小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群主題建構(gòu)模式探索
——以與綜合實踐活動課程的耦合為例

孫燕妮

（晉江市第二實驗小學(xué)，福建 晉江 362200）

“跨學(xué)科”的理念正深刻影響著基礎(chǔ)教育，并迅速成為我國基礎(chǔ)教育課程研究的熱點及重要價值取向之一?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”是2022 年版義務(wù)教育課標(biāo)中新增的亮點，指的是“超越一個單一的學(xué)科而進(jìn)行的涉及兩個或兩個以上學(xué)科的研究或教育活動”。［1］它跳出了學(xué)科邏輯和知識點羅列的窠臼，以結(jié)構(gòu)化的方式——主題、項目、任務(wù)等來組織課程內(nèi)容，指向?qū)W生文化自信、語言運用、思維能力及審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)的內(nèi)化與遷移。小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在實施的過程中有何特性？如何處理各個學(xué)科之間的關(guān)系，使“跨學(xué)科”成為“單學(xué)科”的腳手架，實現(xiàn)基于學(xué)科又超越學(xué)科的目標(biāo)呢？文章以小學(xué)語文與綜合實踐活動耦合為例，推動一系列關(guān)聯(lián)性研究，揭示語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的內(nèi)在規(guī)律和特征，從而形成有效策略，創(chuàng)建可操作的、有實際借鑒意義的主題模式。

一、小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的主要特征

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱語文新課標(biāo)）強調(diào)，“注重語文課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”“在多學(xué)科的交叉中提高語言文字的運用能力”，并以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為課程的內(nèi)容和組織形式，其中“拓展型”任務(wù)群中有“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，旨在“引導(dǎo)學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。然而，從教學(xué)實際情況來看，小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”還存在諸多問題。在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群實施時，還需把握以下主要特征：

（一）語文學(xué)科的本位性

在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”活動中，首先要處理好所“跨”學(xué)科之間的關(guān)系。不同學(xué)科特征屬性和功能價值有所不同，針對不同的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題，所涉及的各學(xué)科之間的關(guān)系也有所區(qū)別。語文教師必須明確每門參與學(xué)科課程在語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中的位置及其所起的作用。語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不能離開語文的根源，必須捍衛(wèi)語文本位，凸顯語文學(xué)科的本質(zhì)特色?！翱鐚W(xué)科教學(xué)并不是使用異質(zhì)性知識來指涉相同對象，而是促使不同學(xué)科在解釋相同問題時具備差異化表達(dá)路徑的黏合可能。”［2］在語文學(xué)科教學(xué)中，語文始終占據(jù)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的本體地位，不同學(xué)科以其不同的“角色承擔(dān)”或“角色功能”，嵌入在語文實踐活動之中，實現(xiàn)學(xué)科的適恰對接與到位配合。

（二）過程和結(jié)果的不確定性

相對其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的視域更加寬闊，內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜。學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，組建起自己對某一未知的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的認(rèn)識，獲取某一全新的學(xué)習(xí)結(jié)果。在此學(xué)習(xí)中，既有結(jié)果呈現(xiàn)，更有學(xué)習(xí)過程的展開。其最重要的特征是：過程和結(jié)果都具有不確定性。而不確定性也正是該任務(wù)群的魅力所在。因為它的不確定性，才帶來了無限的可能性，才有了探索的價值意義，學(xué)生也才有更多發(fā)展的空間。教師要正視這種不確定性，并盡力增強“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的趣味性和吸引力。即使“結(jié)果”達(dá)不到之前的預(yù)期，也可以認(rèn)定學(xué)習(xí)的有效性，并針對未達(dá)到預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行反思、重新加工與改造，最終使學(xué)習(xí)再上新臺階。

（三）評價視角的多樣性

語文新課標(biāo)“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用”，這也是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群評價視角的準(zhǔn)繩。首先，從評價主體來看，包括語文教師、所“跨”的學(xué)科教師以及學(xué)生個體；其次，從評價內(nèi)容來看，不僅要針對語文學(xué)科進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，評價學(xué)習(xí)思維在語文學(xué)科中的運用體現(xiàn)，還要關(guān)注多學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)評價，評價學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決問題的能力，評價學(xué)生所呈現(xiàn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維；最后，從評價工具來看，既可采用一般的表現(xiàn)性評價量表，也可發(fā)揮智能技術(shù)運用系統(tǒng)或平臺體系，分析診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，提供精準(zhǔn)反饋和干預(yù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進(jìn)評價方式的變革。

二、小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群與綜合實踐活動課程的應(yīng)然耦合

“耦合”，指的是兩個或兩個以上的體系或兩種運動形式之間通過各種交互作用而彼此影響，從而聯(lián)合起來產(chǎn)生增力，協(xié)同完成特定任務(wù)的現(xiàn)象。［3］“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能”，是趨向于兩個或兩個以上學(xué)科的“耦合”作用，這是一個重點，也是相對難點。如何破解難點，使“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”從陌生走向熟悉，從困難走向簡單，從生澀走向應(yīng)然？以下將探索語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與綜合實踐活動課程聯(lián)結(jié)耦合的主要路徑。

（一）異中求同：課程要素的應(yīng)然耦合

語文新課標(biāo)將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的核心目標(biāo)、基本思想、基本方法及其內(nèi)在聯(lián)系與脈絡(luò)，又預(yù)設(shè)、隱含學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考埋下線索、提供路徑，讓靜態(tài)的課程文本蘊含動態(tài)的可能性。從該任務(wù)群中的“教學(xué)提示”及《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中提取相對應(yīng)的內(nèi)容（見表1），發(fā)現(xiàn)二者具有諸多內(nèi)在的同一性，巧妙地走向應(yīng)然耦合之道。

表1 小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群與綜合實踐活動各要素的“異中求同”

從上述表格五個方面的對比中可以看出：小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與綜合實踐活動在課程目標(biāo)的表述雖然有所不同，但是共同指向核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，體現(xiàn)二者在立德樹人價值觀方面的“殊途同歸”；學(xué)習(xí)過程都要求在真實的情境中，綜合運用多學(xué)科知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；課程都具有實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性等特征；評價方式都以多元化的表現(xiàn)性評價為主；“世界即教材”，豐富多樣的課程資源，正是將學(xué)科、學(xué)生及社會實踐議題有機融合的跨界“大教材”。

（二）同中互融：主題活動的應(yīng)然耦合

語文新課標(biāo)指出，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)圍繞學(xué)科內(nèi)外、社會生活中的話題，進(jìn)行探究活動”，并明確小學(xué)第一至第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)提示。將其主題與《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》推薦的70 項小學(xué)活動主題進(jìn)行提煉、梳理，發(fā)現(xiàn)二者在活動主題上的高度相似與互融（見表2）。這些活動主題不僅以單一的活動方式來呈現(xiàn)，而是多種活動方式的融合。

表2 小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容與綜合實踐活動推薦主題的“同中互融”

由此可見，建構(gòu)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的立體化網(wǎng)絡(luò)，探尋小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群與小學(xué)綜合實踐活動在內(nèi)容、主題、能力等維度之間的聯(lián)通脈絡(luò)，實現(xiàn)小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”內(nèi)部的有機結(jié)合和學(xué)科外部的融通，是一種快捷有效的課程建設(shè)和實施傾向。

三、小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”活動與綜合實踐活動耦合的主題建構(gòu)模式

（一）推進(jìn)模式

推進(jìn)模式指活動圍繞一個主題，分成若干階段，層層推進(jìn)，以逐步深化主題。如小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中，第二學(xué)段（3-4 年級）要求學(xué)生“選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進(jìn)行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學(xué)交流”，該活動在綜合實踐活動1-2 年級推薦的《少代會》的基礎(chǔ)上、與3-6 年級推薦主題《紅領(lǐng)巾小提案》活動相結(jié)合，主要通過訪問、考察等方式，調(diào)查與了解少代會的組織，發(fā)現(xiàn)生活或?qū)W習(xí)中存在的問題，并提出改進(jìn)措施與建議，提升社會服務(wù)的價值體認(rèn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)（見圖1）。

圖1 《紅領(lǐng)巾小提案》主題范例圖示

推進(jìn)模式的主題實施具有以下特性：（1）注重活動過程的完整性。從紅領(lǐng)巾小提案議題的產(chǎn)生至提案報告的形成，各個環(huán)節(jié)的落實要有連貫性。（2）注重活動階段的層進(jìn)性。從發(fā)現(xiàn)日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的熱點，到確定議題并充分調(diào)查、分析原因、集體討論、尋找解決辦法等階段的推進(jìn)，學(xué)生從中得到的價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫庾R也不斷深化。（3）注重活動內(nèi)容的邏輯性。紅領(lǐng)巾提案是少先隊隊員通過少先隊組織向少先隊代表大會、政府及全社會提出的意見和建議，經(jīng)過整理和歸納，以書面材料的形式提交大會討論的一種制度。整個活動主題的體系是無機的，但是各個階段之間必須有機結(jié)合，只有遵循一定的活動規(guī)律及因果聯(lián)系，主題目標(biāo)才能達(dá)成。

（二）發(fā)散模式

發(fā)散模式指活動圍繞一個主題，進(jìn)行發(fā)散性思維，以不同的活動任務(wù)來實現(xiàn)主題目標(biāo)。在小學(xué)語文教材中，與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容分布極廣，幾乎貫穿小學(xué)階段的各個年級。如小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中，第一學(xué)段提出“參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”；第二學(xué)段提出“關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說等”；第三學(xué)段提出“體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用多種形式分享自己的經(jīng)驗與感受”。無論在哪個學(xué)段，適逢哪個節(jié)日，教師均可結(jié)合綜合實踐活動推薦主題《走進(jìn)我們的傳統(tǒng)節(jié)日》，設(shè)計不同的活動任務(wù)。比如運用查找資料、調(diào)查采訪、實地考察等方法，了解傳統(tǒng)節(jié)日的“前世今生”、習(xí)俗活動、人文故事等；參與體驗該節(jié)日的習(xí)俗，并以相應(yīng)的文字方式進(jìn)行表達(dá)分享，增強對傳統(tǒng)文化的探究意識和認(rèn)同感（見圖2）。

圖2 《走進(jìn)我們的傳統(tǒng)節(jié)日》主題范例圖示

發(fā)散模式具有以下幾個特征：（1）活動任務(wù)的多樣性。上述案例圍繞“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題所列舉的五項活動任務(wù)，僅舉其要，學(xué)生如有其他想法，只要條件具備，均可試行。任務(wù)的數(shù)量可多可小，長度可長可短。（2）活動過程的隨機性。每項活動之間沒有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，因此各個小組的活動可以彼此獨立，在時間上不論先后，根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)程或興趣，這周先舉辦傳統(tǒng)節(jié)日詩詞吟誦會，下周再開展傳統(tǒng)節(jié)日人文故事會，均無不可。（3）方法手段的靈活性。每一活動任務(wù)內(nèi)容不同，活動方式和活動成果呈現(xiàn)多樣化?；驁D片、或?qū)嵨?、或文獻(xiàn)、或表演、或文字表述、或?qū)嵨镎故尽總€小組均可采取他們認(rèn)為合適且有創(chuàng)意的成果展示方式，整個活動具有系列性。需要注意的是，情景創(chuàng)設(shè)和成果展示應(yīng)盡量在語文課內(nèi)時間進(jìn)行，以便教師對成果展示進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)，而查找、整理資料、參觀采訪、社會實踐環(huán)節(jié)可利用雙休日進(jìn)行，但整個系列活動中間不應(yīng)有太長時間的脫節(jié)。

（三）分解模式

分解模式指活動圍繞一個主題（母題），分解成若干子主題，子主題又進(jìn)一層分解成若干分主題……“母題”可由教師和學(xué)生商量確定，子主題的完成可以是學(xué)生個體，也可以是小組來確定和分解。如小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中，第三學(xué)段（5-6 年級）提出“設(shè)計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達(dá)，呈現(xiàn)與分享奇思妙想”。同樣，可從《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》推薦的主題“創(chuàng)意設(shè)計與制作”中找到相應(yīng)的版塊，并嵌入語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群。例如，疫情防控期間，筆者圍繞“防疫”這一全球性的話題，開發(fā)《識疫防疫呵護(hù)生命》跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括“新冠病毒的研究”“防疫用品的創(chuàng)意設(shè)計”“抗疫知識我宣傳”等，并分解為若干個子主題（見圖3）。其中，“防疫用品的創(chuàng)意設(shè)計”融入人工智能要素，實現(xiàn)防疫用品的創(chuàng)意“智”化。一名學(xué)生的《校園防疫提醒裝置》作品還榮獲國家知識產(chǎn)權(quán)局實用新型專利認(rèn)證。該主題囊括多個“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”活動，使學(xué)生樹立積極用信息技術(shù)解決日常生活與學(xué)習(xí)問題的意識和信心，既指向單學(xué)科教學(xué)的縱深發(fā)展，又體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的橫向延展。

圖3 《識疫防疫呵護(hù)生命》主題范例圖示

分解模式的關(guān)鍵因素是主題分解、任務(wù)分工、成果整合，它有以下幾個特征：（1）主題的立體性。整個主題活動既有橫向的任務(wù)分解，又有縱向的任務(wù)層進(jìn)?！白R疫防疫呵護(hù)生命”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群按橫向分解為“新冠病毒的考察探究”“防疫用品的創(chuàng)意設(shè)計”“抗疫知識的服務(wù)宣傳”三個子主題，這種橫向分解是隨機的，只要求基于學(xué)生的生活情境與需求，不要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分類；縱向的層進(jìn)是有屬種關(guān)系的，“母題”和子主題、子主題和分主題從概念上是有機整體。（2）分工的合理性。該模式融入綜合實踐活動的四種活動方式，突出自主性、開放性與生成性。操作難度較大，因此合理的分工是關(guān)鍵?！翱疾焯骄俊毙枰硇陨钊氲卣碣Y料、分析信息，批判質(zhì)疑和勇于探究，形成相對全面的文字報告；“防疫用品的創(chuàng)意設(shè)計”則需學(xué)生有技術(shù)意識、工程思維、動手操作能力，融會貫通各類知識和技巧；“抗疫知識的服務(wù)宣傳”則要履職盡責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)……落實分工時，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、才藝能力，選擇不同的任務(wù)群，做到數(shù)量合理、難度適中。（3）成果形成過程的整合性。整個任務(wù)群分解后的活動成果，是小組（個人）努力和班隊合作的產(chǎn)物，小組成員內(nèi)部的交流，小組間的平衡、協(xié)調(diào)、組合，班隊成果的形成和展示，均離不開整合和完善。

以上三種模式的使用，要根據(jù)學(xué)生生活的不同范圍、不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)興趣和能力而定。指向語言運用的活動主題，可采用推進(jìn)模式，使學(xué)生在活動過程中感受國家通用語言文字的魅力和使用規(guī)律，具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力；指向文化自信的活動主題，可采用發(fā)散模式，以促進(jìn)文化認(rèn)同、文化積累、文化參與的知行合一；指向思維能力、審美創(chuàng)造的活動主題，則采用分解模式，使學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，以培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜問題時勇于探索創(chuàng)新的能力。