巧用現代學徒制模式 開辟高職學生成才之路

牛艷

摘要：在職業(yè)教育改革不斷深化的背景下，現代學徒制模式已經逐步得到重視，許多高職院校都開始運用現代學徒制模式開展教育管理工作，但在探索實踐過程中難免會出現一些問題。高職學前教育專業(yè)運用現代學徒制模式時，要確立質量核心意識，建立完善的人才培養(yǎng)體系，突出“雙元”共贏特征，推進校企合作“雙主體”育人，落實三方職責任務，保證學徒制培養(yǎng)計劃順利實施，形成多種運行機制，保障人才培養(yǎng)目標的有效達成。

關鍵詞：高職教育；學前教育專業(yè)；現代學徒制；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）22-0005-04

現代學徒制是在校企合作的基礎上培養(yǎng)技術型人才的一種現代職業(yè)教育管理模式。國務院頒布的《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》指出應開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。這標志著現代學徒制已經成為我國人力資源開發(fā)的一個重要戰(zhàn)略。教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》也對現代學徒制模式在高職教育管理中的運用提出了具體的要求。隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，現代學徒制模式逐步受到了人們的重視，許多高職院校都開始探索運用現代學徒制模式開展學生教育管理工作。然而，在探索實踐中，這種培養(yǎng)模式的運行難免出現一些問題，不僅影響工作的順利開展，而且會對高職學生的成長產生消極影響。本文以高職學前教育專業(yè)管理為例，對現代學徒制模式在高職人才培養(yǎng)中的運用進行探討，旨在為現代學徒制模式在高職教育管理中的有效運用提供幫助。

一、高職教育運用現代學徒制模式的內涵及意義

現代學徒制是國家教育部根據我國職業(yè)教育發(fā)展及社會需要，借鑒國外職業(yè)教育經驗，提出的一種創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)模式，以期通過深化校企合作和產教融合，有效完善職業(yè)教育校企合作育人機制，在院校與相關企業(yè)的深度合作中，通過專業(yè)教師與企業(yè)師傅的聯(lián)合教育，把學生鍛造成高技能型現代技術人才?，F代學徒制更加注重傳承技術與技能，是由院校和企業(yè)共同主導，同時在企業(yè)規(guī)范化的標準指導下，設立課程與考核方案等，能夠呈現出院校與企業(yè)之間的深度融合。

現代學徒制以服務經濟發(fā)展、促進學生就業(yè)為根本，在注重崗位技能訓練的同時，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。高職院校運用現代學徒制模式，能夠有效促進企業(yè)或者行業(yè)積極參與現代職業(yè)教育人才培養(yǎng)，真正實現高職院校的專業(yè)設置與企業(yè)的產業(yè)需求有效對接。同時，高職院校的專業(yè)課程能積極與企業(yè)的職業(yè)標準實現完美對接，實現專業(yè)教學過程與企業(yè)的生產過程的零距離對接。另外，還能實現高職教育與學生終身學習的對接，切實提升高職教育的人才培養(yǎng)質量。

現代學徒制模式的實施，不僅能夠促進高職院校人才培養(yǎng)質量的提升，提高人才培養(yǎng)的崗位針對性，而且能有效推進高職院?！半p師型”師資隊伍建設，促進職業(yè)教育管理制度的創(chuàng)新，完善企業(yè)用工評價制度以及考核體系，有效解決企業(yè)用工難等問題，實現企業(yè)與院校的合作雙贏。

現代學徒制模式的實施，是我國職業(yè)教育改革的一項重大舉措，對我國職業(yè)教育制度體系的完善有積極作用?，F代學徒制在高職教育中的有效實施，能夠加快校企深度合作、產教深度融合的步伐，促進企業(yè)快速發(fā)展，提升高職教育人才培養(yǎng)質量。

二、高職教育運用現代學徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

1.有效緩解學生就業(yè)壓力，提高高職院校核心競爭力

高職院校運用現代學徒制人才培養(yǎng)模式，能將專業(yè)技能教育與企業(yè)工作崗位需求緊密結合，解決高職教育中專業(yè)教學內容設置與企業(yè)崗位需求嚴重脫節(jié)的問題，緩解畢業(yè)生的就業(yè)結構性矛盾和就業(yè)壓力，提高核心競爭力。

2.有效降低企業(yè)人力成本，優(yōu)化人力資源配置

現代學徒制模式是在政府政策法規(guī)明確校企和學生三者責權利關系的強力指導下實施的，能夠充分調動校企合作的積極性和主動性。在此過程中，學生的教育關系與勞動雇傭關系有效融合，崗位實習期間企業(yè)只分擔部分費用，節(jié)約了企業(yè)的人力培訓資源成本。而現代學徒制模式培養(yǎng)的技術工人大大縮短了崗位適應時間，節(jié)約了企業(yè)的人力培訓及招聘費用，優(yōu)化了企業(yè)的人力資源配置。

3.有效推進校企深度合作，促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展

采用現代學徒制模式，能促進高職教育與企業(yè)勞動制度的結合，以此帶動院校與企業(yè)的深度融合。企業(yè)也會根據崗位需求積極參與到院校專業(yè)課程開發(fā)以及教學內容的設計中，甚至是培訓標準的制定、實操教學方法的改進、專業(yè)師資的培養(yǎng)中，從而實現高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、現代學徒制模式對高職學前教育專業(yè)學生的影響

1.確立明晰的人生職業(yè)規(guī)劃

在現代學徒制模式下，學前教育專業(yè)的高職學生通過校內專業(yè)學習和幼兒園崗位實習，能明晰自己將來的從業(yè)方向，并在“理論與實踐一體化”的教學中提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。他們不僅能在畢業(yè)的時候拿到高學分，而且在幼兒園的考核中成績也能達到標椎，可以直接與幼兒園簽訂就業(yè)協(xié)議。此外，在現代學徒制模式教育下，這些學生能夠廣泛地積累人脈，在一線崗位上提高自己的專業(yè)技能，提升綜合競爭力。

2.呈現出強烈的專業(yè)學習興趣

現代學徒制模式下，學前教育專業(yè)學生的專業(yè)課程成績較好，對崗位實踐教學有較為濃厚的興趣，但是對理論學習熱情相對較低，特別是在工作中遇到難題時容易采取逃避的辦法。

3.產生較為復雜的矛盾心理

在現代學徒制模式下，部分學前教育專業(yè)的高職學生傾向于幼兒園行政管理崗位，但由于工作經驗有限，常常會從事工作量較大、重復性強的教學工作，隨之產生矛盾而復雜的心理。同時，一些學生課余時間也在進行頂崗實習，不能參加校內的競賽以及社團活動等，自由活動的空間較少，這會對學生組織協(xié)調能力以及人際交往能力產生消極的影響。

四、高職學前教育專業(yè)管理中運用現代學徒制模式存在的問題

1.針對性管理制度不健全

很多高職院校學前教育專業(yè)在實施現代學徒制模式的過程中，都取得了階段性的成效。但是，在對試點班學生的調查中發(fā)現，一些相關的針對性規(guī)章制度及細則還不夠完善，如缺少相關的加入或退出規(guī)章、專業(yè)成績考核細則、學生頂崗實習管理細則以及頂崗實習津貼發(fā)放制度等。

2.提高專業(yè)學習及評價難度

在現代學徒制模式下，學生都具有在校學生及幼兒園員工的雙重身份，既要完成學院專業(yè)人才培養(yǎng)計劃規(guī)定的所有課程，又要完成幼兒園實習教師的頂崗保教任務。此外，他們還要積極備戰(zhàn)幼兒教師資格證考試，有的學生還需要參加專升本考試或者教師招聘考試。這樣，學生缺少時間休息，上班時間心力疲乏，不能有效完成教學任務。還有一些學生會感到疑惑，認為實習再努力，也未必能考取幼師資格證，最終難以進入幼師行業(yè)，故而會迷茫、困惑，甚至會產生退出學前教育學徒制試點班的念頭。

3.校企合作“雙主體”機制未真正落實

在現代學徒制實施過程中，校企雙方應明確的各自職責擔當，如在招生方面以及分段育人制定培養(yǎng)方案方面，都要建立完善的校企“雙主體”機制，以實現校企有效合作，產教深度融合。然而，一些院校在與幼兒園合作的過程中，由于地理位置相距較遠，就會出現“雙主體”機制未有效落實等現象。例如，高職學生在進幼兒園頂崗之前，對幼兒園的情況了解太少，幼兒園的帶徒導師也沒有到院校指導過學生，院校的專業(yè)教師參與頂崗實習的時間不多，基本都是由幼兒園的帶徒老師指導頂崗實習學生。這樣，“雙主體”育人機制出現了分離現象，就不能深入地進行有效合作。

4.不注重完善專業(yè)導師隊伍建設

高職學前教育專業(yè)實施現代學徒制時，導師隊伍建設非常重要，主要包括院校的專業(yè)指導教師以及幼兒園的帶徒指導教師。院校的專業(yè)教師往往是學前教育專業(yè)教師的骨干，理論知識較為豐富，但實踐經驗以及幼兒園管理的經驗相對不足。而幼兒園帶徒指導教師的經驗較為豐富，但常常缺乏科學的帶徒方式及耐心。調查發(fā)現，一些實習學生對幼兒園帶徒指導教師的實踐經驗較為認可，但認為他們缺乏耐心，或是態(tài)度較差，帶徒的責任心也不強。

五、高職學前教育專業(yè)運用現代學徒制模式的策略

1.確立質量核心意識，建立完善的人才培養(yǎng)體系

實施現代學徒制模式的主要目標是提升高職人才培養(yǎng)質量，因此高職學前教育專業(yè)要不斷完善人才培養(yǎng)改革的模式，積極與企業(yè)開展深度合作，并根據學生的成長規(guī)律，結合幼兒教育崗位的需要，認真研究人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)現代學徒制模式下的學前教育專業(yè)教材，有針對性地實施教學，開展考評及系列教學研究，形成一套科學的運行機制，切實提高幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。首先，高職院校要完善現代學徒制模式下的學前教育專業(yè)管理制度，保證校企雙方在合作中都能依照流程運行，不出現安全事故，同時保證學生能遵守法規(guī)，遵守學校規(guī)章，恪守幼兒園規(guī)定。高職院校還應開展安全課堂教育，讓學生把安全意識深深植根于頭腦之中，在必要時能依法維護自身權益。其次，高職院校要積極建立專項管理機構，與幼兒園共同商討確定。對學生實習期間的整體管理相關內容進行深入研究，并制定科學的管理方案及評價標準。高職院校要注重在管理中發(fā)揮自身的主體作用，而幼兒園也要在管理中起到積極的輔助作用。高職院校要認真研究學生的實際，合理分配指導教師與管理人員，在完善機構的前提下提高工作效率和質量。

2.突出“雙元”共贏特征，推進校企合作“雙主體”育人

實施現代學徒制模式能夠實現校企雙贏，高職院校應在政策、制度等方面有明確的合作職責與具體分工，包括政策支持、經費投入等權益保障，吸引幼兒園積極參與到現代學徒制培訓的全過程中，還要積極為學生提供保險、就業(yè)等權益保障。高職院校應建立一套充分體現校企雙方利益的運行機制及管理體系，還要細化工作操作的流程，保證現代學徒制模式的有效運行。要實現合作共贏，就要開展聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、合作評價等，還要完善導師選拔、考核評價等制度，推進師資隊伍建設。

實施現代學徒制模式，采取“雙主體培養(yǎng)，雙元管理”是一個重要的方面。高職院校應在充分調研的基礎上，針對實際分析具體問題，積極創(chuàng)新教育管理，科學合理地制定提升學生學習質量的制度，完善人才培養(yǎng)方案。在明確院校學生與學徒員工“雙重身份”的基礎上，高職院校應為他們發(fā)放相應的畢業(yè)證書及資格證書，實施雙證融通，促進學生的專業(yè)發(fā)展。要有效促進學生的專業(yè)發(fā)展，還必須強化多方聯(lián)系，為學生的成長和成才提供保障。在這方面，高職院校要起到積極的主導作用，努力將合作的單位、學生及學生的家長調動起來，多角度完善教育的機制與體系。高職院校要認真了解學生的意愿，充分與合作單位聯(lián)系，以便能根據雙方意愿與需求開展教育培訓。高職院校還可將學生的在校情況及在幼兒園實習信息發(fā)布到家長群，使家長切實了解學生的發(fā)展狀況。

高職院校要在師資隊伍建設上找突破口，提升雙師型師資能力。在傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)過程中，高職院校更多考慮的是教師的教育教學理論水平以及教育科研能力，而在現代學徒制模式下，就要更加注重教師的崗位實踐能力和技能更新能力。所以，高職院校應積極制定相應的教師獎懲制度，激勵教師到企業(yè)實踐，不斷提升他們的實踐能力，使師資隊伍呈現出“雙師型”結構。這里所說的“雙師型”，是指教師不僅具備較高的理論水準，而且具備較高的技術能力。高職院校應充分掌握本校專業(yè)教師的綜合水平和特長優(yōu)勢，并在此基礎上有針對性地充實教師的知識、豐富教師的技能。此外，一些年齡較大的教師教學經驗較為豐富，專業(yè)理論水平也較高，因而在師資培養(yǎng)過程中，可采取“以老帶新”的帶徒方式，提升教師隊伍的總體水平。

3.落實三方職責任務，保證學徒制培養(yǎng)計劃順利實施

對于高職學前教育專業(yè)來說，能否保證學徒制模式的有效實施，關鍵是能否使三方職責得到有效落實。在實施的過程中，高職院校要積極推進招生與用人單位招工一體化，還要明確學生的幼兒園學徒保教員工和院校在校學生的雙重身份，認真簽訂學校與企業(yè)以及學生與企業(yè)等相關合同，簽署用人單位、學校、學生三方協(xié)議，明確學校、用人單位、學徒三方職責，真正形成用人單位和學校聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、合作育人的有效機制。

學生頂崗實習是增強學生綜合素養(yǎng)、達成高職教育人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，也是高職教育教學的重要組成部分。因此高職院校要科學組織，確保與學生所學專業(yè)對口或相近，以保證專業(yè)培養(yǎng)目標的達成。教育部等八部門印發(fā)的《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》中明確了院校、用人單位及學生的權益，對實習的崗位、工作的強度以及教學的內容與時間等都有較為明晰的規(guī)定。因此，高職院校要確保學生在幼兒園實習期間的人身安全、環(huán)境衛(wèi)生以及職業(yè)病防護等，將學生放到第一位，同時還要簽訂學校、企業(yè)、學生及監(jiān)護人四方協(xié)議。

現代學徒制的實施，難免會出現用人單位的利潤獲取與高職院校人才培養(yǎng)的矛盾沖突，這就需要高職院校與用人單位共同努力，積極尋找雙方的利益共同點，努力實現院校與用人單位各自的目標。高職院校想要調動用人單位的積極性，就要通過現代學徒制真正為用人單位儲備需要的人才。高職院?？膳c用人單位共同制訂人才培養(yǎng)計劃，設立師徒獎勵激勵機制，簽署人才培養(yǎng)協(xié)議等。高職院校要主動深入用人單位，切實發(fā)現在合作的過程中出現的實際問題，在與用人單位協(xié)商的基礎上，拿出解決問題的有效措施。當地政府也可通過補償機制或者激勵機制，切實調動用人單位參與實施現代學徒制模式的積極性。

4.形成多種運行機制，保障人才培養(yǎng)目標的有效達成

高職院校應積極采取多樣化的運作模式，努力形成用人單位與院校的聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、合作育人機制，還要敢于破除舊有的用人制度，建立兼職教師崗位或指導教師流動編制，或實行院校與用人單位之間人員雙向掛職鍛煉、互聘互用、橫向聯(lián)合開展技術研發(fā)，加快人才培養(yǎng)進度。高職院校可將指導教師在用人單位的實踐和服務成效納入院校教師的考核考評體系之中，還可將此作為教師晉升職稱職務的重要依據，形成院校專業(yè)教師和用人單位導師的“雙師型體制”。高職院?？山Y合現代學徒制的特點，建立專業(yè)教學與質量監(jiān)控考評體系，注重過程管理，真正形成現代學徒制模式下的專業(yè)教學管理與運行機制，還要積極引導學生解放思想，更新觀念，消除顧慮，主動參與，形成良好的職業(yè)價值觀、職業(yè)忠誠度及職業(yè)素養(yǎng)，成為社會急需的技能型人才。

六、結語

總之，現代學徒制是產教融合的基本載體和有效的實現形式，也是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。高職院校應在積極實施現代學徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，調動用人單位參與實施的主動性，找到一條適合高職學生個性發(fā)展的人才培養(yǎng)路徑，激發(fā)高職學生的學習熱情，使高職學生產生成才的愿望，促進高職院校人才培養(yǎng)目標的實現，為高職學生開辟一條快速成才之路。

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Skillfully Using Modern Apprenticeship Mode to Open up the Way for Higher Vocational Students to Become Talents

———The Application of Modern Apprenticeship Mode in the Management of Preschool Education Specialty in Higher Vocational Education

Niu Yan

（Jiyuan Vocational and Technical College， Henan Province， Jiyuan 459000， China）

Abstract： Under the background of the deepening reform of vocational education， the modern apprenticeship model has gradually been paid attention to. Many higher vocational colleges have begun to use the modern apprenticeship model to carry out education management， but some problems will inevitably arise in the process of exploration and practice. When applying the modern apprenticeship mode， the pre-school education major in higher vocational colleges should establish the core awareness of quality， establish a perfect talent training system， highlight the "dual" win-win characteristics， promote the "dual subject" education of school enterprise cooperation， implement the tripartite responsibilities and tasks， ensure the smooth implementation of the apprenticeship training plan， form a variety of operating mechanisms， and ensure the effective achievement of talent training objectives.

Key words： highervocationaleducation；preschooleducation； modern apprenticeship；cultivation mode