◎ 姜元倩 徐嫣莉

在傳統(tǒng)的英語聽說課堂中，由于缺少非文字模態(tài)的輸入渠道，學(xué)生往往容易過分關(guān)注機(jī)械的句型、對話方式等單純的語言文字類模態(tài)信息，而忽視了語言的交際性這一本質(zhì)。這就導(dǎo)致學(xué)生在聽文本材料時(shí)，對區(qū)分框架類語言和實(shí)意信息感到困難，無法抓住語篇關(guān)鍵信息，也就無法理解正確語篇背后傳達(dá)的含義。同時(shí)，在幫助學(xué)生理解語篇難點(diǎn)方面，教師往往也只是要求學(xué)生被動地、漫無目的地聽，未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。[1］

在初中英語聽說課堂中，由于缺少非文字模態(tài)信息的輸入，學(xué)生容易陷入機(jī)械背誦、重復(fù)固定句式的陷阱，而在產(chǎn)出環(huán)節(jié)無法做到靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行有意義的交流。此外，產(chǎn)出時(shí)的活動往往也比較單一，容易演變?yōu)楹唵蔚臋C(jī)械式句型操練，使學(xué)生無法理解目標(biāo)語言的交際功能。

一、教學(xué)案例設(shè)計(jì)背景

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為我們的教學(xué)提供了大量的資源，也為還原課本真實(shí)場景，在聽和說的過程中，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)聯(lián)系，提供了可能性。多模態(tài)教學(xué)提倡將圖片、音頻、視頻等非文字符號與文字符號相結(jié)合，營造多元學(xué)習(xí)環(huán)境，從而減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，為學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化等提供了有效的途徑。將多模態(tài)理論應(yīng)用于初中英語聽說教學(xué)中符合新課標(biāo)的要求，即關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、感知和實(shí)踐。[2］

在傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)中，教學(xué)形式比較單一。 聽說課上使用的素材以音頻居多，學(xué)生很少獲得視覺上的刺激，對情境和語用功能不熟悉。例如，在聽力課上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聽聽力音頻，來把握聽力素材的內(nèi)容。由于缺乏語言的趣味性和互動性，給學(xué)生自主性的發(fā)揮空間不大。此外，聽說課上的實(shí)踐活動往往以單一的模態(tài)形式出現(xiàn)，缺乏對學(xué)生將信息進(jìn)行互相轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，學(xué)生只停留在獲取信息的層面上。針對聽說課中的常見問題，多模態(tài)理論應(yīng)用于初中英語聽說教學(xué)的實(shí)踐可以讓聽說課堂豐富多彩，更加高效，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

以《英語》（牛津上海版）8BM3U6 Travel Listening: The Eiffel Tower為例，筆者將教學(xué)素材多模態(tài)化，充分調(diào)動學(xué)生不同的感官，以求獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，利用不同的模態(tài)資料創(chuàng)造逼真的語言交際環(huán)境。本節(jié)課的授課內(nèi)容來自8BM3U6 中的聽力部分，本課例為該單元的第三課時(shí)。本單元的話題是旅行，在之前的Reading中，學(xué)生已經(jīng)通過閱讀語篇，對法國的各方面有了一定的了解。在本課時(shí)中，學(xué)生通過聽關(guān)于法國埃菲爾鐵塔這一著名景點(diǎn)介紹的音頻，來獲取這一景點(diǎn)的基本情況。

學(xué)生對本單元的話題比較熟悉。在本單元的第一課時(shí)閱讀課中，學(xué)生已經(jīng)熟悉了該主題的相關(guān)內(nèi)容和詞匯，對法國有了基本的了解。在本課時(shí)中，學(xué)生需要在聽力活動中識別出該主題的相關(guān)詞匯，從而捕捉關(guān)于埃菲爾鐵塔的關(guān)鍵信息。在聽力過程中，通過記筆記的策略來有效獲取信息。大多學(xué)生比較熟悉在閱讀語篇過程中的記筆記策略，在聽力過程中采用記筆記的策略也非常必要?？紤]到初中生的認(rèn)知心理特征，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)資源，能夠充分調(diào)動學(xué)生不同的感官。

二、多模態(tài)理論在聽說課堂中的教學(xué)實(shí)踐

（一）合理使用視頻和圖片，調(diào)動視覺和聽覺

在8BM3U6 Travel Listening: The Eiffel Tower這節(jié)課中，筆者使用多模態(tài)素材作為導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺。筆者充分考慮聽力材料的文化背景和情景語境，學(xué)生對埃菲爾鐵塔的相關(guān)細(xì)節(jié)信息并不熟悉，因此利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)了介紹埃菲爾鐵塔的相關(guān)視頻和圖片，同時(shí)準(zhǔn)備了關(guān)于聽力素材的知識競答測試，來激活學(xué)生的背景知識，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力材料主題，預(yù)判文本內(nèi)容，為后續(xù)的聽力環(huán)節(jié)做了鋪墊。

通過引入視頻與知識競答測試的方法，解決了學(xué)生背景知識激活不充分，好奇心和探究欲不足的問題。在直觀展示、生動演繹的過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，學(xué)生聽說的興趣被充分激發(fā)。

（二）充分結(jié)合多模態(tài)，獲取與梳理信息

聽說技能的培養(yǎng)要求學(xué)生具備一系列的聽力微技能。其中，學(xué)會記筆記就是一個非常重要的聽力微技能。在聽的過程中做記錄是幫助學(xué)生理解聽力語篇的重要技能，有助于學(xué)生回憶所聽內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在聽的過程中做好筆記。

在8BM3U6 Travel Listening: The Eiffel Tower 這節(jié)課的聽中環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在了解音頻大意的基礎(chǔ)上，關(guān)注音頻中的細(xì)節(jié)信息。以本課時(shí)為例，筆者提供了帶有提示的筆記支架，并引導(dǎo)他們學(xué)會篩選信息，使用縮寫、數(shù)字或符號等方式快速捕捉、記錄重要信息，將筆記缺失的部分補(bǔ)充完整。在聽覺模態(tài)與可視化文本的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生得以獲取與梳理音頻中的重要信息，加深對語篇的細(xì)節(jié)理解。學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，學(xué)科核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

（三）靈活轉(zhuǎn)化文字與可視化圖像，鞏固與提升理解

運(yùn)用可視化的方式梳理信息，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)具有可操作性強(qiáng)的優(yōu)勢。由“圖”至“意”，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中通過圖示與文本的轉(zhuǎn)換，全方位、更加深入地理解與掌握知識，并引導(dǎo)其邏輯與思維更加明確清晰。

在8BM3U6 Travel Listening: The Eiffel Tower這節(jié)課中，筆者在學(xué)生完成聽力筆記后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的聽力筆記，創(chuàng)建可視化圖像， 繪制出符合語篇描述的埃菲爾鐵塔的草圖，將筆記中的重要信息標(biāo)注在草圖上。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了文字筆記與可視化圖像的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生提升對聽力素材的理解。

（四）實(shí)現(xiàn)可視化文本模態(tài)到口語輸出，提升口語表達(dá)能力

語言學(xué)習(xí)的一個重要目的就是溝通和交流，學(xué)生的口語交際能力需要得到不斷的鍛煉。在英語聽說課中，筆者將視聽說三種模態(tài)相結(jié)合，讓學(xué)生多感官感知信息，進(jìn)一步增強(qiáng)互動與交際，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。

在8BM3U6 Travel Listening: The Eiffel Tower這節(jié)課中，筆者通過教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。在多模態(tài)聽后活動中，學(xué)生需要根據(jù)自己的聽力筆記和繪制的草圖，介紹埃菲爾鐵塔。在這個過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從聽力筆記的可視化文本模態(tài)到口語輸出的轉(zhuǎn)化，完成了對信息的再構(gòu)建，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。課后，學(xué)生在聽后活動的基礎(chǔ)上錄制介紹視頻，以富有趣味的方式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了鞏固。學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了聽力素材中的核心詞匯，同時(shí)也提升了自己的口語表達(dá)能力。

三、多模態(tài)理論應(yīng)用于聽說教學(xué)的意義

（一）落實(shí)課標(biāo)理念

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，語言技能中新增了“看”的技能，并介紹了“多模態(tài)語篇”的概念，幫助學(xué)生經(jīng)歷多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。多模態(tài)教育理論為當(dāng)前的英語教學(xué)發(fā)展指明了新的道路，也為解決以往聽力、口語教學(xué)中存在的問題提供了解決思路。

就英語聽力教學(xué)而言，該課型的核心目標(biāo)就是要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的分析技能，最終理解語篇傳遞的信息。而多模態(tài)的資源能夠擴(kuò)大學(xué)生的輸入渠道，培養(yǎng)他們記錄關(guān)鍵信息的能力，幫助他們養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣，最終完成對聽力文本的梳理，理解語篇的含義。

就英語口語教學(xué)而言，圖片、視頻等非文字資源能夠給學(xué)生提供多渠道的信息獲取方式[3］，使交際內(nèi)容可視化，避免傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只識其形，不知其意的問題，讓學(xué)生在真實(shí)的交際場景中，理解會話的含義，并能夠逐漸掌握靈活使用所學(xué)框架自由表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

（二）解決聽力教學(xué)難題

從聽說教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，在我們的聽力課堂上，大部分學(xué)生能夠獲取聽力文本大意，但是學(xué)生在如何辨識把握關(guān)鍵信息和記錄細(xì)節(jié)信息上感到困惑。在口語課堂上，學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行固定的句型問答操練，但是學(xué)生對如何將句型運(yùn)用在實(shí)際交際中并不明確。

因此，筆者將多模態(tài)理論運(yùn)用在英語聽說教學(xué)中，來探索基于多模態(tài)理論的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在聽說課堂上有效獲取語篇中的關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)信息，避免機(jī)械式的固定問答操練，注重語言的交際性，關(guān)注到肢體語言及表情等非語言信息在交際中的價(jià)值。通過師生的共同努力，筆者將多模態(tài)理論應(yīng)用于聽說教學(xué)中，并探索了適合本校學(xué)生實(shí)際情況的操作模式。從問卷和訪談中可以得出結(jié)論，學(xué)生在課堂上更加投入，參與度非常高。現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展為多模態(tài)教學(xué)提供了技術(shù)保障。多模態(tài)視角下的英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中設(shè)置了各種多模態(tài)的活動，盡力創(chuàng)建真實(shí)的語境，有效促進(jìn)意義的傳遞和理解。通過各模態(tài)之間的轉(zhuǎn)換，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生更加積極樂意參與到課堂中。教師可以結(jié)合各模態(tài)的優(yōu)點(diǎn)，打造高效的課堂，確保學(xué)生更好地理解、把握、構(gòu)建信息。因此，在之后的聽說教學(xué)中，筆者將不斷探索更多基于多模態(tài)理論的教學(xué)策略，來優(yōu)化聽說教學(xué)。