◎ 羅伊雯

作業(yè)是課程的重要構(gòu)成部分，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的途徑之一。隨著國(guó)家“雙減”政策的落地，教師探索可供選擇的彈性作業(yè)，有序安排實(shí)踐性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)等創(chuàng)新作業(yè)，旨在扎實(shí)課堂知識(shí)的同時(shí)拓寬學(xué)生的思維能力。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要結(jié)合學(xué)生的興趣和能力，不斷提高作業(yè)的有效性和層次性，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作、探究、創(chuàng)造等能力融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，充分施展學(xué)生的智慧和創(chuàng)新力，滲透高階思維。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)關(guān)注課時(shí)知識(shí)，缺乏單元整合

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)缺少大單元作業(yè)，分課時(shí)作業(yè)之間缺少銜接性、遞進(jìn)性和整體性。學(xué)生大多只根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固，然而這樣零散的單課時(shí)作業(yè)不利于學(xué)生形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，影響思維的邏輯性和發(fā)散性。

（二）作業(yè)聚焦單一學(xué)科，缺乏學(xué)科聯(lián)動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科本位觀念制約了課程之間的聯(lián)動(dòng)融合，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)除了鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以外，還應(yīng)與數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、勞動(dòng)等產(chǎn)生聯(lián)系，融合各個(gè)學(xué)科設(shè)計(jì)作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，更能讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高問(wèn)題解決能力。

（三）作業(yè)偏重低階能力，缺乏高階思維

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)多停留在課后對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)上，以檢測(cè)知識(shí)與強(qiáng)化記憶為主要目的，呈現(xiàn)的內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，偏重識(shí)記和模仿，導(dǎo)致學(xué)生的能力停留在記憶和理解階段，而且作業(yè)形式多為書面作業(yè)，形式單一，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、評(píng)判能力、問(wèn)題解決和決策能力等高階思維能力的培養(yǎng)。

二、高階思維能力培養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)

（一）高階思維能力的界定

在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟沃校治?、綜合、評(píng)價(jià)為高階思維[1］。之后安德森將布魯姆的目標(biāo)分類進(jìn)行了調(diào)整，重新定義了高階思維能力的構(gòu)成要素，將評(píng)價(jià)降到第五水平，納入創(chuàng)造思維。鐘志賢教授認(rèn)為高階思維能力是一種自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)生在高層系認(rèn)知下，是為順應(yīng)和迎合社會(huì)發(fā)展而具有的[2］，包含決策能力、問(wèn)題解決能力、評(píng)判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力四大能力（見圖1）。

圖1 高階思維能力構(gòu)成

（二）高階思維能力對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的意義

《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出：要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)方式，布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，嘗試跨學(xué)科作業(yè)[3］。這表明作業(yè)設(shè)計(jì)要注意學(xué)生高階思維能力的滲透，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作、探究、創(chuàng)造等能力融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也提出要逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的靈敏性、創(chuàng)造性和評(píng)判性等[4］。英語(yǔ)作業(yè)作為課程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解和遷移應(yīng)用，多方面培養(yǎng)學(xué)生的高階能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

鐘啟泉教授在《深度學(xué)習(xí)》一書中將作業(yè)按照不同目的劃分為四種類型：提升流暢性的作業(yè)、螺旋型的反思作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)、拓展型作業(yè)[5］。提升流暢性的作業(yè)旨在幫助學(xué)生熟練掌握知識(shí)技能，更好地扎實(shí)課堂所學(xué)；螺旋型的反思作業(yè)旨在激活學(xué)生已有的知識(shí)背景，并把當(dāng)下學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)提升，加深理解；應(yīng)用型作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生在新情境中遷移應(yīng)用已學(xué)知識(shí)技能；拓展型作業(yè)旨在深化、整合多學(xué)科知識(shí)，從而產(chǎn)生新的理解與思考。結(jié)合布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域六層次來(lái)看，提升流暢性的作業(yè)指向記憶、理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的低階思維；螺旋型的反思作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)、拓展型作業(yè)指向分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維（見圖2）。

圖2 作業(yè)設(shè)計(jì)類型

（一）以螺旋型的反思作業(yè)，明晰高階思維的激發(fā)點(diǎn)

1. 提問(wèn)引興趣，激活高階思維

美國(guó)教育哲學(xué)家布魯巴克認(rèn)為，讓學(xué)生自己提問(wèn)題是最精湛的教學(xué)藝術(shù)。自主提問(wèn)的本質(zhì)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)真正、有效地發(fā)生。學(xué)會(huì)提問(wèn)不僅是開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鑰匙，亦是作業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)展高階思維的起始點(diǎn)。

此作業(yè)內(nèi)容選自《英語(yǔ)》（牛津上海版）4AM3U1 In our school的第三課時(shí)，學(xué)生需在Ask and answer（如果有記者來(lái)你們學(xué)校采訪，你會(huì)推薦校園中的哪個(gè)場(chǎng)所？你覺得記者們會(huì)提出哪些問(wèn)題呢？請(qǐng)你把問(wèn)題羅列在問(wèn)題清單中，并嘗試解答一下吧）中先根據(jù)Question list主動(dòng)提問(wèn)，如What place do you like? Where is it? What can we do in it?等，再結(jié)合背景知識(shí)和生活經(jīng)歷，通過(guò)Let me answer自主釋疑。此作業(yè)旨在借助自主提問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)話題和作業(yè)的興趣，激活高階思維。

通過(guò)“主動(dòng)思考—主動(dòng)提問(wèn)—主動(dòng)釋疑”一系列活動(dòng)，主動(dòng)梳理關(guān)于school的知識(shí)技能，綜合運(yùn)用本單元核心句型對(duì)學(xué)校不同場(chǎng)所信息進(jìn)行詢問(wèn)、應(yīng)答和描述，逐步培養(yǎng)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考與提問(wèn)的能力，啟發(fā)思維的靈活性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)，也就有了渴望求知與踴躍思考的契機(jī)。

2. 導(dǎo)圖喚舊知，發(fā)散高階思維

發(fā)散性思維是以已有信息為中心點(diǎn)，從多個(gè)維度、多個(gè)方面出發(fā)找尋問(wèn)題的多種解決方案，是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖就是知識(shí)和思維可視化的一種工具。因此，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中可設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維，繼而激活高階思維。

此作業(yè)內(nèi)容選自4BM1U3 Look at the shadow的長(zhǎng)作業(yè)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，以shadow為中心，從不同角度出發(fā)，將有關(guān)影子的已學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面梳理和歸納匯總。此作業(yè)旨在喚醒學(xué)生背景知識(shí)，發(fā)散思維，為高階思維做準(zhǔn)備。

Task：Think and write： The shadow you know. （同學(xué)們，我們的影子朋友天天陪伴著我們，但是你有停下腳步仔細(xì)觀察過(guò)你最親近的朋友嗎？請(qǐng)靜下心來(lái)思考一下，把你已經(jīng)知道的信息填在圖3的方框中吧?。?/p>

圖3 思維導(dǎo)圖

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不停地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在腦中找出有關(guān)shadow的認(rèn)知圖式，對(duì)零散的舊知進(jìn)行重組和建構(gòu)，展開發(fā)散性思維，不僅激活了相關(guān)背景知識(shí)，也激發(fā)了求知欲和發(fā)散性思維，為后續(xù)的高階思維能力作鋪墊。

（二）以應(yīng)用型作業(yè)，契合高階思維的生長(zhǎng)點(diǎn)

1. 合作促協(xié)同，培養(yǎng)決策能力

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者克勞德·西蒙認(rèn)為，決策是指從一系列可供篩選的方案中挑選出最優(yōu)方案的過(guò)程。在合作類作業(yè)中，學(xué)生要明確分工任務(wù)，結(jié)合自身情況確定自己的角色，選擇出團(tuán)隊(duì)的最優(yōu)分工。當(dāng)然在團(tuán)隊(duì)分工中可能會(huì)產(chǎn)生分歧，這就鍛煉了學(xué)生的溝通能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。

此作業(yè)內(nèi)容亦選自4BM1U3 Look at the shadow的長(zhǎng)作業(yè)，學(xué)生需在實(shí)驗(yàn)中研究影子在不同時(shí)間的形狀大小變化。此作業(yè)除了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神外，更旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力和個(gè)人決策力。

Task：Measure and report： The shadow I want to know. （影子朋友還有很多奧秘等著我們來(lái)探索，讓我們一起來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，研究一下自己的影子吧?。?/p>

Step 1：Discuss and write down your role. （請(qǐng)仔細(xì)朗讀表1中的分工，在你感興趣的任務(wù)中填上你的名字。）

表1 職業(yè)分工

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)揮主體性作用，根據(jù)作業(yè)任務(wù)進(jìn)行小組分工，有的同學(xué)邏輯清晰，善于記錄，擔(dān)任Recorder；有的同學(xué)擁有繪畫天賦，擔(dān)任Painter等，小組內(nèi)的4人分工明確，各盡其能，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，測(cè)量影子在不同時(shí)間、相同角度的變化情況，記錄模特影子的長(zhǎng)度數(shù)據(jù)，并畫下影子的形狀大小變化。學(xué)生在合作中探索影子的秘密，將書本所學(xué)應(yīng)用于生活；并在決策過(guò)程中（見圖4）學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。

圖4 小組決策過(guò)程

2．實(shí)踐促遷移，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力

問(wèn)題解決是指為了解決某些疑難，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能去朝向某個(gè)目標(biāo)努力的高階思維活動(dòng)歷程。英語(yǔ)新課標(biāo)要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷[4］。教師可創(chuàng)設(shè)生活化的真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能與能力發(fā)展，培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力。

此實(shí)踐類作業(yè)內(nèi)容選自4BM1U3 Look at the shadow的第一課時(shí)，學(xué)生圍繞影子的來(lái)源展開實(shí)踐研究。此作業(yè)旨在促使學(xué)生在新情景中遷移運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

Task：What makes a shadow?

Step 1：Think and circle.（請(qǐng)想一想、圈一圈，哪些是光源呢？）

Step 2：Research and write.（請(qǐng)查一查，了解光源是如何形成影子的。）

此作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與探究將課本所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，從“發(fā)現(xiàn)—分析—解決”路徑（見圖5），通過(guò)探索光與影子之間的聯(lián)系，有意識(shí)地觀察身邊的事物，嘗試用所學(xué)知識(shí)解釋生活問(wèn)題，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)，從而提高問(wèn)題解決能力。

圖5 問(wèn)題解決路徑

（三）以拓展型作業(yè)，抓準(zhǔn)高階思維的最高點(diǎn)

1. 體驗(yàn)促深化，培養(yǎng)評(píng)判性思維能力

評(píng)判性思維能力指對(duì)事物的判斷和評(píng)價(jià)能力。由于生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對(duì)事物的看法、考慮問(wèn)題的視角和評(píng)價(jià)的角度也會(huì)有差異。因此，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，以貼近生活情境的體驗(yàn)作業(yè)讓學(xué)生深度思考，多角度、多維度、多層系地提煉出自己對(duì)事物的真實(shí)觀點(diǎn)和看法，發(fā)展其評(píng)判性思維能力。

此作業(yè)內(nèi)容選自4AM3U1 In our school的第二課時(shí)，學(xué)生需挑選三處最能體現(xiàn)學(xué)校之美的特色場(chǎng)所進(jìn)行描述，并闡明理由。此作業(yè)旨在激發(fā)學(xué)生更深入了解校園，從而表達(dá)對(duì)最美校園場(chǎng)所的看法，發(fā)揚(yáng)主人翁意識(shí)。

Task：Know more places and do a survey. （我們學(xué)校有許多優(yōu)美的特色場(chǎng)所，你可以自己去發(fā)掘哦?。?/p>

Step 1：Look and learn.（請(qǐng)跟著老師的步伐一起來(lái)認(rèn)識(shí)校園內(nèi)的特色場(chǎng)所。）

Step 2：Choose and say.（請(qǐng)選擇三個(gè)你們心中最美的校園場(chǎng)所，說(shuō)一說(shuō)理由。）

學(xué)生基于對(duì)校園各場(chǎng)所的了解，對(duì)其位置、功能、特征等進(jìn)行多角度評(píng)判，形成個(gè)人的“最美校園場(chǎng)所喜愛排行榜”。過(guò)程中學(xué)生通過(guò)梳理語(yǔ)言知識(shí)、對(duì)比場(chǎng)所信息、表達(dá)對(duì)最美校園場(chǎng)所的看法并進(jìn)行評(píng)價(jià)，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)評(píng)判性思維能力。

2. 跨界促融合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維即創(chuàng)新性思維，是以更新穎、更具創(chuàng)造性的方法解決問(wèn)題的一種高階思維。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，主張?jiān)O(shè)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互聯(lián)動(dòng)[4］?？鐚W(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)淡化了學(xué)科界限，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

此作業(yè)內(nèi)容選自4BM1U3 Look at the shadow的第二課時(shí)，作業(yè)一中學(xué)生需探尋How is the shadow on a sunny day，畫出樹木在不同時(shí)段的影子；作業(yè)二中學(xué)生須利用手勢(shì)創(chuàng)造出動(dòng)物的影子。此作業(yè)旨在通過(guò)觀察分析、自主探索激發(fā)學(xué)生對(duì)影子的興趣，從而開拓思維，大膽創(chuàng)作。

Task A：Observe and draw.（In each picture, look at the position of the sun and draw the shadow of the tree.請(qǐng)你觀察一天中太陽(yáng)的位置變化，并畫一畫圖中樹木的影子吧！你可以參考例圖中影子的畫法。）

Task B：Play a game.（Try to make these shadows as more as you can!你能根據(jù)圖片，準(zhǔn)備一個(gè)手電筒，利用手勢(shì)來(lái)創(chuàng)造出動(dòng)物的影子嗎？你還能通過(guò)改變手電筒的近遠(yuǎn)，觀察動(dòng)物影子的不同。）

此作業(yè)整合英語(yǔ)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、自然等多學(xué)科資源，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用多種能力。完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用美術(shù)能力和動(dòng)手能力，同時(shí)通過(guò)觀察、計(jì)算發(fā)展推理能力和構(gòu)思能力，通過(guò)自主表達(dá)發(fā)展學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，通過(guò)動(dòng)手做手影發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)高階思維品質(zhì)。

四、反思與總結(jié)

（一）注重個(gè)性分層

每個(gè)學(xué)生在智力發(fā)展、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等方面都各不相同，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力布置適合他們層次的作業(yè)，確保所有學(xué)生在作業(yè)完成中有所進(jìn)步。可以借助“NC”模式進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，先基于“Need to do”原則設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)和提高類作業(yè)，從跟讀、朗讀、選擇、應(yīng)答等作業(yè)出發(fā)鞏固課堂知識(shí)，再基于“Choose to do”原則設(shè)計(jì)創(chuàng)新綜合類作業(yè)，從描述、表達(dá)、創(chuàng)新等作業(yè)出發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，步步深入。

（二）注重指導(dǎo)評(píng)價(jià)

從單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向自我評(píng)價(jià)、群體評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生與自己對(duì)話、與同學(xué)交流；從單一的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言評(píng)價(jià)、展示評(píng)價(jià)等，通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、投影儀展示、表演展示等肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步。注重作業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解知識(shí)掌握程度，樹立內(nèi)在信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

總之，基于高階思維的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠改善傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)缺乏整合性、思維性和聯(lián)動(dòng)性的現(xiàn)狀。通過(guò)螺旋型的反思作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)和拓展型作業(yè)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升與發(fā)展，使學(xué)生積極思索，勇于質(zhì)詢，自主表述、發(fā)展創(chuàng)新，使學(xué)生的高階思維能力不斷發(fā)展與升華。