◎胡建瑛

(浙江省湖州市浙江信息工程學(xué)校,浙江 湖州 313000)

一、引 言

項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來源于不同時期的課程改革，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的課堂環(huán)境，提供多種學(xué)習(xí)渠道和綜合實踐機(jī)會中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)用項目教學(xué)法，可以發(fā)揮項目的多重指向性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動聽講的傳統(tǒng)課堂局面，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、創(chuàng)新探索的熱情教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，有利于貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)，逐步整合、完善中職數(shù)學(xué)課程體系，提高學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力，培養(yǎng)其成為新時代所需的應(yīng)用型人才

二、項目教學(xué)法

(一)核心理念

項目教學(xué)法具有“項目為主，教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”的特點，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)獨(dú)立處理不同的學(xué)習(xí)項目，采取合理的方式來解決問題，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)印象，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，掌握把控不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的技巧“以生為本”是該方法的一大核心理念，突出了學(xué)生在整個教學(xué)活動中的重要地位；“注重過程”是該方法的重要核心理念，倡導(dǎo)教師注重學(xué)習(xí)的過程，而不是盲目追求成績和結(jié)果；“能力培養(yǎng)”是該方法的又一核心理念，闡明了學(xué)生應(yīng)在完成不同“項目”的過程中獲得能力鍛煉，提升綜合素質(zhì)能力；“加強(qiáng)引導(dǎo)”是核心理念中的重中之重，其往往決定了應(yīng)用的成效，教師應(yīng)當(dāng)將課堂“歸還”給學(xué)生，盡量減少主觀命令，深度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立信心，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者

(二)應(yīng)用意義

在項目教學(xué)法的實踐中，中職數(shù)學(xué)教師不再直白地傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)道路上穩(wěn)步前行，逐漸提高其探究能力和實踐技能水平，進(jìn)而在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新技能教師將理論講解與實踐研究進(jìn)行有機(jī)整合，通過引導(dǎo)學(xué)生完成不同的“項目”，使學(xué)生的理論理解能力和動手實踐能力均得到加強(qiáng)，有助于綜合素質(zhì)全面發(fā)展教師在教學(xué)過程中融入不同的課外知識，可以開闊學(xué)生的視野，使之經(jīng)歷認(rèn)知、內(nèi)化、升華的過程，能夠不斷提高自我學(xué)習(xí)境界教師在多元化評價中融合不同的“項目點評”，能夠發(fā)揮評價的積極作用，切實提高學(xué)生的獲得感、滿足感例如，在“多面體與旋轉(zhuǎn)體”知識的講解過程中，教師設(shè)置“外形了解”“生活實例”“旋轉(zhuǎn)”等項目，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體教具來認(rèn)識和感受不同多面體的特點，通過合作探究等形式完成不同的項目，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教師適當(dāng)提供不同的指導(dǎo)，并在點評中指明學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，表揚(yáng)能力突出者和表現(xiàn)優(yōu)異者，能切實提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題

(一)課前準(zhǔn)備不足

中職數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生而言有著關(guān)鍵的奠基作用，可以為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)研究積累寶貴經(jīng)驗，有助于學(xué)生加強(qiáng)對自然界、科學(xué)的認(rèn)識，形成良好的人格和理性思維，不斷促進(jìn)智力發(fā)展而在實際授課過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有做足準(zhǔn)備，在課前忽視了教學(xué)目標(biāo)的研究，以至于無法根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際需要進(jìn)行授課，所講知識內(nèi)容理解起來也具有一定的難度，學(xué)生無法在短時間內(nèi)消化、理解

(二)學(xué)習(xí)興趣較低

中職學(xué)生是一個特殊的群體，普遍面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)和就業(yè)形勢部分中職生的身心發(fā)展存在一定的滯后性，甚至?xí)艿讲涣妓枷氲那謹(jǐn)_，產(chǎn)生習(xí)得性無助感，對學(xué)習(xí)喪失了信心，就此消沉下去部分中職生對數(shù)學(xué)的興趣較低，存在嚴(yán)重的“偏科”現(xiàn)象，沒有認(rèn)識到全面發(fā)展對于就業(yè)競爭和未來發(fā)展的積極意義，也未能了解數(shù)學(xué)對于專業(yè)技術(shù)研究的重要性，以至于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成了“后進(jìn)生”

(三)課堂氛圍緊張

中職生的認(rèn)知基礎(chǔ)相對較差，但智力素質(zhì)與普通中學(xué)生并無差異，其思維敏捷，具有較強(qiáng)的實踐能力和極高的操作意識，能夠快速接受新事物、觀念，可以迅速適應(yīng)新環(huán)境，具有強(qiáng)烈的“出人頭地”的欲望但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師未能認(rèn)識到中職生的身心發(fā)展特點，沒有遵循因材施教、長善救失的教育原則，時常會帶著“有色眼鏡”看待學(xué)生，未能從發(fā)展的角度審視數(shù)學(xué)教學(xué)，以至于課堂氛圍過于緊張，學(xué)生難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗

(四)評價過于單一

教學(xué)評價具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)、教化的作用，也可以對教學(xué)的過程、結(jié)果進(jìn)行價值判斷，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時指出他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的整改建議，使之不斷提升自我學(xué)習(xí)能力水平但在實際的評價過程中，部分教師為了節(jié)省時間而選擇給出簡單的評價語，甚至僅從整體角度進(jìn)行簡單表揚(yáng)，既不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法準(zhǔn)確指出學(xué)習(xí)問題的整改方向過于單一的評價不僅會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得不到解決，而且會疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系

四、中職數(shù)學(xué)項目教學(xué)與中職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的對比

相較于傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，項目教學(xué)法在授課方式、教學(xué)評價、培養(yǎng)目標(biāo)、知識傳授的內(nèi)容以及學(xué)生能力培養(yǎng)等方面都存在較大的差異性在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多中職數(shù)學(xué)教師常會受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，而將教學(xué)重點集中于知識的傳授和講解，教學(xué)的主要目標(biāo)就是為了提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)書面成績，在教學(xué)形式上也多采用教師主導(dǎo)、教師“一言堂”，致使學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性無法得到充分的發(fā)揮與體現(xiàn)，這不僅會削弱中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，在一定程度上還會誘發(fā)中職學(xué)生所特有的反叛情緒和叛逆心理，致使學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)擾亂課堂秩序、不集中注意力聽講、與教師對立甚至對抗等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣或行為這種情況會降低中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，更會對學(xué)生的成長與發(fā)展造成嚴(yán)重的消極影響因此，針對傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端和缺失進(jìn)行合理的改革與優(yōu)化顯得尤為重要與關(guān)鍵

項目教學(xué)法就是應(yīng)新時期教學(xué)改革的需求所發(fā)展起來的創(chuàng)新型教學(xué)手段相較于傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，項目教學(xué)法更加關(guān)注與重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮與體現(xiàn)，并且，在教學(xué)目標(biāo)上也更重視學(xué)生素質(zhì)與能力的發(fā)展所有的教學(xué)活動與教學(xué)行為都是以學(xué)生為中心的，在此過程中，中職數(shù)學(xué)教師所扮演的則是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者以及教學(xué)活動組織者、主導(dǎo)者的教學(xué)角色在項目化中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生主要通過小組合作學(xué)習(xí)的方式去共同完成項目任務(wù)，從而在自主思考、合作探究以及實踐操作中對數(shù)學(xué)知識形成更為深入的理解與認(rèn)識，進(jìn)而構(gòu)建起一個較為完善的數(shù)學(xué)知識體系，從而在提高中職學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時，進(jìn)一步發(fā)展中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為中職學(xué)生的綜合成長與全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

為了更好地區(qū)分中職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法與中職數(shù)學(xué)項目教學(xué)法，筆者繪制了下面的表格：

傳統(tǒng)教學(xué)法項目教學(xué)法授課方式課堂教學(xué)課堂教學(xué)與課外實踐教學(xué)相結(jié)合教學(xué)評價內(nèi)容與方式評價內(nèi)容僅為學(xué)生的考試成績;評價方式也普遍以教師評價為主評價內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程及學(xué)習(xí)成果,是定量與定性評價的結(jié)合體;評價方式為師評、學(xué)生自評以及生生互評的綜合評價知識傳授的內(nèi)容與方式以教材為唯一依據(jù),對課本上的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行單一的講解.普遍是以教師為主體的課堂教學(xué),教學(xué)內(nèi)容相對枯燥、 抽象,學(xué)生接受程度較低.傳授方式主要是依據(jù)實際的授課計劃、教材及課標(biāo)要求教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)問題情境,在情境中掌握與理解知識內(nèi)容.學(xué)生是教學(xué)活動中的主體,學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)知識在實際生活中的合理的應(yīng)用方式.對數(shù)學(xué)知識的理解不再局限在課本上,而是在一定程度上實現(xiàn)了知識、技能及能力的綜合發(fā)展.并且,學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,也會以更為具體和形象的方式加以理解,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對較高培養(yǎng)目標(biāo)以數(shù)學(xué)學(xué)科為核心的數(shù)學(xué)綜合能力,如解題能力、計算能力、邏輯推理能力等除數(shù)學(xué)能力以外,也培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力及適應(yīng)環(huán)境的能力等

雖然項目教學(xué)法相較傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)法有更大的教學(xué)優(yōu)勢，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及大量的數(shù)學(xué)概念、公式以及數(shù)學(xué)定理等較為理論化的知識內(nèi)容，這就使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)離不開以講授為主的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法因此，新時期的中職數(shù)學(xué)教師在實際的項目教學(xué)法應(yīng)用中，必須認(rèn)識到項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法并不是對立關(guān)系，而是相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)和相輔相成的在具體的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師也要根據(jù)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)特點將二者有機(jī)結(jié)合起來，以此來有效提高中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生的發(fā)展與成長夯實基礎(chǔ)

五、用項目教學(xué)法優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

(一)確立項目教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在中職數(shù)學(xué)的全系課程中有重要的作用，缺少目標(biāo)的指引會使課堂教學(xué)的效果大打折扣，而在明確目標(biāo)指引下應(yīng)用項目教學(xué)法，可以使不同的環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，減少因環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)停滯，不斷充實課堂，擴(kuò)大教學(xué)成果例如，在人教版中職教材《一次函數(shù)和二次函數(shù)》的講解過程中，教師講解常見的一次函數(shù)模型，引導(dǎo)學(xué)生就“一般式”“點斜式”“截距式”“斜截式”“兩點式”等項目展開研討，教師展示不同的函數(shù)圖像，使學(xué)生能夠根據(jù)圖像了解一次函數(shù)的性質(zhì)，學(xué)會利用列表、描點、連線的方法畫出一次函數(shù)圖像；根據(jù)不同項目的研討情況做總結(jié)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，再講解單調(diào)性、極值等知識，介紹二次函數(shù)的幾種常見形式，引導(dǎo)學(xué)生就“一般式”“頂點式”“兩根式”等項目展開研究學(xué)生在清晰的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師施以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生便能夠順利完成不同的項目，加深對所學(xué)知識的印象

(二)創(chuàng)新項目教學(xué)形式

傳統(tǒng)的授課形式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在項目基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的全新授課形式，可以將學(xué)生喜聞樂見的元素融入知識講解中，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘其身上的潛在內(nèi)能所以，中職數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)新項目教學(xué)形式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣例如，在人教版中職教材《三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的講解過程中，教師利用多媒體教具帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，引申出正弦、余弦函數(shù)的圖像內(nèi)容，鼓勵其就“繪制圖像”項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，為其提供良好的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠理解正弦、余弦函數(shù)的圖像的性質(zhì)，懂得正弦曲線和余弦曲線的繪制方法教師帶領(lǐng)學(xué)生分析正弦、余弦函數(shù)的定義域、值域、周期性、奇偶性、對稱性、單調(diào)性的相關(guān)知識，鼓勵其嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，在創(chuàng)新項目教學(xué)形式下，構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)體系，熟練掌握圖像繪制方法，理解三角函數(shù)圖像和性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容

(三)活躍項目教學(xué)氛圍

課堂氛圍是教學(xué)效果的重要體現(xiàn)，也對教學(xué)質(zhì)量有重要影響積極的課堂氛圍能夠使師生雙方主動投入項目教學(xué)活動中，在明確的目標(biāo)指引下，完成教與學(xué)相關(guān)的各類活動，也可以消除“溝通鴻溝”，拉近師生關(guān)系所以，中職數(shù)學(xué)教師需要活躍項目教學(xué)氛圍，在課堂上積極與學(xué)生互動，使其產(chǎn)生情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，切實提高教學(xué)質(zhì)量例如，在人教版中職教材《數(shù)列的應(yīng)用》的講解過程中，教師可以列舉生活中的數(shù)列事例，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講解小故事《棋盤上的麥?！?，引申出數(shù)學(xué)史內(nèi)容，鼓勵學(xué)生分析、討論故事中的數(shù)列知識，活躍課堂教學(xué)氛圍，開拓學(xué)生的眼界；以“計算房貸”為學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活，增強(qiáng)其獨(dú)立思考意識，懂得利用數(shù)列知識解決實際問題，提高其觀察、分析、解決問題的能力，樹立良好的探索精神，學(xué)會利用數(shù)列知識來為實際的職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)，打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

(四)完善項目教學(xué)評價

評價是服務(wù)于教學(xué)決策的一種活動，可以通過量化、質(zhì)性等形式來體現(xiàn)，直觀地反映教與學(xué)，為學(xué)生帶來嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹霸\斷”，使之明確自身存在的問題，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)和斗志由此可見，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該完善項目教學(xué)評價，通過多元化評價來調(diào)節(jié)課堂，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動因和探究積極性，使之產(chǎn)生良好的自我內(nèi)驅(qū)力，提升數(shù)學(xué)技能水平例如，在人教版中職教材《概率初步》的講解過程中，教師就“事件分類”項目展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生分析生活中的確定事件、不確定事件、不可能事件，進(jìn)而認(rèn)識與概率相關(guān)的基本概念；聽取不同學(xué)生的回答后，以獎勵“金星”的形式來做出評價，調(diào)動學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的積極性；再講解事件發(fā)生的可能性知識，引申出概率知識，帶領(lǐng)其區(qū)分概率和頻率，圍繞“拋硬幣”項目進(jìn)行實踐，觀察其在實踐活動中的表現(xiàn)和相應(yīng)的研究成果，給予“金星”獎勵，并給出不同的評價語，使學(xué)生能夠經(jīng)歷認(rèn)知、內(nèi)化、升華的過程，感受學(xué)習(xí)概率的樂趣，在教師的多元評價中弄清楚自身學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)會利用概率知識來觀察復(fù)雜現(xiàn)象的本質(zhì)

六、結(jié)束語

項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)的過程，將能力培養(yǎng)視為重要教學(xué)任務(wù)，提倡教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)中職數(shù)學(xué)教師結(jié)合項目教學(xué)法的核心理念和應(yīng)用意義，深度分析課前準(zhǔn)備不足、學(xué)習(xí)興趣較低、課堂氛圍緊張、評價過于單一等問題出現(xiàn)的原因，采用確立教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新授課形式、活躍課堂氛圍、采用多元評價等教學(xué)策略，有效解決各類教學(xué)問題，將傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的高效教學(xué)課堂，圍繞不同的“項目”進(jìn)行授課，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平