◎ 陳曉暢

地理實(shí)踐力素養(yǎng)是區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)等地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。地理實(shí)驗(yàn)是指進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括獲取信息、進(jìn)行科學(xué)論證和分享交流等，也包含意識(shí)、認(rèn)知、態(tài)度等一系列心理行為，其開(kāi)展難度相對(duì)較小，容易組織，是目前高中階段開(kāi)展較多的地理實(shí)踐活動(dòng)。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生行動(dòng)能力與意志品質(zhì)的培養(yǎng)，與地理實(shí)踐力素養(yǎng)相契合，是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的重要途徑。

杜威指出，真正的知識(shí)應(yīng)該是主體與客觀對(duì)象在相互作用的過(guò)程中，主體與經(jīng)驗(yàn)材料緊密聯(lián)系在一起的結(jié)果[1］。真實(shí)情境指與學(xué)科知識(shí)對(duì)應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn)，在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，應(yīng)選擇學(xué)生熟悉且具備探究學(xué)習(xí)價(jià)值的素材。特別在自然地理部分，融合地理實(shí)驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法、能力建構(gòu)及遷移，從而將教學(xué)延伸到課外，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、知行合一的地理實(shí)踐力。

新課程理念指引教師的高水平教學(xué)行為，則需要有效的教研抓手，“同課異構(gòu)”是重要的途徑之一。在湘教版高一地理新教材市級(jí)同課異構(gòu)活動(dòng)中，A、B兩位教師在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，分別執(zhí)教“水循環(huán)”一課，從課堂教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)程和效果來(lái)看，兩位教師的教學(xué)目標(biāo)合理，不同生活閱歷、情感體驗(yàn)和知識(shí)背景，使兩節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、地理實(shí)驗(yàn)的融合策略和師生互動(dòng)的形式有明顯的區(qū)別，呈現(xiàn)出風(fēng)格迥異的個(gè)性化課堂。

一、同課異構(gòu)課例

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2020修訂版課標(biāo)》）對(duì)本章的要求是“運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其意義”。[2］“水循環(huán)”兩節(jié)同課異構(gòu)課例（下文分別簡(jiǎn)稱(chēng)為A課和B課）的主要教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程如表1所示。

表1 主要教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程

二、同課異構(gòu)教學(xué)過(guò)程中地理實(shí)驗(yàn)融合相同之處比較

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的一致

兩位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，均認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合地理核心素養(yǎng)要求，將地理實(shí)驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，制定地理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的教學(xué)策略?！八h(huán)”作為湘教版高一地理必修1第四章“地球上的水”的開(kāi)篇內(nèi)容，涉及內(nèi)容既是水資源的基礎(chǔ)，又為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊，是高中階段自然地理部分的重點(diǎn)知識(shí)。高一學(xué)生在高中階段第一次接觸水的知識(shí)，因此相關(guān)概念和意義均不清楚。本次同課異構(gòu)過(guò)程，兩位教師在教學(xué)目標(biāo)的制定上，分別用“韓江流域遭遇60年來(lái)嚴(yán)重旱情”以及“‘獅子山’強(qiáng)降雨致我市內(nèi)澇”的圖文材料等真實(shí)情境為依托，說(shuō)明水循環(huán)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響；均嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的意識(shí)、品格和能力；教學(xué)過(guò)程均旨在幫助學(xué)生理解自然地理中地理事物之間的聯(lián)系和發(fā)展過(guò)程，以及地理事物在發(fā)展中所產(chǎn)生的地理意義。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念相同

兩位教師在課堂教學(xué)中均遵循共同的教育原則和原理，關(guān)注和尊重學(xué)生的地理學(xué)習(xí)心理和規(guī)律，貫徹、執(zhí)行相關(guān)地理教學(xué)理論和思想。實(shí)際教學(xué)效果表明，將地理實(shí)驗(yàn)引入課堂，能有效提升學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)，從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”。兩節(jié)課設(shè)計(jì)過(guò)程均不約而同地按照“巧設(shè)真實(shí)情境→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→學(xué)生操作觀察→學(xué)生分析歸納→課堂實(shí)踐應(yīng)用”的流程，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)材。充分體現(xiàn)為學(xué)生地理核心素養(yǎng)而教、為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而教的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)“教過(guò)了”向“教會(huì)了”轉(zhuǎn)變，“教會(huì)了”向“學(xué)會(huì)了”轉(zhuǎn)化，“學(xué)會(huì)了”向“會(huì)學(xué)了”轉(zhuǎn)換。

（三）實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)培育的趨同

本次同課異構(gòu)過(guò)程，兩位教師的地理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用規(guī)范且具體可操作，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落實(shí)到課堂教學(xué)。兩位教師通過(guò)呈現(xiàn)水循環(huán)的基本知識(shí)，包括水循環(huán)的基本概念與環(huán)節(jié)、水循環(huán)的類(lèi)型、水循環(huán)的意義等，延伸出知識(shí)結(jié)構(gòu)中的問(wèn)題——怎么分析一個(gè)區(qū)域的水量平衡？學(xué)生通過(guò)參與和觀察地理實(shí)驗(yàn)，模擬地理事物的發(fā)展過(guò)程，能夠觀察、識(shí)別、描述與水循環(huán)相關(guān)的地理現(xiàn)象，具備運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)等方式探究水循環(huán)、旱澇災(zāi)害的意識(shí)和能力，培養(yǎng)地理實(shí)踐力；能夠運(yùn)用水循環(huán)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，說(shuō)明陸地上一些水文現(xiàn)象，并感悟其對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知及綜合思維；能針對(duì)地理環(huán)境的變化及出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)措施，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。兩位教師的整個(gè)課程環(huán)節(jié)，都給學(xué)生部分時(shí)間自主閱讀教材，一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納能力，另一方面也使學(xué)生更清楚課堂所學(xué)知識(shí)都落腳課本。同時(shí)，兩位教師將地理實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)，能有效提升學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變。

三、同課異構(gòu)教學(xué)過(guò)程中地理實(shí)驗(yàn)融合差異之處比較

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有差異

科學(xué)性是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提，沒(méi)有科學(xué)性的地理實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有存在的價(jià)值[3］。兩位教師在準(zhǔn)確把握科學(xué)性的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自主或合作參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)精神真正被學(xué)生吸收，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和原理，本著就地取材、簡(jiǎn)單易操作的原則挑選實(shí)驗(yàn)器材，且通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)器材是否能夠滿足實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，最終呈現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案（見(jiàn)表2、圖1—3）。

表2 A教師和B教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)比

（二）實(shí)驗(yàn)融合時(shí)機(jī)有差異

（續(xù)表）

教師A實(shí)驗(yàn)融合的時(shí)機(jī)，主要是在學(xué)生課前完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)呈現(xiàn)韓江是潮汕地區(qū)母親河，從韓江流域遭遇60年來(lái)嚴(yán)重旱情引入，逐步解決教學(xué)任務(wù)，逐級(jí)提升學(xué)生認(rèn)知能力，使學(xué)生從知識(shí)生成的角度通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象體驗(yàn)地理原理的推演過(guò)程，提升課堂獲得感，提高學(xué)生的地理思維能力。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)水循環(huán)過(guò)程，理解各水循環(huán)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，為接下來(lái)運(yùn)用水循環(huán)原理分析問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

教師B實(shí)驗(yàn)融合的時(shí)機(jī)，主要由教師提供實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生在小組合作探究問(wèn)題過(guò)程中，通過(guò)“抽取負(fù)責(zé)的片區(qū)→結(jié)合材料和實(shí)驗(yàn)器材→分組討論→運(yùn)用水循環(huán)的原理”的流程完成探究任務(wù)。各小組分別通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證設(shè)想，并且使用手機(jī)同屏學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程。要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并運(yùn)用水循環(huán)原理歸納雨澇災(zāi)害的思維模型，進(jìn)一步歸納自然災(zāi)害成因的思維模型，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力作為本節(jié)課的素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）問(wèn)題探究過(guò)程有差異

教師應(yīng)依托真實(shí)情境設(shè)置問(wèn)題鏈，對(duì)于地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)所引出的地理探究問(wèn)題，首先應(yīng)具有目的性即問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)以既定的教學(xué)目標(biāo)作為方向和依據(jù)；同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有適應(yīng)性，根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)情提出以適合全班學(xué)生實(shí)際水平，吸引學(xué)生在課堂上處于思考狀態(tài)；最后應(yīng)具有新穎性，避免機(jī)械地講解地理學(xué)科的基本知識(shí)與基本原理，陳舊的情境問(wèn)題學(xué)生往往通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶或者答題模板即可解釋。兩位教師地理模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在搜集大量材料，緊密聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，以促進(jìn)地理學(xué)科知識(shí)遷移，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)有效落地。

A教師將教學(xué)目標(biāo)分解為3個(gè)子任務(wù)（見(jiàn)表3），通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，繪制韓江與南海之間的水循環(huán)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力，通過(guò)“實(shí)驗(yàn)歸納認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象—探究地理過(guò)程—?dú)w納地理原理—解釋實(shí)際問(wèn)題的研究思路”的教學(xué)策略，運(yùn)用水循環(huán)原理分析韓江流域部分地區(qū)旱情嚴(yán)重的原因，強(qiáng)化對(duì)基本原理的運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，提出應(yīng)對(duì)韓江流域旱情的主要措施，理解人類(lèi)對(duì)水循環(huán)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀,在這一過(guò)程中充分體會(huì)到地理實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和科學(xué)探索的過(guò)程，提升學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

表3 A教師“水循環(huán)”問(wèn)題探究過(guò)程

例如，B教師將同樣教學(xué)目標(biāo)分解為3個(gè)子任務(wù)（見(jiàn)表4），學(xué)生能認(rèn)識(shí)到城市內(nèi)澇等與水有關(guān)的自然災(zāi)害背后的水循環(huán)原理； 學(xué)生能夠利用資料，結(jié)合水循環(huán)的原理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，從多個(gè)角度分析指定地區(qū)內(nèi)澇的成因；學(xué)生能夠結(jié)合成因，提出防災(zāi)減災(zāi)的對(duì)策，從政府、個(gè)人兩個(gè)角度了解避災(zāi)防災(zāi)的具體措施。在城市內(nèi)澇原因的探究中，采取角色扮演的方式，學(xué)生抽取四個(gè)片區(qū)的角色卡，材料冊(cè)的設(shè)計(jì)兼顧不同地理空間尺度，中尺度的以汕頭市的材料為主，小尺度的則以具體片區(qū)的材料為主，在搜集大量材料的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題情境：材料反映了什么區(qū)域特征→影響水循環(huán)的什么環(huán)節(jié)→分析導(dǎo)致內(nèi)澇的原因，并完成思維導(dǎo)圖。問(wèn)題鏈設(shè)問(wèn)切口較小，符合高一學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，學(xué)生活動(dòng)具有創(chuàng)新性。

表4 B教師“水循環(huán)”問(wèn)題探究過(guò)程

（四）實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化知識(shí)有差異

地理實(shí)驗(yàn)通常用于演示自然地理原理性知識(shí)，由于學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和原理的認(rèn)識(shí)一般停留在淺層學(xué)習(xí)的層面上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)陌生情境的能力遷移，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)容易造成理解上的偏差。兩位教師在課堂上結(jié)合地理實(shí)驗(yàn)、結(jié)合真實(shí)情境設(shè)計(jì)了不同的真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用個(gè)人知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)嘗試性地表征、分解、組合和描述活動(dòng)對(duì)象，闡述自己的問(wèn)題思維框架，從而強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。兩位教師在課堂上均鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多角度去解釋?zhuān)痪心嘤诖痤}模板，從不同要素的相互關(guān)聯(lián)，通過(guò)課堂上的合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)水循環(huán)的基本原理在真實(shí)情境中進(jìn)行遷移，促進(jìn)地理學(xué)科知識(shí)遷移，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地。

在“雙新”實(shí)施過(guò)程中，基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)及融合地理實(shí)驗(yàn)，挖掘其實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性以及反向思維探索能力的培養(yǎng)。通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)探討地理實(shí)驗(yàn)融合如何與教學(xué)目標(biāo)協(xié)同、與教學(xué)理念相同、與素養(yǎng)培育要求趨同，以及地理實(shí)驗(yàn)的融合要導(dǎo)向明確、回歸原點(diǎn)、落腳課本，凸顯學(xué)生的主體地位，落實(shí)對(duì)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)。而同課異構(gòu)中通過(guò)“同一課題”由不同教師“異構(gòu)”，通過(guò)課堂觀察研究及橫向比較，通過(guò)最后的評(píng)課環(huán)節(jié)診斷問(wèn)題，使聽(tīng)課教師獲得理性思考。

表5 《水循環(huán)》真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)比