案例教學法在語文教學論教學中的應(yīng)用芻探

張延瑞

摘要：語文教學論具有理論性、實踐性和應(yīng)用性，屬于一門綜合型專業(yè)課程。案例教學法是開展語文教學論教學的重要教學方法，在課程教學中發(fā)揮著重要作用。在語文教學論教學中，教師要創(chuàng)造性地運用案例教學法，充分發(fā)揮其在語文教學論教學中的作用，提升學生理論水平，提高學生教學實踐能力。在案例教學法的具體運用中，教師要引導(dǎo)學生自主分析案例，培養(yǎng)學生深度學習能力；圍繞案例開展合作學習，培養(yǎng)學生合作探究能力；加強案例研讀評析教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：語文教學；案例教學法；教學論；教學策略；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）30-0109-04

案例教學法在課堂教學中已得到有效運用，并取得了顯著的教學效果。案例教學法的運用，能促使教師積極開發(fā)案例資源，并將其融入課堂教學，從而激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。在語文教學論教學中，教師要積極運用案例教學法，提高學生對語文教學專業(yè)知識的認知能力，優(yōu)化學生語文教學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，促進學生在語文教學方面的專業(yè)成長，讓學生更好地掌握語文教學理論知識，提升語文教學實踐能力。

語文教學論課程，強調(diào)教師要學習新課程理念，學習語文教學常規(guī)內(nèi)容，包括備課、上課、聽課和評課。此外，還需要學習各種新教法和新學法。傳統(tǒng)的教學方法與學習方法已經(jīng)不能滿足新時期語文教學的需要，因此，教師要創(chuàng)新語文課程的教學方法與學習方法。

在語文教學論教學中，教師還應(yīng)學習如何在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，進行深入研究，運用科學的方法，予以解決。需要注意的是，對于一些傳統(tǒng)的教學問題，教師需要加大教學研究力度，打造全新的語文教學模式。為此，教師要準確解讀新時期語文課程的教學價值，促進學生的成長與發(fā)展。具體而言，在創(chuàng)新語文教學論教學中，教師要突出以下教學特色。

第一，教師與學生的地位平等，所發(fā)揮的作用不同，教師發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，學生發(fā)揮的是主體作用。第二，語文教學要實現(xiàn)新理念的碰撞、新方法的融合，提高課堂實效性。第三，語文教學要回歸生活，落實大語文觀對語文教學提出的要求。第四，語文教學要強調(diào)關(guān)愛自然這一社會主題，具有先進性和時代性。第五，語文教學要促進學生的個性發(fā)展，不再沿用“一刀切”的教學思想，讓語文課堂成為學生個性發(fā)展的平臺。

1.教育理論本土化不明顯

西方教育理論的融入，在啟迪教師教學思維的同時，也使其教育理論研究與實踐出現(xiàn)了“失語”的現(xiàn)象，導(dǎo)致個別教師在執(zhí)教過程中運用的教育理論缺乏明顯的原創(chuàng)性，更多的是運用西方教育理論開展教學。有些教師對晦澀難懂的教育理論缺乏充分的理解，在教學實踐中對其進行大量運用，反而使課堂教學脫離教育實際。

2.教學改革缺乏價值思想

在語文教學論教學改革中，部分教師沒能從根本上更新自己的教育理念，也沒能形成科學的價值思想，難以將教學改革的實際價值體現(xiàn)在教學實踐過程中，導(dǎo)致語文教學論的教學實效與預(yù)期存在一定差距。

3.創(chuàng)新教學的執(zhí)行力不強

有的教師雖然已經(jīng)邁開創(chuàng)新教學的步伐，但執(zhí)行力不強，甚至還會出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教學實踐效果難以達到預(yù)期。教師創(chuàng)新教學的執(zhí)行力不強，歸根結(jié)底是缺乏過硬的教學能力，沒能帶領(lǐng)學生跟上創(chuàng)新教學的時代步伐，導(dǎo)致創(chuàng)新教學的發(fā)展局面不夠穩(wěn)定。

1.案例教學法的概念內(nèi)涵

為了提高語文教學論教學質(zhì)量，教師可在充分理解案例教學法的概念內(nèi)涵及其教學價值的基礎(chǔ)上，促進案例教學法的實踐運用。案例教學法實際上就是借助具體的教學案例來展開教學的一種新型教學方法，教師需要對具體的教學案例進行分析，讓學生從中獲取重要知識，在有所借鑒和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提高自己的教學能力。因此，案例教學法是輔助教師提高語文教學論教學實效的重要工具，它適合教師用來激發(fā)學生的教學潛能，提升學生的智力水平，使其掌握科學的教學技巧。同時，案例教學法還體現(xiàn)了三個教學特色。第一，鼓勵學生獨立思考，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生懂得自主思考，自主創(chuàng)造，使學習形式變得生動活潑。第二，鼓勵學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，注重讓學生從案例中提取實踐性的教育資源，對理論知識進行創(chuàng)造性的解讀與運用。第三，注重融入本土教育資源，讓教育理念與教學方法貼合學生的學習實際，滿足學生學習需要。從教學特色來看，案例教學法是輔助教師突破語文教學論教學困境的有效手段。

2.案例教學法的運用價值

（1）能提高學生分析問題和解決問題的能力。教師在運用案例教學法開展教學時，所融入的案例內(nèi)容能夠反映某種現(xiàn)實教學問題。教師可引導(dǎo)學生圍繞這一現(xiàn)實問題進行獨立思考，結(jié)合案例中的現(xiàn)實背景，運用所學知識加以解決。由此可見，教師對案例教學法的實踐運用，不僅能提高學生分析問題和解決問題的能力，還能讓學生在遇到類似問題時根據(jù)已有的實踐經(jīng)驗對該問題進行有效分析與解決。

（2）能增加師生之間的互動與交流。在案例教學中，教師會圍繞具體案例與學生進行互動交流，這使得師生都要參與到對案例的分析與討論之中。在對案例的分析與討論過程中，學生思維活躍，對案例中的教育實踐內(nèi)容進行自主解讀，不僅能增強對案例內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)發(fā)散思維。師生之間的互動交流，有利于提高學生對教學案例的研究能力，能為其今后開發(fā)重要的案例教學資源、推進語文教學研究奠定基礎(chǔ)。

（3）能充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢和作用。教師運用案例教學法開展語文教學論教學，能充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢和作用，這是因為教學案例本身就蘊含著某種教學情境，學生在分析與討論教學案例時，能自然進入到特定的教學情境之中，能增強學習感悟，開拓視野，將理論與實踐有機結(jié)合，在提升學生理論知識水平的同時，提高教學實踐能力。教師要掌握案例教學法的運用技巧，將其靈活運用到語文教學論的教學過程中，培養(yǎng)學生對教學問題的分析和解決能力，幫助學生積累實踐性知識，提高學生教學實踐能力。

1.引導(dǎo)學生自主分析案例，培養(yǎng)學生深度學習能力

在語文教學論教學中，教師要融入新課改所倡導(dǎo)的教學理念，引導(dǎo)學生自主分析案例，培養(yǎng)學生深度學習能力，提高學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，開展高效的語文教學論教學。要開展高效的語文教學論教學，教師可從培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力入手，引導(dǎo)學生對案例自主進行分析，學會提取重要信息，再對這些信息進行深入加工。然后，再利用深入加工后的信息，對案例內(nèi)容進行高效學習。

例如，教師可向?qū)W生呈現(xiàn)《春天來了》這篇課文的教學案例，利用多媒體播放關(guān)于春天的圖片和視頻，讓學生一邊觀看圖片和視頻，一邊將課文中提及到的春天事物與圖片、視頻有機聯(lián)系起來。為引導(dǎo)學生深度學習，教師可提出以下問題：作者描述的是怎樣的場景？哪些場景是你喜歡的？同學們在生活中是否都見過這樣的場景？

教師呈現(xiàn)這一案例之后，可引導(dǎo)學生對案例進行分析，鼓勵學生總結(jié)案例中的一些教學要點。比如，有的學生總結(jié)出以下幾點。第一，案例采用了多媒體導(dǎo)入。教師利用信息化教學設(shè)備播放圖片和視頻，展示了春天到來時大自然的變化，揭示了課文的主題，能吸引學生的課堂注意力，引起學生對課文內(nèi)容的關(guān)注。這樣，學生會主動走進課文，圍繞課文主旨概括課文的主要內(nèi)容。具體包括以下內(nèi)容：山朗潤起來，水漲起來、太陽照耀、小草偷偷鉆出地面、樹木開花、蜜蜂采蜜、蝴蝶飛舞、野花遍野、鳥兒歌唱、牧童吹笛、下雨、放風箏，等等。第二，案例合理運用了課堂提問。運用課堂提問，突顯課堂教學的啟發(fā)性，能讓學生在賞析文本語言時，進行獨立閱讀與思考，有利于培養(yǎng)學生對文本的分析能力。比如，學生可在教師提出上述問題之后，走進課文，直接尋找課文中描寫春天自然環(huán)境變化的語句，對其進行鑒賞與分析。學生可對春天的某一事物進行鑒賞，如課文中描寫“小草”時，采用了擬人手法，它們在作者的筆下活起來了，鉆出地面、隨風飄曳、熙熙攘攘。這能啟發(fā)學生對課文內(nèi)容進行深入理解。第三，案例注重結(jié)合實際生活。案例注重結(jié)合實際生活，符合生活化教育理念對語文教學提出的要求。課文中提及人們撐傘慢走、在地里勞作、放風箏等生活場景。案例注重結(jié)合實際生活，能激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生相關(guān)的生活認知經(jīng)驗，讓學生對課文內(nèi)容有更深刻的理解。

學生對教學案例進行自主分析，能對案例中采取的教學方法進行深度探究，能理解教師采取這種教學方法的目的。在案例分析中，學生可以了解到多媒體導(dǎo)入、課堂提問、生活化教學的優(yōu)勢，學會合理運用這些教學方法來提高自身的語文教學實踐能力。在教學過程中，教師還要注重培養(yǎng)學生深度研究能力，鼓勵學生對教學案例的不足進行分析，提出自己的建議。這能促進學生的獨立思考與自我表現(xiàn)，激發(fā)學生教學潛能，提高語文教學論教學的有效性。

2.圍繞案例開展合作學習，培養(yǎng)學生合作探究能力

在語文教學論教學中，教師可引入合作學習方式，讓學生對案例內(nèi)容進行合作性的討論與交流，深入挖掘教學案例中涉及的教學理論知識與實踐教學經(jīng)驗，從而提高合作探究學習能力，增強合作探究意識。圍繞案例展開合作學習，能促使學生共同探討語文教學實踐中遇到的問題，快速尋找正確的解決方法。合作學習法與案例教學法的有機融合，能促進語文教學論教學的高效開展。

例如，在教學《獵人海力布》這篇課文的教學案例時，教師可先讓學生朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，然后讓學生根據(jù)自己對課文的解讀，對課文內(nèi)容進行合理的分段，再讓學生對每個段落的內(nèi)容進行概括，圍繞故事開端、經(jīng)過、結(jié)果等要素，對課文中講述的故事進行創(chuàng)造性復(fù)述。故事的開端是龍王的女兒小白蛇報答海力布的救命之恩，故事的經(jīng)過是海力布用龍王贈予的寶石救了鄉(xiāng)親，他自己卻成為了沒有生命的石頭，故事的結(jié)果是鄉(xiāng)親們得救了，世世代代紀念他。教師可引導(dǎo)學生根據(jù)這幾個故事要素自主提出問題，然后再通過獨立思考，解決問題。

教師在呈現(xiàn)教學案例后，可引導(dǎo)學生以小組合作的形式進行探究，深入探討這一教學案例采用的教學方法。首先，學生要對教學案例中的朗讀教學這部分內(nèi)容進行分析，主要從“朗讀情感”“朗讀技巧”等方面入手。比如，組內(nèi)學生通過相互交流，自主提出對朗讀教學的疑問：在朗讀海力布勸鄉(xiāng)親們搬到別處時，是否體現(xiàn)了他急切的心情呢？鄉(xiāng)親們要求海力布給出讓他們搬到別處的理由，學生在朗讀相關(guān)內(nèi)容時，是否表現(xiàn)出海力布的無奈和決然呢？其次，學生要對教學案例中的復(fù)述與語言訓(xùn)練這部分內(nèi)容進行分析，自主提出問題：執(zhí)教教師是否合理評價了學生復(fù)述故事的語言表達水平？學生的語言訓(xùn)練成果是怎樣的？能否用一句話表達課文講述的故事呢？最后，學生要對教學案例中的自主閱讀學習這部分內(nèi)容進行分析，找出哪些地方體現(xiàn)了海力布的人格魅力，剖析歌頌海力布偉大無私精神的文本內(nèi)容。組內(nèi)的學生在獲得答案之后，可以與同伴相互交流，共同探討這一教學案例中采用的教學方法，并分析這些教學方法在語文課堂中的教學優(yōu)勢與教學效果。

學生要具有良好的合作探究學習能力，積極從伙伴身上汲取經(jīng)驗，不斷完善自我。教師要提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學生深入思考。比如，教師可提出這樣的問題：如果要運用朗讀教學法、故事復(fù)述與語言訓(xùn)練教學法、自主閱讀教學指導(dǎo)法開展語文教學，除了案例中提及的方法，你們還能提出其他的教學方法嗎？以啟迪學生的思維，對案例教學內(nèi)容予以補充，這有利于拓展學生的學習空間。

3.加強案例研讀評析教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在案例教學法的引領(lǐng)下，教師還可讓學生對教學案例進行針對性的研讀評析。這里的研讀評析包括研究、閱讀、評價與分析等幾個部分，教師可鼓勵學生對教學案例進行集中性的閱讀與研究，使其對教學案例的主要內(nèi)容進行科學的評價，分析其中存在的不足，然后發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，對該教學案例進行優(yōu)化。這一教學活動能鍛煉學生的創(chuàng)造性教學實踐能力，促進案例研讀評析教學活動的有效開展。

例如，教師可呈現(xiàn)《我的“長生果”》這篇課文的教學案例，在案例中，執(zhí)教教師引導(dǎo)學生歸納出作者閱讀過的書籍，概括作者閱讀這些書籍時的感受，再讓學生思考“作者說的‘長生果’是指什么，為什么作者將其視為‘長生果’”等問題。在呈現(xiàn)案例后，教師要引導(dǎo)學生對該教學案例進行研讀評析。

在案例研讀評析過程中，學生認為執(zhí)教教師在案例中沒有采用新穎的教學方法，而是沿襲了傳統(tǒng)教學方法，讓學生對課文中表面上的知識進行了學習，導(dǎo)致語文教學缺乏創(chuàng)新和教學活力。教師提出的問題也比較簡單，缺乏深度，不能激活學生的思維。在學生對教學案例進行研讀與評析之后，教師可鼓勵學生對教學案例中存在的不足進行改進和完善。

例如，有的學生認為可以在教學案例中增添課外閱讀學習指導(dǎo)的內(nèi)容，讓學生通過課外閱讀的方式了解作者在課文中提及的幾本書，如《七色花》《血淚仇》《劉得蘭小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》等，在心里有數(shù)的情況下對課文內(nèi)容進行有效的理解。作者在課文中提及了自己對這些書的閱讀感受，比如，在提及閱讀《七色花》時，說自己浮想聯(lián)翩。教師可讓學生在課外閱讀《七色花》，思考作品給自己帶來怎樣的感受，在閱讀時產(chǎn)生哪些聯(lián)想和想象。這樣，能引導(dǎo)學生理解作者的閱讀感受，引發(fā)學生情感共鳴，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。有的學生認為可以將讀寫結(jié)合的教學方式融入閱讀教學之中，讓學生根據(jù)自己的課外閱讀內(nèi)容，對文本內(nèi)容進行靈活的仿寫，寫出一篇讀后感。

案例研讀評析教學活動的開展，能啟發(fā)學生自主創(chuàng)新，跳出傳統(tǒng)教學的框框，開辟新的教學路徑；能提高語文教學論教學質(zhì)量，提高學生的語文教學實踐能力。

案例教學法是開展語文教學論教學的重要教學方法，在課程教學中發(fā)揮著重要作用。在語文教學論教學中，教師要創(chuàng)造性地運用案例教學法，引導(dǎo)學生對案例進行深入分析，對自己感到困惑的問題進行深入探究，在不斷分析問題、反思問題和研究問題解決方法的過程中，提高自己的探究能力與問題解決能力，提升理論知識水平，提高教學實踐能力。

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Exploration of the Application of Case Teaching Method in the Teaching of Chinese Teaching Theory

Zhang Yanrui

（Chengguan No. 1 Primary School， Gulang County， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Chinese teaching theory is theoretical， practical and practical， and belongs to a comprehensive professional course. Case teaching method is an important teaching method to carry out Chinese teaching theory teaching， and plays an important role in course teaching. In the teaching of Chinese teaching theory， teachers should creatively use case teaching method， give full play to its role in the teaching of Chinese teaching theory， improve students’ theoretical level， and improve students’ teaching practice ability. In the specific application of case teaching method， teachers should guide students to analyze cases independently and cultivate students’ ability to learn in depth； carry out cooperative learning around cases and cultivate students’ ability of cooperative inquiry； strengthen the teaching of case study and evaluation， and cultivate students’ innovation ability.

Key words： Chineseteaching；caseteachingmethod； teachingtheory；teachingstrategies；innovation ability