◎ 胡艷蕾

何謂“長作業(yè)”？它區(qū)別于當日完成的“短作業(yè)”，是指在一個時間跨度內(nèi)完成的較為綜合的作業(yè)。隨著“雙減”政策及《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022版課標》）的落地，合理設計和布置長作業(yè)，有以下優(yōu)勢：首先，形式多樣，打破了傳統(tǒng)作業(yè)的單一性；其次，具備綜合性、實踐性的內(nèi)容，注重學生核心素養(yǎng)的提升；再次，具有靈活機動的特點，可將作業(yè)的“大目標”細化為幾項切實可行的“小任務”，減輕學生對于作業(yè)的畏懼心理。本文將從長作業(yè)的目標、內(nèi)容、實施、評價、成效等方面進行探討，力求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)中死記硬背、枯燥乏味的部分，讓作業(yè)“活起來”。

一、基于課標理念設計長作業(yè)

《2022版課標》規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容，提出了對學生在正確價值觀、關鍵能力等方面的基本要求，也給長作業(yè)的設計提供了基本依據(jù)。筆者認為，可以從以下三點進行貫徹。

（一）“立德樹人”作為出發(fā)點

《2022版課標》中指出“要充分發(fā)揮語文獨特的育人功能和奠基作用”。統(tǒng)編教材文本類型豐富多樣，文體不同，但主題都是引導學生積極生活，勇于探索，所以教師可以深入挖掘教材育人內(nèi)涵，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，并以此作為長作業(yè)設計的初始點。

（二）“核心素養(yǎng)”作為落腳點

《2022版課標》中還指出“語文的學習活動以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線?！?/p>

統(tǒng)編教材的特點是人文主題與單元要素雙線交織，螺旋前行。 “人文主題”和“單元要素”是培養(yǎng)核心素養(yǎng)其中的環(huán)扣，它們散落于課文脈絡中，隱藏在行文落筆處，需要教師從單元整體出發(fā)，進行提煉、整理與落實。因此，長作業(yè)設計內(nèi)容應當清晰地反映主題和單元要素，最終目標是提升學生的核心素養(yǎng)。以此為落腳點的長作業(yè)設計，應立足于人的發(fā)展，尊重學生差異，展現(xiàn)學生個性。

（三）“教學目標”作為串聯(lián)點

長作業(yè)的設計與課堂教學任務密不可分。它延伸補充了課堂教學內(nèi)容，還可以對課堂教學進行檢測與反饋。因此，長作業(yè)設計也應緊緊圍繞達成教學目標而展開，將長作業(yè)與課堂教學合成一個連貫的體系。在設計時，應基于《2022版課標》，分析年段目標，結合單元教學重點，明確單元作業(yè)目標，逐步形成長作業(yè)目標設計流程：學期目標—單元目標—課時目標—作業(yè)目標—作業(yè)內(nèi)容。以此保證長作業(yè)設計的規(guī)范性和整體性，克服隨意性和碎片化的弊端，使長作業(yè)與目標、同教學緊密串聯(lián)在一起。

二、將開放內(nèi)容注入長作業(yè)中

統(tǒng)編教材聯(lián)系了課堂內(nèi)外，架起了校內(nèi)外溝通的橋梁，同時，又十分重視學科間融合，具有非常鮮明的開放特點。這也為我們打開了設計長作業(yè)的思路，即語文的外延亦是生活的外延。因此，在設計長作業(yè)時，教師應當有意識地把長作業(yè)設計與校園生活相融合，與其他學科相整合，用更為廣闊的視野帶領學生鞏固知識、習得語言、發(fā)展能力。

（一）課內(nèi)外結合，挖掘長作業(yè)的形式與內(nèi)涵

1.結合校園生活

筆者發(fā)現(xiàn)，在以往作業(yè)中，學生最不愿意完成的就是習作。經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生不愿意動筆寫作的原因是平時極少觀察生活，也不積累素材，所以無話可寫。而在短時間內(nèi)完成作文，無形中給了學生很大壓力，這就造成學生寫作文的“擠牙膏”現(xiàn)象。所以，利用學校舉辦的各類活動，將長作業(yè)與作文教學結合，將作文任務拆分，提供學生完成作文的途徑與方法，不失為布置這類長作業(yè)的重要準則。

例如，三年級開展閱讀節(jié)活動時，筆者以《賣火柴的小女孩》為切口，以閱讀方法指導為抓手，化繁為簡，消解學生對長篇閱讀的排斥。由此再向?qū)W生介紹安徒生的其他作品，然后，設計了一份長作業(yè)。

選擇《安徒生童話》中你喜歡的一個童話故事，邊讀邊思考以下問題。

（1）這篇童話故事發(fā)生的時間、地點及其主要人物是什么？主要講了一件什么事？

（2）這篇童話故事中什么部分或哪個人物讓你印象最深刻？請用彩筆畫下相關的情節(jié)或人物。

（3）根據(jù)童話特點，選擇某一個時間、地點、人物要素，展開合理想象，創(chuàng)作一個屬于自己的童話。

學生結合學習要求進行有目的性地閱讀，在閱讀過程中運用多種方式感受童話故事的神奇。這樣做，既激發(fā)學生閱讀童話故事的興趣,又復習鞏固了單元語文要素，在充分了解童話故事的特點后，進階到創(chuàng)編童話，水到渠成。

在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)結合校園生活進行長作業(yè)設計的一些路徑：從課內(nèi)已有的單元素材入手，習得閱讀方法，充實閱讀資料，加以鞏固，最終提升閱讀能力，在一定的內(nèi)化后向外輸出，開展語言實踐。同時也發(fā)現(xiàn)，以校園生活為長作業(yè)載體，設計多感官作業(yè)，不僅給學生提供了很多作文靈感，也豐富了作業(yè)形式，能讓學生完成作業(yè)模式從任務驅(qū)動到主動探索的切換。

2.結合社會生活

學生始終是社會的一分子，將民間習俗、社會秩序融入設計中，通過這樣的長作業(yè)讓孩子適應社會，在作業(yè)中學會思考，習得習慣，傳承文化。

例如，教材安排了關于傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學習活動。恰逢臨近春節(jié)，筆者結合傳統(tǒng)文化和三年級學生特點，設計的長作業(yè)如下。

（1）讀讀《團圓》這本書。

（2）春節(jié)有哪些習俗？你能用表格記錄了解到的信息嗎？

（3）拜年一般是從正月初一開始。想想大家會說些什么？請你用毛筆寫一寫吉祥話，完成一幅春聯(lián)吧。

這樣的設計，既結合了教材內(nèi)容，又貼近學生生活，將學生寫字、閱讀、表達等語文能力運用到社會的情境中去，增強學生社會活動的參與度，提升了語文素養(yǎng)。同時兼顧挖掘教材中育人內(nèi)涵，不僅讓學生在閱讀中學會資料的收集和整理，還使學生深入理解了傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，發(fā)揮了長作業(yè)的育人價值。

（二）學科整合，開拓長作業(yè)的深度與廣度

語文學習的目的不僅在于獲得語文知識和能力，還在于促進學生思維的發(fā)展與提升，形成自己的感受與體驗。語文學科姓“語”，有其自身的獨特屬性，但又名“文”，具備表情達意的作用，與其他學科有著千絲萬縷的關系。因此，筆者嘗試在跨學科視域下編制長作業(yè)，旨在帶動思維，奠定學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，根據(jù)三下第二單元寓言故事的內(nèi)容，設計主題為“小故事大道理”的閱讀長作業(yè)如下。

（1）完成閱讀筆記，摘錄所讀故事中的人物名稱、主要內(nèi)容及告訴我們的道理。

（2）為所讀書籍設計一個腰封，要求內(nèi)容完整，醒目美觀，讓人一目了然。

（3）運用寓言蘊含的道理進行情境勸說，邀請同學合作演一演，拍成小視頻。

此單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中道理”。學生在此之前已經(jīng)對這方面題材有了初步的認識。本次長作業(yè)旨在引導學生進一步認識寓言，除了理解故事內(nèi)容，還整合美術、信息等學科特點，加入了設計腰封、情境勸說等有趣的活動環(huán)節(jié)，增強了長作業(yè)的趣味性、實踐性。學生在發(fā)揮主觀能動性的同時，又兼顧了思辨能力、信息處理、伙伴合作等綜合素養(yǎng)的提升，在落實單元教學目標的同時，開拓了長作業(yè)的深度與廣度。

三、將學生差異預估到長作業(yè)中

（一）充分評估學生差異

我們落實“雙減”政策，若是“一刀切”，會造成資優(yōu)學生“吃不飽”的局面。因此，在切實減少機械作業(yè)的同時，要讓每個層次的學生都能有獲取成功的機會，讓每個人都保有學習熱情。所以，在設計長作業(yè)時，要充分評估學生的水平，讓不同能力的學生都能夠到“樹上的果實”。

同時，由于學生能力參差不齊，個性千差萬別，在進行長作業(yè)設計時就要充分預估這樣的差異。比如有的學生外向，能說會道，擅于表現(xiàn)，他們比較喜歡誦讀、表演類的作業(yè)；有的學生較內(nèi)向，他們不善言辭，卻愛用手中的筆表達內(nèi)心世界，往往這類學生喜歡畫畫、寫寫類的任務。

（二）合理規(guī)劃作業(yè)分層

1.從單元主題出發(fā)

統(tǒng)編教材主題鮮明，在相對統(tǒng)一的主題之下，可以展開類文閱讀，設計各個層次的長作業(yè)任務，從而讓每位學生都能在各自已有基礎上最大程度提升語文能力，形成個人的縱向發(fā)展。

三下第一單元的課文主題為“春天”。學完這一單元后，筆者推薦學生自讀與單元主題匹配的拓展閱讀《燕子》，并從“低-中-高”三個維度進行長作業(yè)設計，低階目標給出提示，在一些條件輔助下完成任務，因為這一層面的學生讀懂課文內(nèi)容都有困難，所以提示可以幫助他們提升提取信息的能力；中階目標是給出少量提示完成任務，這類學生基本可以把握課文內(nèi)容，所以適當給出一些條件讓他們自己對重點內(nèi)容進行概括、提煉，可提升他們處理信息的能力，促進他們思維的深度；而高階目標為沒有提示，自行完成。這一類作業(yè)往往面向樂于挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新的學生，他們需要的是拓寬視野，活躍思維，提升綜合素養(yǎng)。

2.從語文要素入手

統(tǒng)編教材每單元的語文要素明確，且呈螺旋上升狀態(tài)，前有照應，后有鋪墊。在長作業(yè)的分層設計中，可以圍繞語文要素的編排特點，體現(xiàn)下有保底，上不封頂?shù)脑瓌t。

三下第四單元要求學生 “觀察事物變化，把實驗過程寫清楚”?！坝^察事物，把握事物特點”其實在三上就有安排，而這個單元注重觀察“事物變化過程”，因此筆者布置了這樣一份長作業(yè)。

課后請學生嘗試做一個小實驗，注意觀察實驗的過程，記錄實驗步驟，再說說實驗的經(jīng)過，拍成視頻。實驗過程中可以用上“先……接著……然后……”的連接詞，把過程說清楚。

讓實踐先行，充分調(diào)動學生感官，提高他們實踐能力的同時，也把語文要素“觀察事物變化”加以落實，做到了下有保底。

而教學時學生正值疫情在家的特殊時期，為進一步促進學生能力發(fā)展，在此基礎上，筆者設計了以“生活中的發(fā)現(xiàn)”作為主題的長作業(yè)如下。

（1）請根據(jù)提示，擬定一份蔬菜根種植資料計劃書。

（2）用你喜歡的方式記錄并介紹一下種植蔬菜根的過程。

這樣的內(nèi)容與當下形勢匹配，而且學生有了之前的經(jīng)驗，就會打開思路，通過畫畫、攝影、語音介紹、寫觀察日記等方式，展現(xiàn)自己的學習成果。這樣相對開放的內(nèi)容也給學生留出充分的上升空間。

（三）開架選擇促進達成

在進行長作業(yè)分層時，并不是直接對學生下定義，而是相對開放地布置任務，給予學生自主選擇的權利，增強參與度，讓他們?nèi)缤谪浖苌献杂蛇x取貨品一樣選擇自己能力范圍內(nèi)的任務。

例如，依據(jù)三年級以想象類作文為主的特點，在長作業(yè)設計中，將這類作文題型進行劃分，讓學生根據(jù)自身情況選擇任務：一星的任務是給學生開頭結尾，讓他們補充故事主要情節(jié)；二星的任務是依據(jù)幾個要素提示，展開想象，完成習作；三星的任務則只是依據(jù)題目完成習作。完成的形式可以自由選擇，可以寫一寫，也可以畫成連環(huán)畫，甚至可以邀請同伴演一演。

總之，不管是從內(nèi)容還是形式上，給予學生更為寬松的環(huán)境，學生就會把自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。所以，在長作業(yè)的設計和實施中，教師要做好“引路人”，指明作業(yè)方向，創(chuàng)設作業(yè)情境，指點作業(yè)思路。

四、將多元評價融入長作業(yè)中

長作業(yè)的評價直接影響學生的積極性。筆者從評價主體多元化、評價過程動態(tài)化以及評價內(nèi)容多樣化進行優(yōu)化，把聚焦點從學業(yè)成績轉(zhuǎn)移到作業(yè)態(tài)度、思維、過程和結果各方面。

（一）評價主體多元化

以往的作業(yè)評價，評價主體是教師，有時由于觀察角度的局限，評價內(nèi)容和結果會呈現(xiàn)單一片面的情況。而長作業(yè)周期較長，可以利用這個時間特點讓評價更具多樣性和靈活性，評價內(nèi)容也應更為開放。教師可以讓學生成為評價的主體，這樣不僅提高了學生的評價能力，還增強了學生做作業(yè)時的積極性。由此，可以采取以下評價方式。

自我評價，讓學生對自己在長作業(yè)過程中的能力、得失感受進行分析評價。

小組評議，由于長作業(yè)有很多活動任務需要小組分配完成，這樣組內(nèi)的組員相互了解會更加全面，所以，在評議時，可以讓每位隊員給其他隊員打分。

家長評價，家長往往最了解孩子，可以通過家長的視角去評定孩子參與任務的態(tài)度和情感。

綜合評價，分別讓學生、評議小組、教師以及家長進行“對話”，最終給出較為綜合的評定，可以使評價更全面。

例如，前文提到的閱讀長作業(yè)，教師在設計時確立好評價表（見表1），不管哪一方評價都能作為評價時的依據(jù)參照。

表1 “小故事大道理”長作業(yè)評價表

只有實現(xiàn)評價主體的多元化，才能使長作業(yè)的評價更全面，真正起到以評促學的作用。

（二）評價過程動態(tài)化

學生的發(fā)展歷程是緩慢持久的過程。在這樣的過程中，根據(jù)學生表現(xiàn)不斷進行動態(tài)的評價，才能實現(xiàn)評價的實際意義。所以，在長作業(yè)的評價當中，教師要時刻關注學生的發(fā)展，并給予及時反饋，讓學生在了解自身情況的基礎下，推進自己的學習狀態(tài)。

在動態(tài)評價過程中，學生能根據(jù)前期評價修正學習成果，教師要善于抓住細微的變化，以把握激勵學生的時機。教師通過在一次次對話中，不斷引導學生調(diào)控和優(yōu)化自己的作業(yè)，也能讓更多學生收獲成功。

（三）評價內(nèi)容多樣化

筆者認為，評估學生的綜合能力也極其重要。因此，在長作業(yè)實踐中需細化統(tǒng)一的評價標準，從不同層面給予學生成果認定。例如，按合作情況評選出“合作星”“溝通星”；按表現(xiàn)力強弱、語言表達能力高低評出 “故事星”“演繹星”……最后比比誰的星數(shù)多。結合不同角度判斷學生的完成質(zhì)量。

當然，評價的主要目的是促進學生的發(fā)展，動態(tài)化、多元化、多樣化的評價應該在學習實踐中輕松進行，使評價成為優(yōu)化設計的助推器。

五、將作業(yè)成效體現(xiàn)到長作業(yè)中

長作業(yè)設計中，需要“瞻前顧后”地去布置任務，既要綜合單元主題，又要關聯(lián)語文要素，還需考慮學生已有水平，分析知識點所處的階段位置，這對教師提出了更高的要求，也從一定程度上改變了教師的觀念，從而進一步優(yōu)化長作業(yè)的實施效果。

實施長作業(yè)的過程中，筆者也能看到學生長足的進步。更為豐富的作業(yè)形式讓能力強的學生得到了更綜合的發(fā)展；中等和能力偏弱的學生，也呈現(xiàn)了自己的特長，使這部分學生得到的肯定變多了，自信讓他們化被動為主動，形成了良好的學習態(tài)勢。

在相互促進下，語文課程的實施也悄然發(fā)生變化，以往生硬的知識點在長作業(yè)中變得更鮮活、立體。

總之，長作業(yè)設計應當在目標上基于標準，內(nèi)容上趨于開放，實施中注重差異，評價時呈現(xiàn)多元，實效中相互促進。只有這樣，學生的核心素養(yǎng)才能穩(wěn)步提升，綜合能力才會得到最大程度的發(fā)展。