目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，可能帶來的結(jié)果就是自信心受挫。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生從被動比較轉(zhuǎn)為自覺地進(jìn)行積極比較

例如，在班級里建立學(xué)習(xí)小組，實(shí)行一對一或是一對多的幫扶團(tuán)隊(duì)，還可以加入評比獎勵制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)比較的積極動力，讓學(xué)生在良好的比較氛圍中進(jìn)行溝通與交流。

4.有針對性地進(jìn)行男女生學(xué)業(yè)比較教育

女生比男生更早進(jìn)入青春期，并且經(jīng)歷更多的身心變化和壓力，寄宿女生的情緒應(yīng)對會影響她們的學(xué)業(yè)適應(yīng)[7]。針對女生的心理特點(diǎn)，教師可分析不同的比較方式所帶來的心理影響，尤其是向上比較所導(dǎo)致的差距，使學(xué)生能客觀看待差距，調(diào)整心態(tài)，正確對待比較結(jié)果。針對男生更多地進(jìn)行向下比較、維護(hù)自尊的問題，教師可更多進(jìn)行鼓勵、支持的教育，例如引導(dǎo)男生從多個角度認(rèn)識自我，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能和優(yōu)勢，讓他們朝著自我完善的目標(biāo)奮進(jìn)。

（二）對學(xué)校適應(yīng)的教育建議

1.開展系列的入學(xué)教育活動，為新生的心理適應(yīng)打基礎(chǔ)

幫助新生了解學(xué)校的硬環(huán)境及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；了解老師和同學(xué)，建立良好的師生關(guān)系；認(rèn)識全新的自己，給新環(huán)境中的自己一個準(zhǔn)確的角色定位等。

2.開展多種形式的學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)新生的學(xué)習(xí)動力

組織初高中學(xué)習(xí)銜接的主題講座，進(jìn)行高中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，請師兄師姐們介紹他們當(dāng)年在高一是如何調(diào)整和適應(yīng)的；有條件的學(xué)校還可以開設(shè)高一生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生在規(guī)劃未來、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中找到學(xué)習(xí)動力。

3.加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)比較意識教育

合理地幫助新生分析比較的信息，并客觀地看待比較的結(jié)果，引導(dǎo)其進(jìn)行正確地科學(xué)地比較。

4.構(gòu)建新型的師生關(guān)系，尊重和理解學(xué)生的個性

研究發(fā)現(xiàn)，示范性高中新生學(xué)校適應(yīng)的問題中，排在第一位的是師生適應(yīng)。這應(yīng)該引起高中教育工作者的注意，也是值得我們?nèi)ニ伎嫉囊粋€問題。教師是學(xué)生成長過程中的重要他人，教師行為將會影響學(xué)生的生活狀況，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況不可避免地會受到教師的領(lǐng)導(dǎo)行為的影響[8]。教師要充分認(rèn)識和了解高中生的心理特點(diǎn)，以他們比較容易接受的方式進(jìn)行交流，多和學(xué)生談心、聊天，多鼓勵學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友等，這樣才會讓高一新生更快更好地適應(yīng)。