◎ 談曉穎

一、問題的提出

在居家學(xué)習(xí)期間，上海市普陀區(qū)新普陀小學(xué)東校采用“空中課堂+在線學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用“個(gè)別輔導(dǎo)+一對(duì)一指導(dǎo)”的輔導(dǎo)方式，實(shí)施“活動(dòng)資源包+按需挑選”多彩活動(dòng)相結(jié)合的全學(xué)科在線教學(xué)。豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼心的個(gè)別輔導(dǎo)，多元的活動(dòng)資源包，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

但是，面對(duì)“空中課堂+在線學(xué)習(xí)”這樣一種新型的學(xué)習(xí)模式，小學(xué)自然教師該如何增加在線教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度？如何提高空中課堂視頻資源使用的有效性？針對(duì)上述問題，筆者基于上海空中課堂視頻課（以下簡(jiǎn)稱“空中課堂”）的錄制經(jīng)驗(yàn)和日常教學(xué)實(shí)踐反思，努力探索學(xué)科在線教學(xué)的有效策略和實(shí)施路徑。

二、提升小學(xué)自然在線教學(xué)實(shí)效的策略和實(shí)施路徑

（一）建立落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體框架

隨著課程目標(biāo)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，核心素養(yǎng)的落實(shí)需要與之相匹配的單元教學(xué)設(shè)計(jì)[1］。依據(jù)《單元視角下小學(xué)自然課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐》[2］一文提供的實(shí)踐路徑，筆者針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元，研讀《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022版課標(biāo)》）和遠(yuǎn)東版自然教材，結(jié)合在線教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了“單元教學(xué)概況一覽表”。該表由“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”“檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果”“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”三個(gè)部分組成，凸顯單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化和整體性，建立落實(shí)核心素養(yǎng)的單元整體框架。

筆者以遠(yuǎn)東版《自然》四年級(jí)第二學(xué)期第三單元“自然界里的力”對(duì)應(yīng)的“單元教學(xué)概況一覽表”為例進(jìn)行說明，具體內(nèi)容如表1所示。首先，通過研讀《2022版課標(biāo)》和《上海市小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)基本要求》），梳理“學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體要求”，確定“基本問題”，明確單元教學(xué)的“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”；然后，根據(jù)“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”，結(jié)合在線學(xué)習(xí)環(huán)境和互動(dòng)方式，確定評(píng)價(jià)任務(wù)，構(gòu)建包含學(xué)習(xí)大任務(wù)和其他學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果；最后，依據(jù)《教學(xué)基本要求》、教材和空中課堂視頻資源，形成單元學(xué)習(xí)的整體要求和進(jìn)程，安排“重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，明確所學(xué)“科學(xué)概念”，完成“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，其中表1呈現(xiàn)的示例為本單元第1課時(shí)“動(dòng)植物與力①”的重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與科學(xué)概念部分。

表1 “自然界里的力”單元教學(xué)概況一覽表

（二）架構(gòu)在線教學(xué)的有效抓手——課堂“四線”

基于“空中課堂+在線學(xué)習(xí)”模式，教師需深入學(xué)習(xí)空中課堂視頻資源。自然學(xué)科空中課堂視頻資源特點(diǎn)鮮明，如從單元視角設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，突出課程的整體性、連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性；大多重視結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)；特別注意片段化設(shè)計(jì)；在問題化組織和回應(yīng)問題方面做了精心考慮等。[3］

上述這些特點(diǎn)，為架構(gòu)課堂“四線”——“活動(dòng)線+問題線+資源線+小結(jié)線”提供了先決條件?；凇皢卧虒W(xué)概況一覽表”和空中課堂視頻資源，課堂“四線”的發(fā)展路徑為：首先，“活動(dòng)線”由兩個(gè)部分組成，即“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”中的“重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”和空中課堂對(duì)應(yīng)活動(dòng)的子進(jìn)程；其次，“問題線”以“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”中的“基本問題”為主導(dǎo)，并補(bǔ)充空中課堂的核心問題；然后，“資源線”羅列空中課堂用于解釋“問題線”所應(yīng)用的圖片、視頻和閱讀資料等素材；最后，“小結(jié)線”呼應(yīng)“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”中的“科學(xué)概念”，從而形成相輔相成的課堂“四線”。以“動(dòng)、植物與力①”的活動(dòng)Ⅰ為例，課堂“四線”如圖1所示。

圖1 “動(dòng)、植物與力①”活動(dòng)Ⅰ的課堂“四線”

筆者將課堂“四線”貫穿于在線教學(xué)的全流程，提煉出如圖2所示的實(shí)施路徑。

圖2 課堂“四線”貫穿在線教學(xué)的實(shí)施路徑

三、巧用課堂“四線”提升在線教學(xué)實(shí)效案例

本文以本單元第1課時(shí)“動(dòng)、植物與力①”為例，闡述如何將課堂“四線”貫穿運(yùn)用于在線教學(xué)中。

（一）課前架構(gòu)課堂“四線”

課前，教師基于單元整體框架，將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)過程。

而“單元教學(xué)概況一覽表”為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)過程安排提供了清晰的指向。教師依據(jù)表1和學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定如下：通過探究植物莖的支持力活動(dòng)，能有條理、正確地使用合適的材料開展探究，能用口頭或書面表達(dá)探究的過程、方法和結(jié)果，知道植物的支持力，具有探究力現(xiàn)象的濃厚興趣與探究動(dòng)力，對(duì)探究的材料或過程做創(chuàng)新嘗試；通過認(rèn)識(shí)動(dòng)物骨骼的支持力活動(dòng)，能運(yùn)用證據(jù)與初步結(jié)論對(duì)所探究問題做出合理的解釋，知道動(dòng)物的支持力，養(yǎng)成用客觀證據(jù)證明觀點(diǎn)的習(xí)慣。

依據(jù)架構(gòu)課堂“四線”的實(shí)施路徑，形成課堂“四線”，如圖1所示，從而呈現(xiàn)支架式內(nèi)容梳理。

（二）課中應(yīng)用課堂“四線”

課中，由師生共同觀看空中課堂和在線互動(dòng)兩個(gè)部分組成。教師在播放空中課堂前，將“問題線”前置，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題看課。在線互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)“問題線”提問，“小結(jié)線”歸納，匹配相應(yīng)的“活動(dòng)線+資源線”作為補(bǔ)充，增加在線教學(xué)的互動(dòng)性，提高空中課堂視頻資源使用的有效性。

【教學(xué)片段】

師：在空中課堂，我們學(xué)習(xí)了植物和動(dòng)物的支持力。先來回顧下植物的支持力。想一想，植物分成哪幾部分？植物靠哪部分支撐？誰(shuí)能舉例說一說。

生1：我以橘子樹為例，橘子樹可以分成根、莖、葉、花、果實(shí)和種子這幾個(gè)部分，它靠莖來支撐。當(dāng)橘子樹在外面經(jīng)歷風(fēng)吹雨打時(shí)，莖的支持力能幫助它抵抗風(fēng)雨。

師：你能把觀察到的現(xiàn)象和已學(xué)的科學(xué)知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行分析，真棒！

師：植物的莖有這么大的支持力，它的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢？

生2：我通過觀察放大的芹菜莖的橫斷面，發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)部是成束的管狀結(jié)構(gòu)。我們?cè)谌昙?jí)學(xué)習(xí)植物時(shí)，做過探究植物莖的作用的實(shí)驗(yàn)，在那個(gè)實(shí)驗(yàn)里，我就見過這些細(xì)管，原來它們不僅能輸送水分和養(yǎng)料，還像支撐建筑物的柱子一樣，使莖堅(jiān)固且有韌性。

師：看來這個(gè)實(shí)驗(yàn)給你留下了深刻印象，對(duì)植物莖的作用有了更多的認(rèn)識(shí)。

生3：除了內(nèi)部結(jié)構(gòu)這個(gè)特點(diǎn)，空中課堂中還做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，比較了不同形狀物體的承重能力和抗風(fēng)能力，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都顯示圓柱形的承重和抗風(fēng)能力更強(qiáng)。樹干就是圓柱形的，這也是植物的莖有那么大支持力的原因。

師：你觀察得真仔細(xì)，那么怎樣使植物莖的支持力增大呢？

生4：我們要根據(jù)不同植物生長(zhǎng)的需要，滿足它們光照、溫度、養(yǎng)料、水分等條件，使植物的莖長(zhǎng)得更健壯，就能增大它們的支持力。

師：你說得很完整。以上是植物莖的支持力內(nèi)容回顧和知識(shí)梳理。

（三）課后滲透課堂“四線”

課后，教師組織學(xué)生開展自主活動(dòng)。由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間看電子屏幕，易用眼疲勞，為保護(hù)學(xué)生視力，筆者開展融合空中課堂的操作類自主活動(dòng)。這類自主活動(dòng)有五大優(yōu)點(diǎn)：①聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，高度匹配學(xué)習(xí)內(nèi)容；②是學(xué)生喜愛的動(dòng)手活動(dòng)，彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)局限，豐富學(xué)生實(shí)踐，保護(hù)好奇心；③實(shí)驗(yàn)選材多為生活中常見材料，適合居家學(xué)習(xí)環(huán)境；④借助在線平臺(tái)開展，有利于交流分享，共同營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提升；⑤提高空中課堂視頻資源使用的有效性。

“動(dòng)、植物與力①”的自主活動(dòng)中，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情，選用活動(dòng)Ⅰ“資源線”中“實(shí)驗(yàn)：比較不同形狀物體的承重能力和抗風(fēng)能力”作為拓展資源，指導(dǎo)開展。

除了直接從“資源線”中選取自主活動(dòng)的拓展資源，還能滲透課堂“四線”重構(gòu)自主活動(dòng)。以本單元另一個(gè)主題“摩擦力”的2課時(shí)為例，自主活動(dòng)采用文本和視頻相結(jié)合的形式發(fā)布，如圖3所示。

圖3 “摩擦力”主題的自主活動(dòng)發(fā)布界面

文本中將“活動(dòng)線”和“問題線”相結(jié)合，突出教學(xué)重難點(diǎn)，并在每個(gè)問題后附上空中課堂的示范語(yǔ)句，借助“小結(jié)線”規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。另附3分鐘重構(gòu)視頻，包含2課時(shí)的課堂“四線”核心內(nèi)容，即摩擦力的定義、生活中摩擦力的示范舉例、增大和減小摩擦方法的示范舉例和2課時(shí)本課小結(jié)，有助于規(guī)范學(xué)生操作，明確探究要素和方法。

教育信息化在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的創(chuàng)新突破，在于其基于綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)貫穿在教與學(xué)的始終，以推進(jìn)注重創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任為主的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。[4］為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，教師基于表1的“檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果”，從實(shí)踐、表達(dá)和興趣三個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)本單元系列自主活動(dòng)的統(tǒng)一評(píng)價(jià)單，如表2所示。其中，“實(shí)踐”維度的兩條要求，分別對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)“科學(xué)思維”和“探究實(shí)踐”兩個(gè)方面；“表達(dá)”維度的要求，對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)“科學(xué)思維”和“科學(xué)觀念”兩個(gè)方面；“興趣”維度的要求，對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)“態(tài)度責(zé)任”和“科學(xué)思維”兩個(gè)方面。此外，教師還采用了個(gè)性化評(píng)語(yǔ)做針對(duì)性反饋，示例如圖4所示。

圖4 個(gè)性化評(píng)語(yǔ)

表2 活動(dòng)評(píng)價(jià)單

四、成效與反思

（一）主要成效

應(yīng)用課堂“四線”大大提升了在線教學(xué)的效率，與學(xué)生連麥增加了在線教學(xué)的互動(dòng)性，師生共同回顧所學(xué)內(nèi)容，助力全體學(xué)生有效梳理和自主建構(gòu)。

滲透課堂“四線”的自主活動(dòng)，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生參與度極高。諸多作品都反映出學(xué)生在拍攝視頻前，不僅制訂了探究計(jì)劃，還參照了空中課堂的示范語(yǔ)句和探究方法，做出合理的解釋，這也是滲透課堂“四線”的提能增效。得益于評(píng)價(jià)單貫穿本單元的系列自主活動(dòng)，基于單元視角解讀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)出學(xué)生的“科學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”和“態(tài)度責(zé)任”等方面核心素養(yǎng)有明顯的提升趨勢(shì)，顯現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)在單元學(xué)習(xí)中的進(jìn)階發(fā)展。

（二）實(shí)踐反思

筆者發(fā)現(xiàn)面對(duì)多班集體在線教學(xué)的現(xiàn)狀，僅少數(shù)學(xué)生參與連麥，互動(dòng)率仍然不是特別理想。此外，如何利用單課時(shí)知識(shí)梳理為單元知識(shí)系統(tǒng)梳理所服務(wù)，也值得思考。后續(xù)的在線教學(xué)實(shí)踐中，筆者開放了“聊天區(qū)”，讓全體學(xué)生實(shí)時(shí)參與互動(dòng)，多種表達(dá)渠道更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和表達(dá)交流。另增設(shè)單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，整合多課時(shí)知識(shí)梳理，凸顯單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化和整體性，并借助學(xué)生作品來解釋問題，不僅提升親切感，還促進(jìn)了不同班級(jí)間學(xué)生作品的交流分享，從而激發(fā)更多學(xué)生的探究熱情。

借力課堂“四線”豐富在線教學(xué)，立足單元視角，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，增強(qiáng)了在線教學(xué)的互動(dòng)性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，有效落實(shí)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。課堂“四線”不僅提高了空中課堂視頻資源使用的有效性，還加深了教師對(duì)課程的理解，提升了教學(xué)能力，更將空中課堂融入居家學(xué)習(xí)，有序滲透，有效落實(shí)。