◎ 肖朵朵

初中記敘文寫作教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、抽象思維、靈感思維、創(chuàng)新思維等復(fù)雜思維?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意?！盵1］可見，寫作對于提升學(xué)生的表達(dá)能力和思維水平意義重大，是學(xué)生書面表達(dá)的重要載體，是學(xué)生書寫人生經(jīng)歷和情感體驗(yàn)的主要方式，也是學(xué)生思維發(fā)展的重要工具。

依據(jù)皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展的階段分類，初中生正處于形式運(yùn)算階段，開始以真知實(shí)感為基礎(chǔ)，透過表象、形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[2］，其心智發(fā)展水平和認(rèn)知特征顯然能夠應(yīng)對記敘文寫作教學(xué)中的思維要求。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往以觀察到的事實(shí)為依據(jù)來進(jìn)行寫作，喜歡如流水賬一般描述自己經(jīng)歷過的事，不加選擇和精心構(gòu)思，僅以概述性語言記錄下表面的事實(shí)。這類文章思路跳躍，易呈現(xiàn)情節(jié)的突變和心理的突轉(zhuǎn)，沒有透過現(xiàn)象挖掘背后根源。

究其原因，學(xué)生雖已進(jìn)入形式運(yùn)算階段，但其抽象思維能力尚在發(fā)展中，需要教師提供更多的指導(dǎo)與支持，以逐步發(fā)展其寫作敘事所需的思維。在此過程中，應(yīng)用電影資源可能是有效路徑之一。教師可以利用電影影像激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用電影技法豐富學(xué)生的寫作技巧，用編劇思維提升學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)意識(shí)，以有效提高學(xué)生的記敘文寫作水平，提升其思維品質(zhì)。

為此，我們試圖分析電影資源對記敘文寫作教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問題，可培養(yǎng)學(xué)生清晰的寫作結(jié)構(gòu)意識(shí)，提升創(chuàng)意能力和審美能力，寫出更高質(zhì)量的記敘文。

一、電影資源有助于記敘文寫作教學(xué)

（一）電影資源形象、生動(dòng)，容易吸引學(xué)生

電影作為一門綜合藝術(shù)，是繼文學(xué)、音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建筑等藝術(shù)門類之后的“第七藝術(shù)”，它以聲音和畫面為媒介，在運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和空間里創(chuàng)造形象，表現(xiàn)生活。電影可以給人多種感官享受，直接訴諸人的情感，不必如文學(xué)一般，需要將抽象的文字轉(zhuǎn)化為想象中的畫面，因而對學(xué)生更有吸引力。

（二）電影資源能提供寫作素材

為了拓展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)視野和認(rèn)知范疇，教師在記敘文寫作教學(xué)時(shí)往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察生活，并深入思考生活。教師還常引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)充自己的閱讀量，從閱讀領(lǐng)域和閱讀層次入手，不斷以多領(lǐng)域、多主題的閱讀來豐富自己的人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，如能有效利用電影資源，指導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)形象的電影情境中捕捉更多信息，建立相應(yīng)的素材庫，無疑有助于學(xué)生擴(kuò)充自己的作文素材，并使自己的寫作表達(dá)更為多元。

（三）電影資源能提供故事敘述范例

電影作品重視敘事，強(qiáng)調(diào)用各種引人入勝的方式講述一個(gè)生動(dòng)的故事。它可以為學(xué)生的記敘文寫作提供許多有價(jià)值的故事講述范例，如設(shè)置障礙式、一波三折式、前后變化式、對比式、變與不變式、巧合式、高低式、轉(zhuǎn)變式、成長式、自我發(fā)現(xiàn)式等。

二、電影資源在記敘文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）以電影敘事技巧提升學(xué)生敘事能力

學(xué)生往往依據(jù)時(shí)間先后或事件發(fā)展順序進(jìn)行寫作，這種“流水賬”式的寫作方式容易導(dǎo)致故事平淡乏味。針對此類情況，可以借力電影中常運(yùn)用的一些巧妙敘事技巧，如設(shè)置障礙、一波三折、制造懸念、掀起波瀾、鋪墊渲染、創(chuàng)設(shè)對比等，將其遷移到記敘文寫作中，引導(dǎo)學(xué)生有效借鑒這些技巧方法，提升自己的敘事能力。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)分析電影作品中的敘事結(jié)構(gòu)和敘事方法，歸納相應(yīng)的結(jié)構(gòu)或方法所起到的敘事效果，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置觀影和賞析的任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電影故事背后的敘事技巧，讓學(xué)生習(xí)得并遷移相應(yīng)技巧于自己的記敘文寫作中。

以動(dòng)畫短片《月神》1為例，動(dòng)畫的主人公小男孩一開始不知道怎樣戴帽子，只能迷惘地看著爺爺把他的帽子戴得俏皮，爸爸把他的帽子戴得板正，看兩個(gè)人因?yàn)榱?xí)慣不同而大吵。而到了影片最后，當(dāng)他超越了大人，能夠調(diào)動(dòng)自己的智慧，解決現(xiàn)實(shí)困難后，他學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、獨(dú)立自主，不但找到了自己反戴帽子的個(gè)性，還能在遇到巨大星星無法清掃時(shí)，創(chuàng)造性地將之化整為零，解決了問題。該作品使用了“重復(fù)和對比”的技巧來呈現(xiàn)故事，通過設(shè)置“戴帽子”和“掃星星”兩處重復(fù)和對比，構(gòu)建了男孩從盲從大人權(quán)威到獨(dú)立思考解決問題的成長軌跡。在應(yīng)用該資源教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在寫作中設(shè)置重復(fù)情節(jié)，在其中呈現(xiàn)人物行為、想法、性格、品性、人生態(tài)度等方面的前后變化甚至對比，進(jìn)而以人物的前后變化作為情節(jié)起點(diǎn)和終點(diǎn)，輔以過程中的若干人物轉(zhuǎn)變或情節(jié)變化的推動(dòng)事件，架構(gòu)出故事的整體脈絡(luò)。

（二）以電影多視角敘事培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

由于缺少創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，創(chuàng)意不足、視角單一是學(xué)生記敘文寫作中的一個(gè)短板。電影作品為了吸引觀眾，多求新求變，從內(nèi)容到形式再到內(nèi)涵，都努力突破窠臼。尤其是電影從他人角度和自身角度、外在角度和內(nèi)在角度、當(dāng)前角度和未來角度、當(dāng)下角度和發(fā)展角度、人生觀角度和世界觀角度等多視角發(fā)散展開敘事，對于打開學(xué)生的具體寫作思路，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維有不小的促進(jìn)作用。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影片中所有形象或事件背后緊密圍繞的目的或想要表達(dá)的主題，找出核心的爭議話題，并以此為出發(fā)點(diǎn)，分析電影從哪些視角出發(fā)，通過哪些推動(dòng)事件進(jìn)行敘事。在后續(xù)的習(xí)作練習(xí)中，教師則需要通過一定的認(rèn)知框架幫助學(xué)生遷移所學(xué)，構(gòu)思如何圍繞核心話題設(shè)置矛盾沖突，而后構(gòu)思一個(gè)個(gè)合情合理，又能層層遞進(jìn)的推動(dòng)事件，以表達(dá)自己的想法。

例如，動(dòng)畫短片《局部多云》2用白云和烏云兩類形象來代表善良溫和與兇惡危險(xiǎn)兩種矛盾的樣態(tài)。在送子鸛向不同云朵領(lǐng)取送子任務(wù)的場景下，影片通過兩類形象的對比和沖突，引發(fā)送子鸛面對烏云創(chuàng)造的各類會(huì)帶來傷害、疼痛和驚嚇感的寶寶想要退縮的情節(jié)起點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)送子鸛離開烏云向白云討要盔甲的推動(dòng)事件，并達(dá)成送子鸛樂觀頑強(qiáng)地幫助烏云繼續(xù)送子的情節(jié)終點(diǎn)。該影片聚焦人如何在逆境和險(xiǎn)境中，達(dá)觀平和，從容應(yīng)對的主題進(jìn)行多視角敘事，創(chuàng)造性地構(gòu)造了意料之外、情理之中的故事。在利用這一資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在觀賞和分析影片多視角敘事的基礎(chǔ)上，基于影片主旨布置學(xué)生多角度、多層次想象并設(shè)計(jì)更多推動(dòng)事件的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在電影情境中直接完成所學(xué)方法的遷移應(yīng)用。

（三）以電影“挑刺法”培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在記敘文寫作時(shí)，學(xué)生的批判性思維往往偏弱，較少對自己和他人文章進(jìn)行質(zhì)疑或反思，較難發(fā)現(xiàn)文章中可能存在的邏輯漏洞。借助電影，引導(dǎo)學(xué)生去“挑刺”，進(jìn)而在整部電影中發(fā)現(xiàn)那些不符合現(xiàn)實(shí)邏輯或情感邏輯的情節(jié)、場景、細(xì)節(jié)等，不但能引發(fā)學(xué)生興趣，更能潛移默化地培養(yǎng)其批判質(zhì)疑的習(xí)慣。

在用“挑刺法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借鑒電影拉片的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析存在“穿幫鏡頭”或“劇情漏洞”的電影片段，引導(dǎo)學(xué)生從看似嚴(yán)絲合縫的情節(jié)中，發(fā)現(xiàn)不符合現(xiàn)實(shí)邏輯和情感邏輯的人和事。之后，教師還可以讓學(xué)生在“挑刺”的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)自己的思維和想象，創(chuàng)編內(nèi)容來彌補(bǔ)這些情節(jié)漏洞。

例如，有學(xué)生質(zhì)疑電影《我和我的家鄉(xiāng)·歸鄉(xiāng)之路》中的大師姐，由情節(jié)起點(diǎn)時(shí)的強(qiáng)勢、冷漠、不近人情，發(fā)展到情節(jié)終點(diǎn)時(shí)的柔和、溫暖、重情重義，推動(dòng)事件是逝世老校長高媽媽的囑托，推動(dòng)她學(xué)好本事后回來幫助家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)；還有她在沙里溝學(xué)校校慶演出時(shí)，了解到毛蛋為家鄉(xiāng)建設(shè)無私奉獻(xiàn)的壯舉，深受感動(dòng)。這兩個(gè)推動(dòng)事件一個(gè)發(fā)生在人物的回憶中，一個(gè)發(fā)生在影片結(jié)尾，一個(gè)通過虛化的情感推動(dòng)，一個(gè)靠他人演講的間接材料，都顯得不夠真實(shí)，因?yàn)椴皇莵碜匀宋锏闹苯咏?jīng)歷或自我感受。這部典型的道路電影中，大師姐和毛蛋在飛機(jī)上、大巴車上、飯攤子前、小汽車?yán)锇l(fā)生的所有交往事件，都屬于無意義事件，只起到了插科打諢的效果。還有學(xué)生質(zhì)疑毛蛋在影片中性格的兩張皮，一面是現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)出的油滑、虛榮、愛吹噓、說大話的性格，另一面是孩子演講中側(cè)面呈現(xiàn)的吃苦耐勞、堅(jiān)韌執(zhí)著、無私奉獻(xiàn)的性情、品格，無法讓人信服地貼合在一個(gè)人的身上。這也是這部短片編劇功力不足的地方。

教師可以幫助學(xué)生先建構(gòu)情節(jié)發(fā)展的邏輯思維鏈，引導(dǎo)學(xué)生一步步在情節(jié)概括和情節(jié)推理中發(fā)現(xiàn)情節(jié)漏洞，再讓學(xué)生沿著人物性格發(fā)展的軌跡，一步步創(chuàng)編合理情節(jié)。例如，有學(xué)生創(chuàng)編出毛蛋的“土氣”與“堅(jiān)韌”的融合，大師姐對他的認(rèn)識(shí)過程，則歷經(jīng)“與家鄉(xiāng)隔膜→嫌棄毛蛋土氣→發(fā)現(xiàn)毛蛋善良品性→受蘋果園紅火勞動(dòng)的感召→被校慶演講中毛蛋的人格魅力點(diǎn)燃→投入家鄉(xiāng)建設(shè)”。顯然，學(xué)生在質(zhì)疑、批判、否定之后，開始合理遷移運(yùn)用并建構(gòu)新知。

（四）以電影“補(bǔ)丁法”來培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)

學(xué)生寫記敘文時(shí)，往往沉浸于大書特書人生處境，而后草草將結(jié)果寫出，人物往往突然就能從困境中走出。這種常見的寫作弊病，反映的是學(xué)生主次不分，建構(gòu)作文結(jié)構(gòu)的能力欠缺。電影編劇中，則常用“補(bǔ)丁法”來填補(bǔ)明顯的情節(jié)漏洞或邏輯問題，使影片情節(jié)更為連貫，使人物行動(dòng)更符合邏輯。這種方法同樣可以借鑒使用到記敘文教學(xué)中。

在用“補(bǔ)丁法”教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注若干注意點(diǎn)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生確定和對比人物在故事開頭和結(jié)尾時(shí)的狀態(tài)，包括能力、品性、人生態(tài)度所體現(xiàn)的程度等；其次，要指導(dǎo)學(xué)生思考人物的轉(zhuǎn)變要經(jīng)過哪幾步，已有內(nèi)容有無缺漏；再次，讓學(xué)生設(shè)想能夠契合相應(yīng)步驟的恰當(dāng)推動(dòng)事件；從次，指導(dǎo)學(xué)生檢查所設(shè)計(jì)的推動(dòng)事件作為“補(bǔ)丁”，是否符合上下文邏輯；最后，讓學(xué)生思考幾個(gè)推動(dòng)事件之間是否層層遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理。

例如，影片《我和我的祖國》中的《白晝流星》故事中，扶貧干部老李幫助兩個(gè)流浪少年脫離貧困、轉(zhuǎn)變生活態(tài)度，并使兩人在“神舟十一號(hào)”飛船返回艙成功著陸時(shí)得到了精神的洗禮。影片提供了一系列推動(dòng)事件，如老李為兩人所提供的物質(zhì)上的飽暖、精神上的保護(hù)和感召，讓人物的轉(zhuǎn)變自然合理又步步深入。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從《白晝流星》的情節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)置中得到直觀的借鑒，將之遷移到一人一事類記敘文的寫作過程中，先確定主人公，然后設(shè)計(jì)主人公的前后變化，再來設(shè)計(jì)有層次的若干推進(jìn)事件。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對作文結(jié)構(gòu)的反思或研討，發(fā)現(xiàn)其中明顯的情節(jié)漏洞或邏輯缺失，并用打補(bǔ)丁的方法填補(bǔ)這些漏洞。

三、總結(jié)和展望

電影資源可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情境，而且每堂課給學(xué)生提出了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們既要適應(yīng)情境中的角色，又要能模擬編劇巧妙運(yùn)用技巧，多角度發(fā)散想象，推敲甚至質(zhì)疑情節(jié)的合理性，創(chuàng)編合理情節(jié)等。將電影資源引入記敘文寫作教學(xué)后，學(xué)生的積極性明顯提高，以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)更多轉(zhuǎn)化為了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這種對未來社會(huì)角色的模擬和創(chuàng)新實(shí)踐較好地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的榮耀感，還能鍛煉學(xué)生的編劇、拍攝技能，深化學(xué)生的思維能力，完善他們的人生態(tài)度，點(diǎn)燃他們身上正向的價(jià)值觀。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生面臨的任務(wù)復(fù)雜性和思維高階性，他們通常會(huì)采用學(xué)習(xí)共同體的小組合作方式，以任務(wù)分?jǐn)?、角色分?dān)和智慧共享的方式，在試錯(cuò)、探討、爭論、交流中不斷迸發(fā)出主體力量的合力和凝聚力，

將電影資源引入記敘文寫作教學(xué)，與傳統(tǒng)作文課的最大不同，是對教師提出了更高的要求。教師不僅要懂電影，更要懂電影編劇知識(shí)，才能從電影中提煉出具體的創(chuàng)編故事技巧與方法，并合理地遷移到記敘文寫作中。但是，電影編劇并沒有想象中那么高深復(fù)雜，它面臨的終極挑戰(zhàn)也是如何講好一個(gè)故事，這和記敘文寫作是殊途同歸的。將電影資源應(yīng)用于記敘文寫作教學(xué)的未來努力方向，就是積極借助電影資源，總結(jié)行之有效的思維方法、學(xué)習(xí)方法、寫作路徑，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐操作和遷移運(yùn)用，進(jìn)而組織建構(gòu)出全新的寫作知識(shí)體系。

借力電影資源，在活動(dòng)中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，深化和拓展學(xué)生的思維品質(zhì)，這是我們對記敘文寫作教學(xué)的未來設(shè)想。

注釋：

1. 《月神》是由皮克斯公司出品的一部動(dòng)畫短片，由埃里康·卡薩羅薩執(zhí)導(dǎo)，于2012年6月22日上映。

2. 《局部多云》是由皮克斯公司出品的一部動(dòng)畫短片，由彼得·孫執(zhí)導(dǎo)，于2009年5月29日上映。